小學數(shù)學探索規(guī)律

1、小學數(shù)學探索規(guī)律要注意哪些問題一、要注意為學生創(chuàng)設(shè)靈活的教學方法?良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。要培養(yǎng)學生的思維，教師必須要研究如何改進教學方法，更要研究根據(jù)教學內(nèi)容和對象，為學生選擇恰當?shù)膶W習活動和方式，把有探索價值的并且學生有能力探索發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，盡量讓學生去探索與發(fā)現(xiàn)，而那些毫無探索價值與意義的內(nèi)容，或者即使有探索價值，可學生根本無能力探索的內(nèi)容，應(yīng)考慮采用講授法。要根據(jù)不同的課，不同的年級，不同的學生采用不同的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，為學生創(chuàng)設(shè)靈活的教學方法。二、要注意重視學生的參與活動?教師首

2、先必須要從數(shù)學結(jié)論的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學過程的教學，把數(shù)學每一知識的發(fā)生和發(fā)展過程充分展示給學生，讓他們知道知識的來龍去脈，讓他們感受到數(shù)學知識不是一堆死東西，而是由一個活生生的問題組成的。讓學生了解所學知識的現(xiàn)實背景，感知知識的發(fā)生過程，掌握解決問題的思路，了解思考的全過程。為了讓小學生更好地參與獲取知識的整個過程，教學中：三、要抓住新舊知識的連接點，以便架設(shè)“認知橋梁”要讓學生展現(xiàn)自己的建構(gòu)過程、不僅知其結(jié)果，還要了解自己得出結(jié)論的過程。四、要注意重視學生已有的數(shù)學基礎(chǔ)。深刻理解徐長青教育專家所倡導(dǎo)的，簡約教學策略的應(yīng)用。小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識 ??！皢栴}意識”是指在一定的情境

3、中，個體善于發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態(tài)。它是“問題解決”的前提和條件。問題是數(shù)學的心臟，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的“問題意識”，是造就創(chuàng)新型人才的啟動器。如何結(jié)合學科特點以及小學生的認知規(guī)律培養(yǎng)學生的“問題意識”，提高學生質(zhì)疑問難的能力呢？ ?一.轉(zhuǎn)變教學觀念是培養(yǎng)學生問題意識的前提?樹立與社會發(fā)展相適應(yīng)的新教育觀念，是知識經(jīng)濟發(fā)展和世界全球化進程對教育提出的新課題。小學數(shù)學課標指出： “學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是當然的“主人”。 ?培養(yǎng)學生的“問題意識”，必須把學生推到主體位置。首先要

4、從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態(tài)度面對學生的提問， 鼓勵學生質(zhì)疑問難， 異想天開，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學問題，尊重學生人格和個性差異。 要真正把課堂還給學生， 教學要“以知識為本” 轉(zhuǎn)向“以學生發(fā)展為本”，“以教學生學會”轉(zhuǎn)向“教學生會學”，把課堂當成師生生命價值的構(gòu)成部分。

5、 ?二.營造學習環(huán)境是培養(yǎng)學生問題意識的基礎(chǔ)?首先，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學習環(huán)境。課堂教學不而且也有情感的交融，沒有純情感的認知，也沒有純認知的情感，二者協(xié)調(diào)，相互作用。積極的情感因素能激發(fā)學生學習動機，促進學生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息，讓學生在一種寬松、和諧的環(huán)境中自由發(fā)表意見，發(fā)現(xiàn)和提出一些有價值的數(shù)學問題僅有知識的交流， 其次，要創(chuàng)設(shè)一種民主、 和諧的心理環(huán)境。教師與學生、學生與學生之間要平等相處，互相尊重。教師要面向全體，給每個學生的提問以微笑、注視和評價，在教育學生養(yǎng)成尊重別人發(fā)言良好習慣的同時，允許他們自由按

6、自己的學習方式參與數(shù)學活動，提倡討論、辯論和爭論，讓學生在課堂上自由與教師、學生溝通信息。只有這樣，才能消除學生的“問題”心理障礙，讓每個人在發(fā)現(xiàn)和提出問題時都有一種愉悅的心理體驗，在一種平等、心理安全的環(huán)境中激疑、促思。 ?另外，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)開放的“問題” 時空環(huán)境，給學生提供充分發(fā)現(xiàn)問題的空間和解決問題的時間，努力營造一種寬松、融洽，人人均思進取的課堂教學氛圍，讓他們真正成為學習的主人。 ?三.創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生問題意識的保證?所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，

7、應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學生生動活潑地進行數(shù)學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。 ?創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣的問題情境?興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性的最直接因素。小學生的興趣源于好奇。教學中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數(shù)學問題情境中，寓抽象的數(shù)學問題于新奇而富有情趣的佳境中，在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。如：教學能被3 整除數(shù)的特征時，可設(shè)計如下情境：同學們，今天讓大家來做小老師，都來考考我。大家隨便報一個自然數(shù)，老師不用計算就會知道這個數(shù)

8、能否被3 整除，你們可以用計數(shù)器核對。隨著學生報出的數(shù)，老師都能準確無誤的判斷，這時學生覺得老師太了不起了，特想知道老師用什么魔法來判斷的。老師沒什么魔法，也不是神仙，更沒有特異功能，只是老師比你們先掌握了能被3 整除數(shù)的特征，今天我們一起來研究這個規(guī)律好不好？ ?創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的問題情境 ?。創(chuàng)設(shè)有利于學生知識建構(gòu)的問題情境 ?數(shù)學知識的前后聯(lián)系非常緊密， 常常是前一個知識是后一個知識的基礎(chǔ)，后一個知識是前一個知識的發(fā)展，就象環(huán)環(huán)緊扣的鏈條。學生學習數(shù)學是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)的過程。教學中，利用學生已建立的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在新舊知識的聯(lián)系點上創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生從原來的知識結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的知識經(jīng)驗，經(jīng)過同化或順應(yīng)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。 ?四鼓勵質(zhì)疑是培養(yǎng)學生問題意識的核心 ?，質(zhì)疑是思維的開端，愛因斯坦說過“提