書(shū)法教學(xué)中的筆法教學(xué)研究

1、    書(shū)法教學(xué)中的筆法教學(xué)研究    李開(kāi)云摘 要 隨著教學(xué)觀念的改變、教學(xué)內(nèi)容的改變、教學(xué)形式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的書(shū)法教學(xué)，尤其對(duì)比較抽象的筆法教學(xué)，僅僅通過(guò)理論進(jìn)行口述教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的書(shū)法教學(xué)，因此想要改變筆法教學(xué)思想落后、設(shè)備落后、評(píng)價(jià)機(jī)制落后的問(wèn)題，必須利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和理念，改變以往的教學(xué)方式，賦予書(shū)法教學(xué)新的生命和活力。從筆法本身出發(fā)，對(duì)筆法的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且根據(jù)當(dāng)前筆法教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性的研究。關(guān) 鍵 詞 書(shū)法教學(xué)；筆法；改進(jìn)手段 g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2018）04

2、-0071-01從當(dāng)前的書(shū)法教學(xué)來(lái)看，其僅僅被當(dāng)成了一種藝術(shù)形式而非真正的教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，因此大家會(huì)忽視筆法教學(xué)這樣的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，最終形成教學(xué)本身的意義缺失。中國(guó)人講究為人正，寫(xiě)字正，所謂的字如其人。在當(dāng)前環(huán)境下，如何有效利用書(shū)法教育并發(fā)揮其文化傳承的作用，讓中國(guó)古典文化和現(xiàn)代科技相結(jié)合，已成為重點(diǎn)研究的內(nèi)容。一、書(shū)法筆法的概念和運(yùn)用規(guī)則（一）筆法的概念一般來(lái)說(shuō)，筆法是指?jìng)€(gè)人用筆的技巧、力量和方法，以及其所能運(yùn)用這些內(nèi)容所要達(dá)成的書(shū)法效果。書(shū)法的整體內(nèi)容分為下筆、行筆和收筆三個(gè)部分組成。如果想要讓自己的書(shū)法達(dá)到滿(mǎn)意的效果，整個(gè)行筆的過(guò)程中都要順逆相形、通體流暢、力度收放自如，最終以此來(lái)精

3、確地表達(dá)書(shū)法或行云流水、或氣勢(shì)磅礴的概念。筆法在書(shū)法體系中占據(jù)著非常重要的位置，掌握了正確、巧妙的筆法，有了深厚的筆法基本功，才能寫(xiě)得一手好書(shū)法。（二）筆法的運(yùn)用規(guī)則筆法受運(yùn)筆的速度和力度的雙重影響，起筆、行筆、收筆，每一個(gè)步驟都有速度快慢和力度輕重之分。運(yùn)筆快，則筆法行云流水、雋永飄逸，運(yùn)筆慢，則顯出字的厚重有力，蒼勁古樸。同樣，運(yùn)筆力度大筆畫(huà)就輕，運(yùn)筆力度小，筆畫(huà)就會(huì)顯得纖細(xì)。書(shū)法筆法練習(xí)過(guò)程中，起筆和收筆應(yīng)該放慢速度、力度稍重，而行筆過(guò)程中應(yīng)該速度稍快、力度略輕，盡量讓筆法輕快自然。停頓轉(zhuǎn)折處應(yīng)該放慢速度，力度稍重，過(guò)渡時(shí)又要用力略輕。二、目前書(shū)法教學(xué)中筆法教學(xué)的問(wèn)題（一）書(shū)法教學(xué)以臨摹

4、為主忽視筆法教學(xué)目前的書(shū)法教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，多是以學(xué)生的臨摹練習(xí)為主，教師為學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范展示，講解書(shū)法練習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)后，就讓學(xué)生自行臨摹練習(xí)。忽視了書(shū)法中占據(jù)重要地位的筆法教學(xué)，教師忽略了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)筆法的相關(guān)知識(shí)：如何起筆、行筆、收筆，如何掌握運(yùn)筆的最佳速度和力度，如何形成自己的運(yùn)筆風(fēng)格和技巧。由于缺少筆法的教學(xué)，學(xué)生僅通過(guò)大量的臨摹練習(xí)，雖然能取得一些書(shū)法學(xué)習(xí)效果，但知其然不知其所以然，書(shū)法層次難以得到質(zhì)的提高。（二）手段落后、筆法形式展示不足通常在課堂上，教師會(huì)在課堂上講解書(shū)法理論知識(shí)，以及每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)技巧。但是整個(gè)過(guò)程只是停留在教師的口傳身教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是在模仿而并非實(shí)現(xiàn)

5、真正的理解學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在科技發(fā)展越來(lái)越快，老師可以通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從日復(fù)一日的板書(shū)中解脫出來(lái)，但是還是有非常多的學(xué)習(xí)者無(wú)法有效抓住筆法教學(xué)的精髓。（三）教學(xué)管理不嚴(yán)，缺乏教學(xué)反饋在以往的教學(xué)中，學(xué)生和老師關(guān)系密切，學(xué)生在課余時(shí)間也可以與老師進(jìn)行互相溝通和請(qǐng)教。但是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展飛速，人們的生活壓力比較大，各種社會(huì)應(yīng)酬較多，很難在課余時(shí)間與老師進(jìn)行交流和反饋。如今，教師很難管控到教學(xué)全過(guò)程，教師所能得到的反饋僅僅只是學(xué)生上交的作業(yè)，學(xué)生在完成這些作業(yè)的過(guò)程中如何運(yùn)用所學(xué)的筆法，卻很難了解到，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，所以需要我們應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)。三、筆法教學(xué)的改進(jìn)建議（一）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出

6、發(fā)點(diǎn)在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)生的主體個(gè)性得到突出。書(shū)法不屬于學(xué)生的必修課，是一門(mén)基于興趣和愛(ài)好的學(xué)科。所以在書(shū)法教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在上課時(shí)，支持學(xué)生提出自己的想法，如讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中談?wù)勏鹿P、行筆和收筆的感受或者讓學(xué)生自行制作筆法學(xué)生的課件，讓學(xué)生能更加全面地理解自己所學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)習(xí)本身變得更加容易。（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行差別化筆法教學(xué)傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)教師多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，缺乏針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行的差別化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的筆法基本功不同、性格不同，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的筆法教學(xué)。比如有的學(xué)生起筆不夠利落，起筆瑕疵較大，教師可以就起筆對(duì)該學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的指導(dǎo)，安排學(xué)生進(jìn)行起筆的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)順風(fēng)起筆、逆風(fēng)起筆的熟悉和掌握。有的學(xué)生可能性格比較急躁，對(duì)停頓轉(zhuǎn)折處的運(yùn)筆速度過(guò)快，力度過(guò)大，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)之字線條過(guò)于僵硬，停頓轉(zhuǎn)折處銜接不夠自然。教師就需要針對(duì)該學(xué)生的特點(diǎn)和筆法不足進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，安排學(xué)生進(jìn)行停頓轉(zhuǎn)折的筆法練習(xí)，降