在小學(xué)低段語文教學(xué)中有機滲透課程整合理念實踐

1、在小學(xué)低段語文教學(xué)中有機滲透課程整合理念的實踐課題研究發(fā)布人:龔珍燕 日期:2007-3-9閱讀:2273一、課題研究的背景和意義 長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程門類過多，過于分化、獨立，各門課程的實施固守本領(lǐng)域的知識體系，教學(xué)方式日益遠離社會發(fā)展的現(xiàn)實，遠離學(xué)生生活和已有經(jīng)驗，體現(xiàn)出強烈的“書本世界”教育的特征。這樣的課程強調(diào)學(xué)科本位，以傳授本門學(xué)科的基礎(chǔ)知識為中心，這固然有它的積極意義。但是，這樣的課程缺乏與學(xué)生生活、社會實踐的聯(lián)系，導(dǎo)致課程內(nèi)容繁、難、偏、舊。難而偏的內(nèi)容極大地增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，占用了學(xué)生開展其他有益于身心健康的活動的時間，繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)導(dǎo)致中小學(xué)生心理不健康甚

2、至嚴重失衡的事件屢屢發(fā)生。此外，陳舊的課程內(nèi)容難以反映時代的發(fā)展，制約了未來人才的培養(yǎng)。最終，導(dǎo)致學(xué)生對教師辛辛苦苦所教的課程興趣大大低落，這才是最可悲的。難怪基礎(chǔ)教育課程的“基礎(chǔ)”被錯誤理解為簡單、不變，致使課程內(nèi)容“年年歲歲花相似”。與許多課程一樣，語文課程也有這樣的弊端，在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下的產(chǎn)物，過分強調(diào)“工具性”這一性質(zhì)，阻礙了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，限制了學(xué)生自主獲取新知識的愿望和能力的激發(fā)，隔絕了人與自然、人與社會、人與自我以及人與文化等的關(guān)系。語文教學(xué)迫切需要把拼音、識字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)置于“全人”教育的背景下來實施，超越單一的語文工具論。小學(xué)低年級，這些

3、剛從幼兒園里出來的孩子，對小學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了幻想和憧憬，學(xué)習(xí)的積極性也較高。如果讓這群對學(xué)習(xí)充滿幻想和憧憬的孩子遇到繁、難、偏、舊，與生活隔離，死板的學(xué)習(xí)過程，原本的激情就會如同被潑了一頭的冷水一般，趣味全無。不愛自己國家的語言文字，這是何等尷尬的局面啊！在這樣的情況下，如何能讓學(xué)生去喜歡學(xué)習(xí)，喜歡自己的母語。如何建立一個開放而有活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的語文課程，課程整合就是在新一輪的課程改革中誕生的一個新理念。二、課題的界定課程整合是與課程分化相對的一種課程設(shè)計與實施的理念和策略。課程整合又被稱為“課程一體化”，是指把分門別類的課程或?qū)W習(xí)科目，以及特定的一系列學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)成具有

4、整體效應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。從學(xué)生終身發(fā)展的需要的角度，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，為中小學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是課程整合的根本價值追求。在語文教學(xué)中，尤其是從低段便加強課程整合，除了一開始便培養(yǎng)低年級的孩子學(xué)習(xí)語文的興趣外，還可以拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域。注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以便開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課堂由封閉走向開放，使語文課堂充滿活力。最終達到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡語文，喜歡祖國的語言文字。三、課題研究的對象：小學(xué)1-2年級學(xué)生四、課題研究的目標：1、在課程整合中，充分利用

5、漢語拼音、識字、閱讀之間的相互作用，幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。2、在課程整合中，提高識字量，滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，在閱讀中感悟、積累語言，運用語言，提高學(xué)生口語交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。3、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡語文，喜歡學(xué)習(xí)，喜歡祖國的語言文字。五、課題研究的內(nèi)容和策略 語文課程教學(xué)，要確立“大語文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。（一）         

