抓隊(duì)伍建設(shè),促教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展石堅(jiān)PPT精品文檔

1、1抓隊(duì)伍建設(shè)抓隊(duì)伍建設(shè) 促教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展促教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展石堅(jiān)石堅(jiān)成都成都2012. 4. 2“知識(shí)、能力、素質(zhì)知識(shí)、能力、素質(zhì)”并重，并重， “寬專交寬專交”和和 “精深通精深通”并行并行高等教育要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，高等教育要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知，要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知， 在解在解決實(shí)際問題的過(guò)程中增長(zhǎng)才干決實(shí)際問題的過(guò)程中增長(zhǎng)才干3 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020） 國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)教育部關(guān)于全面提高高等

2、教育質(zhì)量的若干意見量的若干意見教高【教高【2012】4號(hào)號(hào) “國(guó)家國(guó)家 2011 協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”4 沒有文化的積極引領(lǐng)，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有全民族精神力量的充分發(fā)揮，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不可能屹立于世界民族之林。物質(zhì)貧乏不是社會(huì)主義，精神空虛也不是社會(huì)主義。沒有社會(huì)主義文化繁榮發(fā)展，就沒有社會(huì)主義現(xiàn)代化。 高校在文化改革中的作用？5 世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，世世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生新變化，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生新變化，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)和各種力量較量更趨激烈，世界范圍內(nèi)和各種力量較量更趨激烈，世界范圍內(nèi)生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式、生活方式、經(jīng)濟(jì)社生產(chǎn)

3、力、生產(chǎn)方式、生活方式、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局正在發(fā)生深刻變革。特別是會(huì)發(fā)展格局正在發(fā)生深刻變革。特別是創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)創(chuàng)新成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。知識(shí)創(chuàng)新成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。在這種大背景下，各國(guó)為掌握國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)在這種大背景下，各國(guó)為掌握國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)，紛紛把主動(dòng)，紛紛把深度開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)深度開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為戰(zhàn)略選擇。作為戰(zhàn)略選擇。 (胡錦濤，胡錦濤，2011年年4月月24日在慶祝清華大學(xué)日在慶祝清華大學(xué)建校建校100周年大會(huì)上的講話周年大會(huì)上的講話)6 直接為謀生的，物質(zhì)型的直接為謀生的，物質(zhì)型的 不直接

4、為謀生，物質(zhì)加精神的不直接為謀生，物質(zhì)加精神的 不為謀生的，精神的不為謀生的，精神的7高等學(xué)校分類定位發(fā)展，處理好自主權(quán)和問責(zé)關(guān)系高等學(xué)校分類定位發(fā)展，處理好自主權(quán)和問責(zé)關(guān)系大學(xué)成為國(guó)家創(chuàng)新體系支柱，拓展校企合作大學(xué)成為國(guó)家創(chuàng)新體系支柱，拓展校企合作加快高等教育國(guó)際化，開展多樣化教育服務(wù)貿(mào)易加快高等教育國(guó)際化，開展多樣化教育服務(wù)貿(mào)易全方位應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)挑戰(zhàn)全方位應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)挑戰(zhàn), 采取財(cái)政重點(diǎn)資助、激勵(lì)研發(fā)采取財(cái)政重點(diǎn)資助、激勵(lì)研發(fā)創(chuàng)新、私立資源參與等措施創(chuàng)新、私立資源參與等措施歐盟歐盟2020戰(zhàn)略戰(zhàn)略確定三大增長(zhǎng)（智能性、可持續(xù)、包容性），其確定三大增長(zhǎng)（智能性、可持續(xù)、包容性），其思

5、路是思路是以教育促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促增長(zhǎng)，以增長(zhǎng)促就業(yè)，以就業(yè)以教育促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促增長(zhǎng)，以增長(zhǎng)促就業(yè)，以就業(yè)促和諧。促和諧。8I基于學(xué)科的基于學(xué)科的“傳統(tǒng)傳統(tǒng)/準(zhǔn)傳統(tǒng)準(zhǔn)傳統(tǒng)”模式模式大眾化乃至普及化后的學(xué)術(shù)精英基地大眾化乃至普及化后的學(xué)術(shù)精英基地相對(duì)封閉亞文化圈，堅(jiān)持和創(chuàng)新傳統(tǒng)價(jià)值相對(duì)封閉亞文化圈，堅(jiān)持和創(chuàng)新傳統(tǒng)價(jià)值學(xué)校邊界清晰，主干學(xué)科專業(yè)為本位學(xué)校邊界清晰，主干學(xué)科專業(yè)為本位知識(shí)分子社區(qū)管理，保持社會(huì)批判敏感知識(shí)分子社區(qū)管理，保持社會(huì)批判敏感終身學(xué)習(xí)與終身探究的功能結(jié)合終身學(xué)習(xí)與終身探究的功能結(jié)合生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)與興趣驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)科研生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)與興趣驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)科研-與企業(yè)與企業(yè)/科研院所的研發(fā)上下游

