淺談先學(xué)后教模式下的信息技術(shù)英語整合課

1、淺談“先學(xué)后教”模式下的信息技術(shù)英語整合課摘要“先學(xué)后教”的教學(xué)理念給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。信息技術(shù)英語整合課在電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)的輔助下，為學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的軟硬件設(shè)備?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)理 念與信息技術(shù)英語整合課的有效結(jié)合，為學(xué)生建立一個(gè)可行有效的 英語自學(xué)環(huán)境提供了理念與物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生向更高的學(xué)習(xí) 層次一“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。本文將一節(jié)課分為準(zhǔn)備階段、自學(xué)階段、 討論階段、點(diǎn)撥階段和延伸階段，結(jié)合教學(xué)實(shí)例細(xì)說在“先學(xué)后 教”理念下的信息技術(shù)英語整合課。關(guān)鍵詞先學(xué)后教 自學(xué)會(huì)學(xué)信息技術(shù)英語整合課 在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展以及全球網(wǎng)絡(luò)普及的今天，國(guó)家教育部及時(shí)提

2、出了信息技術(shù)與學(xué)科整合的改革策略。的確, 網(wǎng)絡(luò)的推廣和運(yùn)用，可以帶動(dòng)教學(xué)方法的改革，促進(jìn)教育模式的轉(zhuǎn)化。 很多英語教師實(shí)施了以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，但滲透了信 息技術(shù)的英語課不一定就是有效的信息技術(shù)英語整合課。為了“整合” 這個(gè)概念，教師和學(xué)生整節(jié)課都忙于多媒體的操作和所要完成的任 務(wù)。教學(xué)中濫用信息技術(shù)，忽視實(shí)效的整合，師生之間、生生之間缺 少了互動(dòng)交流。如何解決操作信息技術(shù)英語整合課費(fèi)時(shí)低效的問題迫 在眉捷。我們要不斷改善信息技術(shù)英語整合課的教學(xué)方法，整合教育教學(xué) 資源，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)過多年的探索，筆者在信息技術(shù) 英語整合課上靈活地運(yùn)用了 “先學(xué)后教”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)過程

3、。“先 學(xué)后教”的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主進(jìn)行（1先學(xué)或練 習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主進(jìn)行。2后教這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主進(jìn)行。 3.學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、評(píng)定或根據(jù)學(xué)生的自 學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，糾正其錯(cuò)誤的理解。）本文根據(jù)“先學(xué)后教”的 教學(xué)思路，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)英語整合課提出以下5個(gè)階段 的教學(xué)見解。一、準(zhǔn)備階段。課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材確定課堂教學(xué)目標(biāo)。引入新課時(shí), 教師把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備 階段。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生容易進(jìn)入 情境和保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入 情景后，通

4、過猜想，驗(yàn)證，推理，交流，使學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)與活潑。 信息技術(shù)英語整合課的教與學(xué)就會(huì)變得寬泛與更有效。例如，筆者在三年級(jí)教food around us一課時(shí)，確定這節(jié)課 的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一些常見的食物單詞。上課時(shí)，筆者告訴學(xué) 生：“i want to buy some food on the internet. ” 全班學(xué)生馬上 興趣盎然地問：what do you want to buy?”此時(shí)教師不必正面回 答，可以反問學(xué)生：“what food can you buy on the internet? 然后學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后引導(dǎo)學(xué)生打開網(wǎng)頁，并帶著問題瀏覽學(xué) 習(xí)。就這樣，可以巧

5、妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”。又如：在執(zhí)教pep教材五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 6in a nature park a. let' s learn時(shí)，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是與大自然有關(guān)的單詞 (nature park, mountain, forest, sky, lake, river, path, cloud, flower, grass),筆者就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)虛擬的自然公園情景。通 過熱身對(duì)話，學(xué)生得知人物mike經(jīng)常去自然公園游玩，還拍了許多 美麗的照片。好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生都想看看mike的照片。在投影 儀的放射下，學(xué)生觀看了一張張風(fēng)景優(yōu)美的照片，但到了最后一張時(shí), 每個(gè)學(xué)生都

6、顯得非常驚訝，因?yàn)樗麄兛吹搅艘恢粋耐纯薜男▲B，它 迷路了。此時(shí)筆者說了一句："would you like to help the little bird go home?”學(xué)生都異口同聲地說“ yes!”這樣學(xué)生就進(jìn)入自然 公園，踏上小鳥尋家之路。二、自學(xué)階段?！跋葘W(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式的改革，注重自 學(xué)，是開放性的課堂教學(xué)。一節(jié)課從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭， 是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一 節(jié)課的起點(diǎn)。教師不先講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在教師指導(dǎo)下有目的地自 學(xué)。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用?！?教師要使學(xué)生“學(xué)