6、;  語文課程內(nèi)部內(nèi)容的有機整合長期以來，拼音、識字、閱讀、說話、寫話教學(xué)都是以塊狀教學(xué)為主，漢語拼音部分教學(xué)的總標題是“漢語拼音、識字、聽話說話”，其間安排了相對集中的識字，幾項任務(wù)之間相對獨立。這樣的教學(xué)雖層次分明，但是反映了教學(xué)的主導(dǎo)思想是訓(xùn)練，在教學(xué)實踐中是一種線性推進的過程。而“新課標”所要反映的主要思想是感悟為主，訓(xùn)練精要。全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。還具體提出，漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，同時強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解

7、和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。因此，把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。1、拼音與識字有機結(jié)合，獲得學(xué)習(xí)拼音的成就感。漢語拼音每一課都安排了意境優(yōu)美的情景圖，隨情境圖的內(nèi)容，由易到難地在圖中或圖下出現(xiàn)相應(yīng)的音節(jié)、詞和短語、句子、兒歌。這樣編排，不但能加強拼音與識字的結(jié)合，及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程，就不再單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興

8、趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語文的成就感，而且又是進行早期說話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。如第4課，13頁情境圖中出現(xiàn)“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學(xué)習(xí)其中五個簡單的漢字（大、米、土、地、馬）。漢語拼音部分大致安排45課時，要求認讀的70個漢字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫，也沒有安排認識偏旁的任務(wù)。在教學(xué)中，教師不要做字形分析，只要通過多種形式跟學(xué)生見面，讓學(xué)生整體認記即可。有的課生字較多，你可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過讓學(xué)生反復(fù)認讀來熟悉。加強對所認字的鞏固，形式力求多樣。可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，

9、說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子，比如：我愛爸爸、媽媽。我和爸爸媽媽一起去吃肯德雞等?；虍嫼喒P畫，然后把生字卡片貼在相應(yīng)的位置，等等。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。2、字與閱讀緊密結(jié)合，強調(diào)拼音的拼讀助讀作用。像小學(xué)一年級閱讀材料主要是兒歌或口訣。兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動。抓住小學(xué)生的這一特點，教師可在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體

10、字，為學(xué)習(xí)合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔(dān)。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。教

11、拼音時，注重音節(jié)的拼讀，在拼讀中開始識字，并逐步地從詞語過渡到短句，為學(xué)生閱讀積累、說話、寫話奠定基礎(chǔ)。3、借助畫面，拼音、識字、閱讀、說話、寫話緊密結(jié)合，實現(xiàn)語文的綜合教育功能。為了更適應(yīng)低段兒童學(xué)習(xí)的特點，可安排結(jié)合生活，意境優(yōu)美的情景圖，把所要教的拼音或生字、詞語都反映在該圖上，并利用情景圖進行說話甚至寫話的練習(xí)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效整合。如今的新教材盡可能將過去的單幅圖組合成情境圖，每一課都通過意境優(yōu)美的情境圖引出所學(xué)的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學(xué)生在具體的情境中學(xué)拼音，識漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學(xué)生提供了充分的想象創(chuàng)造的空間，便于教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察畫面，發(fā)揮想象

12、創(chuàng)造，運用音節(jié)或詞語來說話，編故事，把學(xué)拼音、認讀字詞和發(fā)展語言有機結(jié)合起來，進行綜合語文能力的培養(yǎng)。如情境圖是一個悠閑生活的場景：爺爺家門前有一棵大樹，到了夏天，樹葉長得又綠又密，爺爺坐在大樹下戴著耳機悠閑地聽著音樂，喜鵲在樹上唱歌，蝴蝶在花叢中跳舞。看圖認讀音節(jié)后，還可以讓學(xué)生任意選擇其中的音節(jié)卡片，用上這些音節(jié)說一句或幾句話，既鞏固音節(jié)，又發(fā)展語言。又如，通過情景圖引出詞語“馬、兔、大米、土地”，起著鞏固音節(jié)、引導(dǎo)識字的作用，而且還蘊含了一個故事情節(jié)。學(xué)生通過觀察圖畫，可以用上一、二個詞說一句話，也可以自己發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地編故事，講故事，編兒歌（小馬馱大米，米粒灑一地，小馬追上來，勸它