6、關(guān)系科研院所的研發(fā)上下游關(guān)系（個(gè)別研究型大學(xué)、藝術(shù)院校，如：哈佛，普林斯頓，（個(gè)別研究型大學(xué)、藝術(shù)院校，如：哈佛，普林斯頓，加州理工、加州理工、 MIT，牛津、劍橋，巴黎大學(xué)校，牛津、劍橋，巴黎大學(xué)校-高師）高師）9處于轉(zhuǎn)型的處于轉(zhuǎn)型的“現(xiàn)代現(xiàn)代”模式模式大眾化乃至普及化后實(shí)用性人才基地大眾化乃至普及化后實(shí)用性人才基地相對(duì)開放亞文化圈，價(jià)值集中與分散并存相對(duì)開放亞文化圈，價(jià)值集中與分散并存學(xué)校邊界趨于模糊，交叉學(xué)科比重增大學(xué)校邊界趨于模糊，交叉學(xué)科比重增大促進(jìn)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)/科研科研/服務(wù)平衡的解科層管理服務(wù)平衡的解科層管理外部壓力下配置資源，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求外部壓力下配置資源，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求

7、高度關(guān)注職業(yè)崗位群變動(dòng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力高度關(guān)注職業(yè)崗位群變動(dòng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力向不同群體提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)向不同群體提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（多數(shù)綜合性、多科性、專業(yè)性大學(xué)，如：（多數(shù)綜合性、多科性、專業(yè)性大學(xué)，如：.東京大學(xué)，東京大學(xué)，香港科大，美加州大學(xué)，洛桑高工，倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院，香港科大，美加州大學(xué)，洛桑高工，倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院，英國(guó)華威大學(xué)）英國(guó)華威大學(xué)）10面向社會(huì)的面向社會(huì)的“后現(xiàn)代后現(xiàn)代”模式模式大眾化乃至普及化后實(shí)用性人才基地大眾化乃至普及化后實(shí)用性人才基地完全開放亞文化圈，價(jià)值取向分散為主完全開放亞文化圈，價(jià)值取向分散為主保留極少外部邊界，交叉邊緣學(xué)科彈性平臺(tái)保留極少外部邊界，交叉邊緣學(xué)科彈性平

8、臺(tái)便于多樣化教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)式管理便于多樣化教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)式管理就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)崗位需求調(diào)整培養(yǎng)模式就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)崗位需求調(diào)整培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)個(gè)性化、技能精細(xì)化的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)個(gè)性化、技能精細(xì)化的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)同企業(yè)、社區(qū)、家庭、學(xué)習(xí)者保持密切關(guān)系同企業(yè)、社區(qū)、家庭、學(xué)習(xí)者保持密切關(guān)系（職業(yè)性、遠(yuǎn)程性、網(wǎng)絡(luò)性高校和新大學(xué)，如：（職業(yè)性、遠(yuǎn)程性、網(wǎng)絡(luò)性高校和新大學(xué)，如： 美社區(qū)美社區(qū)學(xué)院、盧森堡大學(xué)金融學(xué)院、墨蒙特雷高技學(xué)院、美學(xué)院、盧森堡大學(xué)金融學(xué)院、墨蒙特雷高技學(xué)院、美鳳凰城大學(xué)、歐洲應(yīng)用科技大學(xué)、洛桑酒店管理學(xué)院鳳凰城大學(xué)、歐洲應(yīng)用科技大學(xué)、洛桑酒店管理學(xué)院）11 高考生源持續(xù)下降高考

9、生源持續(xù)下降 部分高校將面臨嚴(yán)峻生存挑戰(zhàn)部分高校將面臨嚴(yán)峻生存挑戰(zhàn)#高考生源高考生源 2008年達(dá)歷史最高年達(dá)歷史最高 1050萬(wàn)萬(wàn)#2009年開始全面下降，近年開始全面下降，近3年累計(jì)年累計(jì) 下降下降130萬(wàn)萬(wàn)#全國(guó)高考平均錄取比例快速增長(zhǎng)，有全國(guó)高考平均錄取比例快速增長(zhǎng)，有10余個(gè)地余個(gè)地區(qū)已超過(guò)區(qū)已超過(guò)85%“嚴(yán)進(jìn)寬出嚴(yán)進(jìn)寬出” “寬進(jìn)寬出寬進(jìn)寬出”“寬進(jìn)嚴(yán)出寬進(jìn)嚴(yán)出”12提高人才培養(yǎng)水平深化教育體制改革教育內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍 教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要13教育部關(guān)于全面提高高等教教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見育質(zhì)量的若干意見教高20124號(hào)“堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。牢固確立人才

