初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的有效策略探究

1、    初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的有效策略探究    申金慧摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)工作的有效性很大程度上取決于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，因此，如何更科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)成了教師必須研究的一個(gè)重要課題。因此，要應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)的培養(yǎng)與教育，培養(yǎng)他們的主動(dòng)意識(shí)，教育他們要熱愛(ài)英語(yǔ)。這一策略能起到極好的效果，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不當(dāng)之處，幫助初中生提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)最大有效性。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)案；預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；有效性；策略：g63 ：a ：1673-9132（2017）09-0052-02doi：1

2、0.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.031在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)具有非常高的教學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗晟屏藗鹘y(tǒng)授課模式中一些較為落后的方面。它更好地溝通了師生之間教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，尤其是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這一課前環(huán)節(jié)的作用不容忽視。它的設(shè)計(jì)使得學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)不再僅僅停留在口頭流于形式，而是以書(shū)面的形式記錄下學(xué)生完整的預(yù)習(xí)過(guò)程，教師的課前批閱也更引起學(xué)生的重視，從而起到提高課堂效率的目的。因此，這是我們高度重視并應(yīng)廣為推崇的教學(xué)模式。一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析縱觀當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的預(yù)習(xí)情況，我們深入了解后不難發(fā)現(xiàn)還存在著諸多問(wèn)題

3、，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的作用沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到，也沒(méi)有采取實(shí)際行動(dòng)很好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。要探究這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，進(jìn)行深入分析，我們可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面。（一）教師層面在很多教師看來(lái)，“教學(xué)”就是“教”和“學(xué)”，教師的主要責(zé)任就在于“教”，而這個(gè)“教”指的就是課堂上的授課，所以他們將主要精力都放在了課堂教學(xué)上，認(rèn)為它才是最重要的。教師們認(rèn)為只要自己講課講得好，學(xué)生掌握的知識(shí)就會(huì)愈多，過(guò)分重視課堂所造成的后果就是相應(yīng)地忽視了前期的預(yù)習(xí)。雖然也會(huì)告訴學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，但是力度不夠，具體表現(xiàn)在對(duì)預(yù)習(xí)的要求不是很明確，或者就是對(duì)預(yù)習(xí)的監(jiān)控度不夠。這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生不會(huì)太重視預(yù)習(xí)，因?yàn)槔蠋熞矝](méi)有嚴(yán)抓預(yù)習(xí)這方面。（二）學(xué)

4、生層面可能是因?yàn)榻處煂?duì)待預(yù)習(xí)的力度不夠，沒(méi)有強(qiáng)烈要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，所以部分學(xué)生就受此影響，忽視了預(yù)習(xí)的重要性。還有就是在很多學(xué)生看來(lái)，預(yù)習(xí)作用不大，畢竟上課時(shí)教師還會(huì)再講一遍，那么前期預(yù)習(xí)就相當(dāng)于在做“無(wú)用功”，不過(guò)是浪費(fèi)時(shí)間之舉罷了。他們存在著這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，內(nèi)心深處就對(duì)預(yù)習(xí)有一種抵觸心理，不愿意去預(yù)習(xí)，不愿意“浪費(fèi)”這個(gè)時(shí)間。這樣就會(huì)使得課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)入慢，學(xué)生反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠好，在課堂上跟不上教師的步伐，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。二、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的有效性策略（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)很多課文知識(shí)點(diǎn)較多，如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所有內(nèi)容，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，甚至

5、會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于復(fù)雜，而磨滅他們預(yù)習(xí)的興趣。例如，設(shè)計(jì)課文france is calling預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，課文內(nèi)容冗長(zhǎng)而復(fù)雜，其中涉及了近40個(gè)新授單詞和詞組。所以我采用了避重就輕的辦法，圍繞法國(guó)名勝古跡這一話題展開(kāi)設(shè)計(jì)了一系列預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在美麗的法國(guó)名勝中激發(fā)出了解法國(guó)的興趣。（二）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有深度性、層次性預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以讀為核心，但教師如果只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生把文章中的新單詞劃出來(lái)，并寫(xiě)好這些單詞的音標(biāo)和中文，或是回家聽(tīng)錄音，并嘗試大聲朗讀這篇課文。由于教師對(duì)讀書(shū)過(guò)程無(wú)法監(jiān)控，一旦學(xué)生完成教師規(guī)定的遍數(shù)，就萬(wàn)事大吉。所以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)有深度性，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)

6、不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（三）預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的趣味性興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)必須考慮到這一點(diǎn)。比如詞匯的預(yù)習(xí)是新授課必需的預(yù)習(xí)題型，如果一味地讓學(xué)生注音標(biāo)寫(xiě)中文，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此，教師可以設(shè)計(jì)一些其他題型，如連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等，預(yù)

7、習(xí)效果會(huì)更好。（四）預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要便于檢測(cè)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評(píng)價(jià)的。對(duì)于所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)巧妙地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)需要加以檢測(cè)。例如，要求預(yù)習(xí)生詞，注音標(biāo)、寫(xiě)中文，那么課上可以抽學(xué)生朗讀生詞，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；預(yù)習(xí)要求掌握某知識(shí)點(diǎn)，課上可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小老師示范講解。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)只有在課堂上體現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)重視，預(yù)習(xí)才會(huì)更有效。如果作業(yè)繁冗拖沓不便檢測(cè)，那學(xué)生會(huì)反感這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，效果也就不理想，因此，預(yù)習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)要注意設(shè)計(jì)成有利于檢測(cè)的題型?？偠灾?，初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程就是使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的掌握，同時(shí)其也是學(xué)生在