13、快停蹄。）這樣，就把學(xué)字母、拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機結(jié)合起來，培養(yǎng)了綜合語文能力。4、安排意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的整合。拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形。同時，把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來了。整合起來的情境圖，至少有以下幾個優(yōu)勢，一是有利于學(xué)習(xí)拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于發(fā)展兒童的語言，四是有利于增強學(xué)習(xí)的趣味性。如畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“a a a ”，一只大公雞正在打鳴催人早起；河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中

14、表現(xiàn)出的景物和人物，并從中引出本課的教學(xué)內(nèi)容。把分散的畫面整合起來，是非常有利于觀察、說話的材料，我們要充分利用它們，進行綜合的、各方面的訓(xùn)練。當(dāng)然，說圖意要適可而止，重點內(nèi)容仍是漢語拼音教學(xué)。再如一幅富有生活情趣的畫面：媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使孩子受到美的熏陶。畫面的整合所帶來的是教育功能的擴充，它的意義不僅局限于提示拼音字母、字形，生字認識，更重要的是它傳遞著一個信息：教學(xué)要挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗，啟動學(xué)生的情感，要和口語交際結(jié)合，在聽話、說話中帶動拼音的學(xué)習(xí)，生字

15、的學(xué)習(xí)，同時也可幫助寫話創(chuàng)設(shè)情境。這樣的整合為感悟提供了更大的空間，語文成為一個語言與思想的整體，學(xué)習(xí)與生活的整體?？傊虒W(xué)漢語拼音部分，首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。有效地整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，把漢字有機地結(jié)合在一起，鞏固音節(jié)的拼讀，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，形式多種多樣。（二）           語文課程與其他門類課程的有機整合英國面向21世紀的基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)各門課程之間的聯(lián)系，要求各門課程都應(yīng)發(fā)展學(xué)生的交往技能、信息技術(shù)、共同操作技能、改進學(xué)習(xí)的技能以及解決問題的技

16、能。日本1999年3月頒布的學(xué)習(xí)綱要主張溝通各類課程之間的關(guān)系，在各類課程中滲透國際理解教育、信息技術(shù)教育、環(huán)境教育和健康教育。而在美國基礎(chǔ)教育中，注重不同類型課程之間的聯(lián)系更是成為課程設(shè)計和實施的傳統(tǒng)。追求不同類型課程的共同價值和獨特體價值，注重課程內(nèi)容中不同類型的知識之間的整合，為課程門類之間的整合提供了可能。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革通過確立課程領(lǐng)域觀念，注重密切各類學(xué)科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！靶抡n標”對語文教學(xué)基本功能和性質(zhì)的新定位，突出了語文教育從純“工具”走向關(guān)注“人”的新價值取向。它強調(diào)的“努力改進課堂教學(xué)，

17、整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，提倡的“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”中開闊視野，具有深遠的意義。1、語文學(xué)科與自然學(xué)科的整合。學(xué)生對自然界充滿了好奇，對未知領(lǐng)域充滿了向往，天文地理生物是讓他們充滿了對大千世界的好奇之心。對一些科普方面的課文內(nèi)容進行拓展，如學(xué)了恐龍的滅絕后，讓學(xué)生再說說恐龍滅絕的其他原因；學(xué)了航天飛機后，介紹航天飛機的發(fā)展史等。下面是一位老師執(zhí)教的地球爺爺?shù)氖值慕虒W(xué)過程片段：重點朗讀、感悟地球爺爺說的話（第10自然段）  （1）自讀、自悟第10自然段。   你從這段話中讀懂了些什么？ 

18、（2）質(zhì)疑：你對地球爺爺說的話有不明白的地方嗎？   預(yù)測：什么是“地心引力”呢？學(xué)生可能不明白。  （3）實驗發(fā)現(xiàn)“引力”。        這個問題提得真好，老師也不大明白。這樣吧！我們來做一個小實驗！第一步：請分別把回形針、磁鐵拿出來放在桌面上。第二步：用磁鐵去接近回形針，自由反復(fù)做幾次。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（自由說一說）第三步：抽生上臺演示。師引：請你拿好小磁鐵，手稍拿高一點，慢慢接近桌面上的回行針第四步：抽生說：你發(fā)現(xiàn)了什么？師小結(jié)。（板書：“引力”。）（4）師點拔什么是“地心引力”

