互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

1、    互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析    楊松巧摘要：由于初中生已經(jīng)形成了一定的自主意識，具有獨立思考能力及傾向，以往“灌輸式”課堂教學(xué)模式無法發(fā)揮其效用。基于此，如何利用互動教學(xué)方式，提高語文課堂教學(xué)效率，成為初中語文教師面臨的重要任務(wù)。基于此，對互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的分析，以供參考。關(guān)鍵詞：互動教學(xué);初中語文;應(yīng)用分析;：g4 ：a ：（2020）-13-159引言教師要組織學(xué)生進(jìn)行課堂上的多種合作互動，通過課堂上的合作互動形式，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)中需要進(jìn)行系統(tǒng)備課，在備課中教師對學(xué)生的掌握要有全

2、觀性，有計劃地進(jìn)行課堂教學(xué)工作。教師在語文教學(xué)中需要進(jìn)行系統(tǒng)備課，在備課中教師對學(xué)生的掌握要有全觀性，有計劃地進(jìn)行課堂互動教學(xué)工作。一、互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢一方面，教師在初中語文課堂應(yīng)用互動教學(xué)模式，提高對初中生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重視，可以為初中生在語文課堂中積極思考提供充足的空間，進(jìn)而激發(fā)初中生語文學(xué)習(xí)興趣，形成良好的師生關(guān)系。另一方面，在互動教學(xué)過程中，語文教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，利用電子白板等先進(jìn)教學(xué)工具，進(jìn)行文章展示，使文章整體閱讀性更強(qiáng)，且可以直觀展現(xiàn)各知識點間的關(guān)系，降低知識學(xué)習(xí)難度。二、互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施（一）利用先進(jìn)的互動工具在以往初中語文教學(xué)過程中

3、，初中生大多需要完整地閱讀文章，隨后才學(xué)習(xí)文章中的知識點，對于課文內(nèi)容主線及各知識點間的聯(lián)系了解不夠深入。這種情況下，教師可以在自身與學(xué)生信息交互的基礎(chǔ)上，利用電子白板將各知識點間的聯(lián)系準(zhǔn)確、全面地展示在屏幕上，幫助初中生在思維層面構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識體系。如在人教版語文七年級上冊錢塘湖春行課程教學(xué)過程中，教師首先在電子白板上展現(xiàn)詩人行進(jìn)路線，促使學(xué)生對本首古詩的具體思路有一個大致了解。隨后教師可以選擇具體語句，在電子白板上為學(xué)生具體解析，如在“亂花漸欲迷人眼”一句講解過程中，教師可以在交互式電子白板上展示關(guān)于江南春日美景的影像，通過展示一幅幅草長鶯飛、花紅柳綠的美景，將初中生引入古詩情境中，

4、使其品位古詩的語言美，并了解文章的具體含義，為其后續(xù)文章背誦、自主解析奠定基礎(chǔ)。（二）建立良好的師生關(guān)系師生關(guān)系是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樞紐，教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上遇到困難時，思維受到阻礙時，教師輔導(dǎo)學(xué)生度過困難，在學(xué)生感到困惑的地方指點迷津，讓學(xué)生在語文教學(xué)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上能夠朝著正確的方向發(fā)展。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要在生活上幫助學(xué)生。在學(xué)生生活上遇到困難的時候，心理感覺到不舒服的時候，教師要成為學(xué)生的傾聽者，成為學(xué)生的知心朋友，要站在學(xué)生的角度上，與學(xué)生換位思考。從而讓學(xué)生不會受到生活煩惱的影響，在學(xué)習(xí)上才不會

5、分散精力。教師在新型的課堂教學(xué)模式中，要和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上完全投入，充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)新能力。（三）應(yīng)用小組合作互動教學(xué)模式初中生正處于身心發(fā)育的重要階段，在這一階段其不僅形成了自主思考能力及意識，而且形成了較為穩(wěn)定且鮮明的個性。初中生鮮明、穩(wěn)定的個性為高效分組互動教學(xué)模式的應(yīng)用提供了切入點。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)最大程度地把握、分析整體學(xué)生的特點，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的個性差異劃分合作學(xué)習(xí)小組，開展合作互動教學(xué)。如在人教版八年級下冊核舟記課程教學(xué)過程中，語文教師可以首先為班級學(xué)生布置課前自主預(yù)習(xí)題目，如制作者的名字是（ ），這件工藝品表現(xiàn)了（ 

6、;）、（ ）在（ ）游玩，文章選自虞初新志，學(xué)生還學(xué)過選自虞初新志的一篇文章是（ ）。在任務(wù)完成過程中，教師可以培養(yǎng)班級學(xué)生將相干事物互相聯(lián)系的思維方式。隨后教師可以將班級學(xué)生劃分為幾個小組，并展示桃核實物，引入課程，同時要求各組根據(jù)前期預(yù)習(xí)情況，合作朗讀文章。在這個基礎(chǔ)上，教師依據(jù)文章主要內(nèi)容，為各小組設(shè)置前期預(yù)習(xí)過程中個人無法解決的任務(wù)，并根據(jù)各組學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理調(diào)整任務(wù)難度。如對于學(xué)習(xí)能力較差的小組，教師可以為其布置“核舟上雕刻蘇東坡前后赤壁賦文字”的原因探究任務(wù)，要求相關(guān)小組利用輔助資料尋找答案;而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可要求各組尋找表現(xiàn)作者“奇巧

7、”的方式，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。最后，教師可以鼓勵各組，選擇小組代表朗讀本組優(yōu)秀成果，互相評價加深學(xué)生對文章主旨及表現(xiàn)手法（對比、襯托）的認(rèn)識。（四）重視師生之間的情感交流和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂的重要保證，情感是人面對現(xiàn)實世界的不同輸出，會影響學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的品性會互相影響。因此，師生之間的情感交流直接制約與影響學(xué)生之間的情感與意志，并且決定了學(xué)生之間的小組合作交流，師生課堂互動的必要條件是師生在心靈上的情感交流。例如，教師在教學(xué)八年級上冊第四單元朱自清的背影一課時，可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生小組討論：作者對父親的情感

8、，父親如何表現(xiàn)愛兒子，哪些句子最令人觸動等等。教師在學(xué)生進(jìn)行情感分析時，要與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，教師可以回應(yīng)學(xué)生一個暖心的微笑，或者一個溫柔的眼神，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與點評，讓學(xué)生在心靈上感覺到教師的關(guān)懷與賞識，使學(xué)生心靈上得到滿足感。這樣，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在課堂上的求知欲。結(jié)束語教師在進(jìn)行互動教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，利用多元化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)的滲透，從而提高互動教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為初中生提供充足的學(xué)習(xí)提升空間，提升師生互動默契度，進(jìn)而促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效率提升。參考文獻(xiàn)1羅志亮.分析多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用j.中國校外教育，2020（07）：127-128.2陳從芳.互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析j.文學(xué)教育（下），201