10、培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！?4“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)?！?5大學(xué)教育質(zhì)量的大學(xué)教育質(zhì)量的創(chuàng)造性內(nèi)涵創(chuàng)造性內(nèi)涵16大學(xué)教育質(zhì)量的幾個(gè)維度大學(xué)教育質(zhì)量的幾個(gè)維度 公民精神公民精神: 自由、平等、正義、仁愛、自由、平等、正義、仁愛、民主、寬容、多元文化（含社會(huì)實(shí)踐能民主、寬容、多元文化（含社會(huì)實(shí)踐能力）；力）；

11、專業(yè)知識(shí)或技能：專業(yè)知識(shí)或技能： 創(chuàng)造性：創(chuàng)造性的過(guò)程、創(chuàng)造性的人格、創(chuàng)造性：創(chuàng)造性的過(guò)程、創(chuàng)造性的人格、創(chuàng)造性的環(huán)境、創(chuàng)造性的產(chǎn)品。創(chuàng)造性的環(huán)境、創(chuàng)造性的產(chǎn)品。17體現(xiàn)大學(xué)教育質(zhì)量的創(chuàng)造性過(guò)程體現(xiàn)大學(xué)教育質(zhì)量的創(chuàng)造性過(guò)程 創(chuàng)造性過(guò)程（Process) 個(gè)體層面：專業(yè)和角色各異的學(xué)生、教師和管理者普遍遵循創(chuàng)造性的認(rèn)知、思維或?qū)嵺`過(guò)程； 群體層面：彌漫著激發(fā)創(chuàng)造性的交往互動(dòng)的過(guò)程，包括課程設(shè)計(jì)、授課方式、研究過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)分化與整合的合理過(guò)程。18體現(xiàn)大學(xué)教育質(zhì)量的創(chuàng)造性人格體現(xiàn)大學(xué)教育質(zhì)量的創(chuàng)造性人格19支撐大學(xué)教育質(zhì)量的創(chuàng)造性環(huán)境支撐大學(xué)教育質(zhì)量的創(chuàng)造性環(huán)境 創(chuàng)造性環(huán)境是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的

12、創(chuàng)新產(chǎn)品； 保證大學(xué)教育質(zhì)量的創(chuàng)新型的大學(xué)社會(huì)要基于自由、公平、真理、關(guān)愛等理念的充分分化與整合； 創(chuàng)造性環(huán)境要做到如下平衡：管理的高效率與深度認(rèn)知的慢節(jié)奏、資源的功利屬性與知識(shí)創(chuàng)新的非功利環(huán)境； 創(chuàng)造性環(huán)境要確立學(xué)生、教師和管理者的共同的主體地位； 創(chuàng)造性環(huán)境取決于并有助于大學(xué)公民社會(huì)的建立。20代表大學(xué)教育質(zhì)量的創(chuàng)造性產(chǎn)品代表大學(xué)教育質(zhì)量的創(chuàng)造性產(chǎn)品 創(chuàng)造性產(chǎn)品(products)：創(chuàng)造性潛能、動(dòng)力和支撐創(chuàng)造性的價(jià)值觀被充分開發(fā)出來(lái)的各類學(xué)生； 學(xué)生的創(chuàng)造性產(chǎn)品：發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、理論、藝術(shù)作品、組織、行動(dòng)、新奇的觀念與符號(hào)系統(tǒng)（高水平論文、著作、設(shè)計(jì)、制造、表演、學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)）2

13、1.一個(gè)老師能教給學(xué)生的知識(shí)終究是有一個(gè)老師能教給學(xué)生的知識(shí)終究是有限的，有了民主學(xué)風(fēng)，學(xué)生主動(dòng)求限的，有了民主學(xué)風(fēng)，學(xué)生主動(dòng)求知，這才有學(xué)術(shù)創(chuàng)新和超越老師的知，這才有學(xué)術(shù)創(chuàng)新和超越老師的可能?？赡?。 老師的質(zhì)量和學(xué)生的質(zhì)量緊密相連。老師的質(zhì)量和學(xué)生的質(zhì)量緊密相連。22 個(gè)性化的管理，個(gè)性化的培養(yǎng)，國(guó)際化的水個(gè)性化的管理，個(gè)性化的培養(yǎng)，國(guó)際化的水平，高等教育應(yīng)該提供全面發(fā)展的教育，提平，高等教育應(yīng)該提供全面發(fā)展的教育，提供適合每個(gè)人的教育。供適合每個(gè)人的教育。 323+X 三大類人才，三大類課程，兩個(gè)階段三大類人才，三大類課程，兩個(gè)階段 培養(yǎng)三結(jié)合，課程和課題結(jié)合，課程和實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)三結(jié)合，課程和