19、（課件4：演示地球吸引住人、房子、樹、動物等）        旁白：我們地球爺爺也具有引力，而且它的引力比我們手中的磁鐵不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、樹、房子所有的一切，它的這種引力就是地心引力（板書“地心”） 現(xiàn)在你們能明白為什么猴爸爸不動手桃子就掉了下來吧！這樣的實驗活動和對“地心引力”的講解，不僅體現(xiàn)了語文與科技的整合，還有助于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。2、語文與社會學(xué)科的整合。語文教材中有許多課文的內(nèi)容涉及到地理、歷史等方面的知識，如今在小學(xué)課程中，這兩大知識系統(tǒng)被歸為社會學(xué)科。由于語言

20、文字是表情達意的工具，因此，許多作品或有感而發(fā)，或意有所指，如果學(xué)生對作品的背景不甚了解，當(dāng)然也就談不上與作者同呼吸、共感慨了，至于曲解作者原意的現(xiàn)象也就不難理解了，所以，我的解決之道是注重與社會學(xué)科的整合，釋其意，溯其源，由表及里，以便使學(xué)生明了何出此言，也唯有如此，學(xué)生才能真正進入作者的內(nèi)心世界。例如，學(xué)習(xí)丑小鴨一課時，有同學(xué)不明白“為什么鴨會變成鵝？”其實，只要明白了作者安徒生的生活背景，也就明白了作者的寫作意圖，知道了安徒生的不幸遭遇，后又成為有名的兒童作家的過程，其實“丑小鴨”其實也是指的是作者安徒生。但是，如果你不知道作者的背景的話，那你是永遠也不會理解那個問題的。3、語文學(xué)科與心

21、理健康教育的整合另外，隨著社會的發(fā)展，我國人民的生活水平日益提高，人們對健康也越來越關(guān)注。因此在語文學(xué)科中也要滲透心理健康的教育。（1）對于小學(xué)生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗都非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。作為小學(xué)語文教師，要容忍、寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏執(zhí)，真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表揚鼓勵為主。另外，小學(xué)生是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，這就要求老師在教學(xué)

22、方法上，應(yīng)該精心設(shè)置，有意注意、無意注意交替出現(xiàn)，教學(xué)中可采用直觀形象的教具、學(xué)具，也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。我們還可以讓學(xué)生畫一畫、演一演等方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識。（2）在小學(xué)語文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學(xué)家；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾等，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，

23、他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。（3）小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實的聽眾。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計一些便于學(xué)生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如老師，我想對您說等。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學(xué)

24、生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進行疏導(dǎo)、教育。4、語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的整合新版的語文教材有許多文章情感濃烈、語言參差、行文流暢，讀來滿嘴留香。但是，對于情感積淀尚且貧乏的小學(xué)生而言，讓他們?nèi)娓形蜃髌坟S富的內(nèi)涵、深遠的意境，多少有些差強人意。因此，經(jīng)?？吹皆谡n堂教學(xué)中，教師費力地“導(dǎo)”與“引”，學(xué)生也力求思維跟上步伐，而情感卻游離于文章之外，這種現(xiàn)象實在可悲。殊不知，音樂、繪畫是點燃學(xué)生情感的火把，在它的引領(lǐng)下，學(xué)生可

25、以催生激情、馳騁想象，同時，它也可以再現(xiàn)情景。正是有了音樂與繪畫這兩種"催化劑"，學(xué)生可以俯仰古今，與作者對話，與詩人談心。況且，許多文學(xué)作品中也借用了音樂、繪畫的某些技巧，以達到渲染情境、描摹事物的效果。如：語言的韻律來自音樂的節(jié)奏，部分作品由于運用了繪畫中的光與色的原理，因而文字也變得鮮活起來。在這類文章的教學(xué)中，我們也可以反過來運用音樂、繪畫來開啟閘門，讓思緒隨著音樂流淌，讓美景在眼前綻放。如小小的船一課，想象奇特，極有兒童情趣，在教學(xué)時如果只是干巴巴地通過語言文字讓兒童去想象事物之間的聯(lián)系，不僅難度較大，而且對兒童來說也索然無味。一位教師根據(jù)課文內(nèi)容，畫了一個色彩鮮