7、會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。因此，教師可結(jié)合教材，挖掘教 材，制作課件，從多角度、多方位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，集文字、聲音、圖 像、動(dòng)畫于一體生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，讓學(xué)生的視覺、 聽覺等各種感官沉浸在真實(shí)的英語語言環(huán)境中。教師的體態(tài)語(body language） 表情等的示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑、有感染 力，有利于維持學(xué)生持久的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。為了提高學(xué)生自學(xué)的實(shí)效性，教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)必須做到“四明確”:明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。給學(xué)生3 分鐘時(shí)間（明確時(shí)間），分男女自學(xué)相關(guān)的食物單詞（明確內(nèi)容）， 在自學(xué)過程中可進(jìn)行小組討論或請(qǐng)教老師（明確方法），3分鐘后學(xué) 生扮

8、演小老師，男女同學(xué)分別教會(huì)對(duì)方自學(xué)單詞（明確要求）。又如：學(xué)生進(jìn)入自然公園后，如想得到小鳥回家地圖，必須完成 一連線任務(wù)。要求是學(xué)生必須在4分鐘內(nèi)完成單詞與其卡片的連線， 并且通過網(wǎng)絡(luò)資源白學(xué)新單詞，可與組員分享自學(xué)成果。最后，各組 派一代表上講臺(tái)連線、說詞，達(dá)標(biāo)小組可得小鳥回家地圖。在網(wǎng)絡(luò)多媒體和計(jì)算機(jī)的輔助下，人一機(jī)或人一機(jī)一人的交際方 式可讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里順利地自習(xí)、交流，提高自學(xué)的實(shí)效 性。三、討論階段。學(xué)生在自學(xué)時(shí)常常會(huì)遇到一些疑難問題，教師可以指引學(xué)生通過 討論或網(wǎng)絡(luò)搜集信息相互交流解決問題，體現(xiàn)“先學(xué)后教”理念的自 學(xué)和會(huì)學(xué)原則。在討論階段，課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解

9、，一 起評(píng)議”，同桌學(xué)生或座位前后幾位學(xué)生可以交流自學(xué)收獲，相互質(zhì) 疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率， 而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生 的集體智慧，相信他們可以通過討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解。 教師對(duì)學(xué)生的討論過程要進(jìn)行調(diào)控，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的 自學(xué)、討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題。例如：有幾個(gè)學(xué)生在自學(xué)milk和soybean milk時(shí)感到困惑。他 們知道m(xù)ilk是牛奶,但soybean milk是什么樣的牛奶呢?此時(shí)，筆 者建議這幾個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)帖子請(qǐng)教別的同學(xué)。帖子很快就傳到了其 他學(xué)生處，有好幾個(gè)理解能力強(qiáng)

10、的學(xué)生提出到“百度”、“谷歌”等 網(wǎng)站搜集信息。建意一出來，學(xué)半馬上敲響了鍵盤。結(jié)果出來后，提 出問題的學(xué)生恍然大悟，soy- bean m訂k是豆奶和豆?jié){的意思。乂如：為了使學(xué)生更好地理解lake與river的意思，筆者設(shè)計(jì) 了與之相關(guān)的填空題（the biggest in china, the longest in china,并且與相關(guān)的圖片連線），讓學(xué)生互相討論、認(rèn)知。 接著，提出第二個(gè)問題：在中國(guó)，最大的是哪個(gè)湖，最長(zhǎng)的是哪條河？ 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生自由探討，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，確定相關(guān) 信息后，學(xué)生在自己的博客上發(fā)表討論的內(nèi)容、結(jié)果，以供其他同學(xué) 參考、使用。以上環(huán)節(jié)建立在自學(xué)

11、的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源 和便利的空間解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極 性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所需，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料。四、點(diǎn)撥階段。學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)后，教師通過課堂練習(xí)或調(diào)查巡 視等方式了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，找出學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的共 性問題或難度較大的知識(shí)點(diǎn)，在點(diǎn)撥的過程中教師暫且不就題講題， 或只告知答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué) 生，如果學(xué)生講對(duì)了，教師加以肯定；學(xué)生講得不完整，教師加以補(bǔ) 充；學(xué)生講錯(cuò)的，教師更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。而對(duì)學(xué)生 已經(jīng)掌握的知識(shí)，可以略講或不講。如果教師仍按部就班地照本宣科,

12、 勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，影響課堂教學(xué)效果。例如：在學(xué)牛自學(xué)完食物單詞后，我把學(xué)牛的電腦鏈接到了我的 博客上，讓學(xué)生玩“射氣球，選單詞”游戲。我巧妙地將單詞設(shè)在氣 球里面，電腦播放一段錄音，學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容射擊所含單詞的氣球。 電腦會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)題，然后上傳到我的博客上。游戲完畢后， 我選取了幾道比較有共性的錯(cuò)題，請(qǐng)幾個(gè)自愿考上講臺(tái)做題并講解。 在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，我可做的事情是看、聽、想，完全將學(xué)習(xí)的 舞臺(tái)交給學(xué)生。但該出口時(shí)就出口，有道題目涉及到復(fù)數(shù)的問題“i like vegetables. v大部分學(xué)生都選了 vegetable,我及時(shí)作了講解 與點(diǎn)評(píng)，提醒復(fù)數(shù)