14、課題結(jié)合，課程和實(shí)驗(yàn)室結(jié)合，課程和科研與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合室結(jié)合，課程和科研與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合 以老師的激情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以以老師的激情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以老師的知識(shí)和創(chuàng)造力來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)老師的知識(shí)和創(chuàng)造力來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不是學(xué)生的學(xué)生的創(chuàng)新思維，不是學(xué)生的“背功背功”。23 “五個(gè)一五個(gè)一”上好一門課，做好一項(xiàng)研究，上好一門課，做好一項(xiàng)研究，帶好一個(gè)青年教師，參見一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，帶好一個(gè)青年教師，參見一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，寫好一篇科研論文。寫好一篇科研論文。 在內(nèi)涵上提升，在細(xì)節(jié)上完善。在內(nèi)涵上提升，在細(xì)節(jié)上完善。 教育不是去灌滿一桶水，而是去點(diǎn)上一教育不是去灌滿一桶水

15、，而是去點(diǎn)上一把火。水與火把火。水與火 課堂教學(xué)的四個(gè)不夠：水平，嚴(yán)謹(jǐn)，投課堂教學(xué)的四個(gè)不夠：水平，嚴(yán)謹(jǐn)，投入，責(zé)任心。入，責(zé)任心。24“有的教育，有的教育， 可以改變?nèi)说囊簧?；可以改變?nèi)说囊簧?；而有的教育還徘徊在常識(shí)的邊而有的教育還徘徊在常識(shí)的邊緣。緣?！?-熊丙奇（熊丙奇（21世紀(jì)教育研究院世紀(jì)教育研究院）25 “傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，對(duì)授，強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，對(duì)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)學(xué)關(guān)注很少?？茖W(xué)關(guān)注很少?？茖W(xué)的教學(xué)方法應(yīng)改變教學(xué)理念，的教學(xué)方法應(yīng)改變教學(xué)理念，注重注重教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)?！?6 大學(xué)不應(yīng)等同于職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校或?qū)？茖W(xué)大學(xué)不應(yīng)等

16、同于職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校或?qū)？茖W(xué)校，而應(yīng)該是一個(gè)純科學(xué)性的、不帶任校，而應(yīng)該是一個(gè)純科學(xué)性的、不帶任何具體目的的一般教育機(jī)構(gòu)。在大學(xué)里，何具體目的的一般教育機(jī)構(gòu)。在大學(xué)里，教師通過(guò)與學(xué)生的共同活動(dòng)，對(duì)他們施教師通過(guò)與學(xué)生的共同活動(dòng)，對(duì)他們施以普遍人性的教育和個(gè)性的教育。因此，以普遍人性的教育和個(gè)性的教育。因此，大學(xué)向社會(huì)提供的不是有實(shí)際知識(shí)的專大學(xué)向社會(huì)提供的不是有實(shí)際知識(shí)的專門人才，而是具有人類優(yōu)秀品質(zhì)和完美門人才，而是具有人類優(yōu)秀品質(zhì)和完美個(gè)性的人。個(gè)性的人。 -威廉.馮.洪堡特27 “我們的教育目標(biāo)是使學(xué)生可以我們的教育目標(biāo)是使學(xué)生可以分析問題、有思辨的能力、能分析問題、有思辨的能力、能夠?qū)W以致

17、用、能夠?qū)⒅R(shí)用于夠?qū)W以致用、能夠?qū)⒅R(shí)用于解決問題，我們希望培養(yǎng)卓越解決問題，我們希望培養(yǎng)卓越的、有探索精神的、有終身學(xué)的、有探索精神的、有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。習(xí)能力的學(xué)生。” -英國(guó)牛津大學(xué)校長(zhǎng) 安德魯漢密爾頓28“一個(gè)人接受大學(xué)教育，一個(gè)人接受大學(xué)教育， 不僅僅是學(xué)習(xí)文不僅僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更是人格上接受一種熏陶：真化知識(shí)，更是人格上接受一種熏陶：真誠(chéng)，負(fù)責(zé)，有人情味。誠(chéng)，負(fù)責(zé)，有人情味?！?人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性；人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性； 創(chuàng)新教育：親歷探求的過(guò)程創(chuàng)新教育：親歷探求的過(guò)程探求探求的知識(shí)，探求的方法；的知識(shí)，探求的方法； 變被動(dòng)接受為共建參與；變被動(dòng)接受為共建參與

