《她是我的朋友》教學建議

1、精品文檔她是我的朋友教學建議2 本課要求會認的 8 個字中，應注意“輸” “拭”為翹 舌音，“恒”為后鼻音。 “輸”“拭”“捂”“竭”可聯(lián)系已學 過的“愉”“試”“語”“喝”進行比較記憶。要求會寫的字 中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結(jié)合形聲字的 特點指導，其中“炸” “酒”字可與“昨” “灑”進行比較記 憶；注意“否” “咬”中，“口”在不同位置時的書寫特點； 對結(jié)構(gòu)復雜的字，如“拳” “掩”等應加強指導。3 課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動學 生的情感。教學中可以利用課文中的插圖，引導學生入情入 境地體會人物的情感，引發(fā)共鳴，使學生受到熏陶和感染。 教學的具體過程應

2、根據(jù)實際情況，靈活安排。為引發(fā)學生的 情感體驗，可以用談話的方式導入新課，教師可通過談話營 造緊張、危急的氣氛；還可以利用課題導入新課：本課課題 揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內(nèi)容后，引導學 生說說“她”是誰， “我”是誰，再簡單介紹小女孩、阮恒 的情況，用幾句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事。學習 過程中，可以引導學生自學、討論，以自由談話的方式匯報 自己的學習收獲，使學生在對話中運用已有的知識解決問 題，同時提高學生的語言表達能力，活躍思維，調(diào)動學習的 主動性。精品文檔4 本課教學的著力點，應放在結(jié)合具體詞句體會阮恒 獻血時的感情變化上。教師可引導學生理解描寫人物神情、 動作的詞句

3、，提出問題，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的 心情。引導學生提出問題，可以采用多種方法：抓住反?，F(xiàn) 象及矛盾之處提出問題。如，阮恒舉手時為什么“顫抖” ?為什么把手“放下去” 又“舉起來” ?阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”?聯(lián)系上下文提出問題。 如，既然不是針刺疼了他， 怎么會“啜 泣”呢 ?為什么“男孩立刻停止了哭泣” ?根據(jù)人物的神情去 探究內(nèi)心想法提出問題。如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦” ，他有什么痛苦呢 ?對 學生提出的問題， 教師可做簡單的分析， 指導學生學會提問。文中泡泡的設(shè)置， 意在引導學生學習聯(lián)系上下文理解詞 語的意思的讀書方法。可讓學生聯(lián)系上文，在質(zhì)疑、釋疑， 了解事情

4、的起因和所面臨的嚴峻情況的過程中， 使學生明白 給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過 程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。抓住阮恒小手的動作：顫抖舉起放下舉 起，從這一系列動作中，引導學生體會他的思想斗爭非常激 烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來。醫(yī)生“用輕 柔的聲音安慰他” ，他“立刻停止了哭泣” ，“好像剛才什么 事也沒有發(fā)生一樣” ，這是為什么 ?可先讓學生推測醫(yī)生安慰精品文檔 阮恒的話，引導學生領(lǐng)會雖然獻血不會死，阮恒所擔心的只 是一場虛驚， 但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出 奪目的光彩。事后，醫(yī)生對周圍的人說， “他是以為自己就要死了。 ” 引導學生思考他這

5、種想法是在什么時候產(chǎn)生的， 從而對阮恒 獻血的整個過程進行回顧， 有助于進一步理解他的心理變化 過程，把握全文內(nèi)容：這種想法是在醫(yī)生問是否有人獻血， 一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來之前就產(chǎn)生 了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并 迅速用另一只手捂住臉” ，一直到“用牙咬著自己的小拳頭， 想竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾 著他。5 教師可組織對課題的討論：為什么用阮恒的話當題 目 ?還可用其他什么做題目 ?引導學生通過題目的比較， 更深 入地領(lǐng)會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據(jù) 課文的內(nèi)容，題目還可擬為： “獻血”“可敬的阮恒”等。為 什

6、么作者用阮恒的話當題目 ?“她是我的朋友” ，是阮恒獻血 前真實、樸實的想法。雖然阮恒誤認為給別人獻血自己就要 死掉，但他還是選擇了獻血。可見， “朋友”在阮恒心中是 多么重要。阮恒待人真誠、無私助人的品格在這句話中得到 最真實、最準確、最集中的反映。6 可根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導朗讀。把握環(huán)精品文檔境特點讀。 如，指導讀面臨嚴峻局面的句子時， 語速要稍快， 讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調(diào)讀：如， “一陣沉默之 后，一只小手顫抖地舉起來。 忽然又放下去， 然后又舉起來。 “舉放舉”這三個動詞要讀出語速的變化 （ 從慢到 快） ，特別是最后“舉起來”語氣要堅定；圖文對照入情入 境地讀：插

7、圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫面向?qū)W生展現(xiàn)了直觀 的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。 可先引導學生看課文插圖，體會人物的情感變化，使學生讀 課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。7 課后第二題可在教學過程中進行解決，因描寫阮恒 動作、表情的句子有多處， 可根據(jù)學情有所側(cè)重地進行處理。課后第三題要求學生想一想醫(yī)生安慰阮恒的話。 阮恒在 獻血過程中神情、動作的變化，是內(nèi)心痛苦不斷加劇的直接 反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻血方面的知識。 醫(yī)生的話使他立即停止了哭泣， 可見醫(yī)生的話有很強的針對 性。可以想象醫(yī)生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你 的一小部分血就可以挽救那個小女孩的生命，你不會有危 險，馬上就好了教師可以引導學生讀課文， 邊讀邊思考， 然后讓學生聯(lián)系上下文，推測醫(yī)生說的話。8 課上可以讓學生交流一下課