13、名詞的使用。又如：學(xué)生完成了所有“任務(wù)”，小鳥終于可以回家了，為了答 謝各位同學(xué)，小鳥當(dāng)一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生觀看公園的優(yōu)美景色。在筆 者的引導(dǎo)下，學(xué)生都很樂意介紹園中的美景："there is a big green forest the sky is very blue there are many colorful flowers” 但一提到關(guān)于grass的句子，幾乎所有學(xué)生都說：“there are many grass. ”盡管原本說了 "there is grass. ”的學(xué)生都對(duì)自己說的句 子產(chǎn)生了很大的困惑。于是，筆者打開錢包問："is there m

14、oney in the wallet?”學(xué)生的回答很快：“yes. ”筆者補(bǔ)充道："yes, there is money. ”接著，筆者拿了學(xué)生一個(gè)透明的水壺問：is there water in it?”學(xué)生的回答也很快：“yes.”筆者引領(lǐng)學(xué)生一起說:"yes, there is water in it. n最后，筆者指著屏幕中的美景問：uis there grass in it?”學(xué)生恍然大悟，爭(zhēng)著回答問題：“yes, there is grass in it.整個(gè)點(diǎn)撥階段充分體現(xiàn)了 “先學(xué)后教”的“后教”環(huán)節(jié)：體現(xiàn)教 的內(nèi)容一學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的知識(shí)；體現(xiàn)教的方

15、式一教師引導(dǎo)， 會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生；體現(xiàn)教的要求一尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其 所以然。五、延伸階段。著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說過“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途經(jīng)是由口己去 發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì) 和聯(lián)系?！币虼斯P者認(rèn)為延伸階段的主要任務(wù)是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì) 到會(huì)學(xué)的升華。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和 興趣，利用現(xiàn)實(shí)生活的素材，開展調(diào)查，探究等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情趣，把情 境的創(chuàng)設(shè)從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。把課堂的學(xué)習(xí)知識(shí)融入到具體的解決問題之中，體現(xiàn)了教學(xué)的生 活化，這樣學(xué)生全身投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與探索與實(shí)踐，達(dá)成新課 改的目標(biāo)。

16、例如：在food around us的延伸階段，筆者呈現(xiàn)了食物金字 塔，讓學(xué)生自主探究怎樣的飲食才標(biāo)準(zhǔn)與健康；自己的飲食習(xí)慣是否 達(dá)標(biāo)。在探究的過程中，通過知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)單詞 的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)食 物金字塔的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生將所學(xué)單詞應(yīng)用到 食物金字塔上，從而認(rèn)識(shí)了日常生活常識(shí)，能對(duì)不同食物的進(jìn)食量加 以辨別，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。最后, 學(xué)生登錄了校園網(wǎng)幫忙改正一胖妹的不良飲食習(xí)慣，以達(dá)減肥功效。 操作吋，筆者指引學(xué)生利用食物金字塔的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己找出胖 妹飲食的問題所在，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效

17、果。又如：小鳥的問題解決了，但小鳥的表哥“jack”很不幸，它的 房子給一場(chǎng)森林大火燒掉了。學(xué)生要盡快給jack安個(gè)家。筆者給了 學(xué)生一個(gè)提示：究竟是將jack送去口然公園還是放進(jìn)鳥籠。在電腦 上寫出自己的想法和原因，后上傳博客互相瀏覽。通過自然公園跟鳥 籠的對(duì)比，起到了教育學(xué)生關(guān)愛小動(dòng)物，熱愛大自然的作用。所以在 博客上沒有一個(gè)學(xué)生選擇將jack放進(jìn)鳥籠。以下是一些學(xué)生認(rèn)為要 將jack送去自然公園的意見：the nature park is beautifulth e trees are very green. there are many birds in the trees the birds can play with jack. they are very happy.此拓展，學(xué) 生不但練習(xí)了新單詞，還將單詞生活化、情感化。對(duì)jack回歸大自 然的一種情感，使學(xué)生寫出心中所想，真正地將所學(xué)知識(shí)融入到解決 問題之中，達(dá)到學(xué)以致用的效果?！跋葘W(xué)后教”理念下的信息技術(shù)英語整合課在實(shí)際操作中， 出現(xiàn)了急待解決的問題如：教師的問題（如何在“先學(xué)后教”理 念下，有效地將常規(guī)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)英語整合課）、學(xué) 生的問題（能否適應(yīng)“先學(xué)后教”理念下自學(xué)的學(xué)習(xí)模式