26、明的活動教具，剛一掛上黑板，一下子就把好奇的小朋友吸引住了。老師把演示的實物和詞語聯(lián)系起來，在兒童情緒十分投入的情況下讓他們理解詞語并認識實物之間的聯(lián)系。在學(xué)文告一段落后，老師再次運用鮮艷、直觀的教具，同時播放小小的船的樂曲，孩子們耳聽音樂，身體搖擺起來，就像自己坐在月亮上一樣，望著閃閃的星星和藍藍的天，心馳神往，情感激越。這節(jié)課學(xué)生興趣盎然，學(xué)得十分開心。再如，畫家和牧童中，為了讓學(xué)生理解“濃墨涂抹”和“輕筆洗描”，教師事先先畫了一幅水墨畫，讓學(xué)生指哪些是“濃墨涂抹”，哪些是“輕筆洗描”？學(xué)生興趣極高，又了解了美術(shù)中國畫水墨畫的一些筆法。5、語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合語文是最開放的學(xué)科，它與生

27、活同在。新版的各類版本的語文教材就體現(xiàn)了語文的上述特性，涵蓋之廣，無所不包。但是身為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，由于生活的狹窄，閱歷的不豐，知識儲備的不足，對教材中所涉及到的現(xiàn)象往往沒有一定的生活體驗，因此，適時與信息技術(shù)相結(jié)合，可以搭建教材與現(xiàn)實的橋梁，突破知識難點，變無形為有形，從而對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)探究欲望起到促進作用。我們在教學(xué)過程中，常按教學(xué)目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機的整體，采用超文本形式對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程進行有序的管理?，F(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用，可將語文教學(xué)中那些深奧的、不易理解的內(nèi)容具體化、實物化，可把事物發(fā)展變化的過程形象化、程序化，還可以把語文課本中

28、的文字描述與鮮明的視聽形象有機結(jié)合起來，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認知渠道多元化，使課堂教學(xué)生動、形象、直觀，感染力強。例如，精彩的馬戲一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到馬戲的精彩程度，教師用多媒體設(shè)計制作了這些馬戲的動畫，學(xué)生身臨其境，馬戲團來了我們班級，與多媒體的整合起到的教學(xué)效果是不言而喻的。一方面，要在語文教學(xué)中落實與品德與生活、科學(xué)、綜合藝術(shù)、綜合實踐、體育與健康等課程的整合。另一方面，在課程整合中要處理好語文與其他門類課程之間的關(guān)系，切莫“肥人田”而“荒己園”。（三）        

29、0;  語文課程與學(xué)生生活的有機結(jié)合課程整合的根本依據(jù)是社會和科技發(fā)展的需要，以及學(xué)生的“生活世界”的整體性。社會的整體性和學(xué)生生活世界的整體性，決定了學(xué)生時刻處在一個復(fù)雜的關(guān)系世界中，“學(xué)生是關(guān)系中的人”，面對這種“關(guān)系中的人”的發(fā)展，叫一刻也不能擺脫其生存的關(guān)系世界。學(xué)生生活世界的整體性，客觀地要求課程的設(shè)計與實施要把學(xué)生從單一的書本世界和封閉的知識體系中解放出來，引導(dǎo)他們通過知識的習(xí)得，從容面對生活世界中的各種復(fù)雜的關(guān)系。語文課也不例外，要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。1、課堂教學(xué)環(huán)境生活化三尺寬的講臺，固定的黑板，秧田形的桌椅，嚴肅的老師，恭敬的同學(xué)傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，

30、忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生良好心理品質(zhì)、認知等方面的培養(yǎng)。而模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中交流思想、表達感情。例如：將課桌椅擺成幾個大方塊，學(xué)生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學(xué)生怎會不思潮涌動；教室里，開辟貼近學(xué)生生活的圖書角、生物角、科技角，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，美麗的盆花、種子成為學(xué)生關(guān)注的對象，讓各式的航模、車模、電子作品、玩具成為學(xué)生動腦動手的實驗標本，讓學(xué)生在生活的情趣中學(xué)習(xí)語文。此外，課堂還可以模擬布置為“春的消息”、“夏的熱情”、“秋的豐收”、“冬的潔白”等富有詩意的句子。而此時的老師，