18、； 變知道為知識(shí)，變知識(shí)為智慧。變知道為知識(shí)，變知識(shí)為智慧。29 高校教師聘任中存在的高校教師聘任中存在的10大問題大問題職業(yè)準(zhǔn)入職業(yè)準(zhǔn)入 崗位虛設(shè)崗位虛設(shè)考核評(píng)價(jià)考核評(píng)價(jià) 教師薪酬教師薪酬聘任合同聘任合同 解聘制度缺失解聘制度缺失爭(zhēng)議處理爭(zhēng)議處理 行政色彩濃厚行政色彩濃厚人才流動(dòng)不暢人才流動(dòng)不暢 聘任制度單一聘任制度單一30 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目前存在的主要矛盾是：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目前存在的主要矛盾是： 對(duì)教學(xué)的投入與教學(xué)效果不成正比對(duì)教學(xué)的投入與教學(xué)效果不成正比教學(xué)中的主要問題是：教學(xué)中的主要問題是：n 教師的教學(xué)理念有待更新；教師的教學(xué)理念有待更新；n 教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)要求不夠細(xì)化；教學(xué)目標(biāo)

19、不夠明確，教學(xué)要求不夠細(xì)化；n 課程體系不完整，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生旺盛的就知課程體系不完整，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生旺盛的就知欲；欲；n 教學(xué)手段單一，課程單一；教學(xué)手段單一，課程單一；n 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚；學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚；n 激勵(lì)機(jī)制沒有有效建立，教師的教學(xué)積極性有待進(jìn)一激勵(lì)機(jī)制沒有有效建立，教師的教學(xué)積極性有待進(jìn)一步提高；步提高；n 不思進(jìn)取，缺乏科研意識(shí)和能力；不思進(jìn)取，缺乏科研意識(shí)和能力；n 對(duì)新的形勢(shì)和壓力缺乏認(rèn)識(shí)。對(duì)新的形勢(shì)和壓力缺乏認(rèn)識(shí)。31我們的教育存在什么問題？ 在人才培養(yǎng)上滯后；在人才培養(yǎng)上滯后； 培養(yǎng)目標(biāo)不清；培養(yǎng)目標(biāo)不清； 用什么樣的知識(shí)體系和方法去培養(yǎng)

20、學(xué)生；用什么樣的知識(shí)體系和方法去培養(yǎng)學(xué)生； 沒有把造就大寫的沒有把造就大寫的“人人”放在應(yīng)有的地放在應(yīng)有的地位；位； 要注重人的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但更重要注重人的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但更重要的是人的內(nèi)涵塑造。要的是人的內(nèi)涵塑造。32 “323+x 本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系“ 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵探討；創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵探討； 如何讓學(xué)生作為教學(xué)改革的最大受益者？如何讓學(xué)生作為教學(xué)改革的最大受益者？ 教育教學(xué)的三個(gè)階段的重新定位：教育教學(xué)的三個(gè)階段的重新定位： 通識(shí)階段教育，通識(shí)階段教育， 專業(yè)基礎(chǔ)教育，專業(yè)基礎(chǔ)教育， 個(gè)性化教育，個(gè)性化教育， 個(gè)性化教學(xué)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，討論式課堂，個(gè)性化教學(xué)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，討論式課堂， 非標(biāo)準(zhǔn)式考試；非標(biāo)準(zhǔn)式考試； 小班課程教學(xué)改革。小班課程教學(xué)改革。33 對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理，對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)管理，對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行成才管理。 讓每個(gè)學(xué)生有自己的大學(xué)夢(mèng)想和幫助每個(gè)學(xué)生制定自己的生涯規(guī)劃。 實(shí)施人性化、個(gè)性化管理，構(gòu)建完善人性化學(xué)籍管理制度，真正使每個(gè)學(xué)生在任何時(shí)候努力都不晚，都能通過(guò)自己的奮斗成為優(yōu)秀人才。 引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生做人、做事、做學(xué)問。34 .語(yǔ)言的獲得和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的獲得和學(xué)習(xí) 語(yǔ)言與思維活動(dòng)語(yǔ)言與思維活動(dòng) 語(yǔ)言