讀《教學(xué)工作漫談》有感

1、讀教學(xué)工作漫談有感近來讀了魏書生老師的教學(xué)工作漫談一書，從書 中學(xué)到了不少的東西，總結(jié)起來有以下幾點：多改變自己，少埋怨環(huán)境。已經(jīng)工作第六年，剛工作 中的熱情逐漸的減弱，而今有時候很頹廢，對周圍的一切 不感興趣，開始埋怨，氣餒。其實想想最主要的還是要從 改變自己做起。用七分力量去埋怨，指責(zé)環(huán)境，一絲一毫 也不見效果，有時甚至?xí)m得其反，助長別人的愚昧和自 己的野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來改變自己, 就能使自己發(fā)生變化。換句話說：埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好；埋怨別 人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常 常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己 的方法少。所以說

2、，人總要面對一個不盡如意的環(huán)境，總 要從改變自己做起，才能適應(yīng)環(huán)境，進而使環(huán)境朝著如人 意的方面改變一絲，改變一毫。處理犯錯誤的學(xué)生，幾乎是每位教師，尤其是班主任 每天的“必修課”。一般老師的做法，無非是先寫檢討，在 批評教育，情節(jié)嚴(yán)重者請家長或行政處分。而寫檢討，不 僅檢討書是千篇一律，還不能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，不容 易找到糾正錯誤的有效方法。請家長或行政處分，容易使 學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒，激化師生矛盾。而魏老師卻另辟途徑, 他在班主任工作漫談中主張：“對于犯錯誤的孩子，應(yīng) 該嘗試讓他們寫說明書，讓他們?yōu)樽约旱男袨檗q護；家長 和老師先不要去批評孩子，讓他們在說明書中自己認(rèn)識到 自己的錯誤，這樣他

3、們的印象會更加深刻?！倍易尫赣绣e 誤的學(xué)生寫一寫犯錯誤時的心理活動“說明書”，這樣做可 以鼓勵學(xué)生"使用心理描寫的表達方法”，“深入到自己的 內(nèi)心深處”，“觀察自我，分析自我”，從而進行自我教育。犯錯誤唱歌，犯錯誤寫心理病歷，犯錯誤做好事，犯 錯誤寫說明書。既幫學(xué)生改正了錯誤，又保護了學(xué)生的自 尊心。魏老師對犯錯誤的同學(xué)并沒有以“懲罰”處之，而 是以唱歌、做好事等來作為對過錯的“補償”。學(xué)生就是在 “補償”的過程中，提高了認(rèn)識，明確了是非觀念。例如, 有的同學(xué)為了 "將功補過”，主動幫別人當(dāng)值日生，主動幫 同學(xué)解決困難。因為他認(rèn)為參加值日勞動是光榮的，幫助 別人是光榮的。由此看來，“懲罰”與“補償”絕非字眼的 差別及教育藝術(shù)的不同，它體現(xiàn)了兩種截然不同的價值觀 和教育觀，從而產(chǎn)生了截然不同的育人效果。變“？ ”為“！ ”主要是針對學(xué)生寫字姿勢不正確 而寫的文章。原來在他教學(xué)過程中，有的學(xué)生寫字姿勢不 正確，彎著腰，弓著背，眼睛離練習(xí)本很近；有的則偏著 頭寫。他不是說：''請同學(xué)們坐直！”更不是嚴(yán)厲地說：“不 許趴桌上！”而是幽默地說：“請把問號拉直，邊成感嘆號, 好嗎？ ”在這快樂的氣氛中，學(xué)生會在不知不