31、不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師，此情此景，學(xué)生也個個神采風(fēng)揚，活力四射。2、教學(xué)內(nèi)容生活化。語文教學(xué)的內(nèi)容是寬泛的，教科書是教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！闭Z文課堂理應(yīng)向社會延伸，由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，要重視課程資源的開發(fā)和利用。例如：在上我家住在大海邊一文前，讓學(xué)生自己觀察一些貝殼；上了靜夜思這首古詩后，讓學(xué)生看看夜晚的天空；口語交際課有趣的游戲，說說自己做過哪些游戲？哪些游戲最有趣？；一天中自己覺得印象最深刻的事，用一、二句話記下來等等。語文課

32、程中各部分內(nèi)容，聽、說、讀、寫都能與學(xué)生生活有機結(jié)合，特別提倡生活化作文。這樣一整合后，教學(xué)更貼近學(xué)生，易于學(xué)生所接受，提高學(xué)習(xí)效率。3、教學(xué)方法生活化。課堂是語文教學(xué)的主陣地，是實施生活化教學(xué)的起點。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)方式時，要盡可能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在充滿童趣與樂趣的學(xué)習(xí)中健康成長。讓學(xué)生到生活中去識字：“你平時在什么地方看到過這個字？”“在你附近發(fā)現(xiàn)了那些錯別字？”等。在上說明文爸爸買來電飯鍋時，讓學(xué)生先按說明書，自己用電飯鍋燒飯。4、教學(xué)課堂生活化。教師可以帶學(xué)生到室外上語文課，如聽說訓(xùn)練我們的學(xué)校，讓學(xué)生到校園里，邊觀

33、察，邊記錄，邊介紹，以導(dǎo)游形式完成整堂課。帶學(xué)生到小公園找春天，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、記錄美、感受美。這樣的課堂學(xué)生一定興趣十足，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。除了把課堂搬到生活中，還可以把生活中的搬到課堂里。例如。菜園里一課的教學(xué)，教師就把教室布置成菜園，讓感覺在菜園里上課一般。另外，還要注重語文與學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展履歷與相應(yīng)課程資源的整合，使語文課的內(nèi)容具有強烈的生活意義和現(xiàn)實性。在教學(xué)過程中，教師注重從學(xué)生的生活背景、社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況等方面對教材加以拓展、延伸和補充。（四）           學(xué)

34、習(xí)活動方式的整合學(xué)習(xí)方式是課程的基本要素，因而，課程的整合不僅僅是課程內(nèi)容的整合和課程門類的整合，而且必然包括學(xué)習(xí)方式的整合。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個基本理念或指導(dǎo)思想是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的整體性和多樣化成為新課程的一個突出特點。語文課程標準指出：“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法”。它闡明了教師的教學(xué)方式變革是課程改革的重要特征。意味著長期以來傳統(tǒng)的“灌輸訓(xùn)練”的教學(xué)方式將退出歷史舞臺，取而代之的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探索，

35、也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使教師和學(xué)生在共同參與、互動交往中成長。新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張多元的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須根據(jù)不同的學(xué)生年齡、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如講授法、實踐法、情境法等。即通過老師的講解、引導(dǎo)學(xué)生獲取知識；通過學(xué)生扮演角色、自身實踐，再現(xiàn)課文描寫的境界、場景，再現(xiàn)語文知識；通過教師提供的目標、對象，自己比較、區(qū)別，自主決策；通過自己領(lǐng)悟問題所在；通過老師引導(dǎo)或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律；通過學(xué)生自己講解、自己分析、擔(dān)任教師和學(xué)生的雙重角色、自己解決問題。使學(xué)生通過自主和合作、發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題，學(xué)會陳述、傾聽、評價、爭論。要求在語文課的實施過程中，學(xué)生應(yīng)樂于探究、主動參與、動手實踐。適當(dāng)開展探究、調(diào)查、訪問、資料收集、操作、演示、實驗、表演、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會等學(xué)習(xí)活動。通過多樣的學(xué)習(xí)活動方式，發(fā)展學(xué)生各種基本能力。漢語拼音a、o、e教學(xué)案例片段1