初中化學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)研究探索

1、    初中化學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)研究探索    陳杰摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量？本論文就圍繞“關(guān)于互動(dòng)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用”這一主題，展開深入地剖析，重點(diǎn)從在初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的重要意義、在初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策，兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式；學(xué)前教育專業(yè)；化學(xué)教學(xué)；運(yùn)用就初中化學(xué)教學(xué)而言，如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與的積極性非常重要。在教學(xué)中運(yùn)用生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。一、在初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)

2、的重要意義1.彰顯學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位在初中化學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育觀念影響，認(rèn)為教師是教學(xué)主體，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中，教師擁有絕對(duì)發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只能夠在教師指令下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不可能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，就學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中處于一種被動(dòng)地位，他們注意力不然不集中。故傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能夠適應(yīng)學(xué)前專業(yè)化學(xué)教學(xué)需要。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極地運(yùn)用生態(tài)課堂互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行。在初中化學(xué)教學(xué)運(yùn)用生態(tài)課堂互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)得到有效提高，學(xué)生在參與活動(dòng)后，他們?cè)诨顒?dòng)中的主體地位被

3、凸顯出來。2.互動(dòng)中良好的師生關(guān)系學(xué)習(xí)效率提高在初中化學(xué)教學(xué)中，就傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，教師一直具有絕對(duì)發(fā)言權(quán)，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。這些學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在接觸到化學(xué)過程中，難免對(duì)其陌生，在遇到一些問題后，教師一直處于絕對(duì)發(fā)言權(quán)，不敢想教師求救，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中越來越不自信。在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生常常就處于一種相互交流狀態(tài)，一旦遇到化學(xué)中問題，會(huì)馬上同老師交流，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有過多阻力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較順利，其自信心越來越強(qiáng)。3.通過生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)作為教師，在運(yùn)用生態(tài)課堂互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)

4、中會(huì)同教師之間進(jìn)行更多交流活動(dòng)，有知識(shí)層面碰撞，也有思想層面碰撞。從各種碰撞中，教師能夠清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，了解到學(xué)生思想動(dòng)態(tài)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步必然會(huì)樹立更好的教學(xué)成就感，擁有了成就感的教師，在下一步教學(xué)過程中，會(huì)更加地投入。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在問題，進(jìn)而引起教師注意，教師及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)1。二、在初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策1.教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排中，始終會(huì)一教材為重要藍(lán)本，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)設(shè)計(jì)，所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)基本上是一種按部就班的教學(xué)模式，所有教學(xué)內(nèi)容之依賴教本，而忽略學(xué)生

5、實(shí)際詳細(xì)狀況，學(xué)生到底掌握了教材內(nèi)容沒有？學(xué)生掌握了多少又沒掌握多少？學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中情緒又如何？對(duì)于有關(guān)于學(xué)生的一概不對(duì)其進(jìn)行全面地考慮，導(dǎo)致教師只負(fù)責(zé)講授，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，而效果必然很差。但是在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式后，就音樂教學(xué)內(nèi)容哇群可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行選擇。比如筆者，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，常常根據(jù)學(xué)生實(shí)際，共同研討所學(xué)內(nèi)容，比如選取石灰水浴二氧化碳相遇后變渾濁實(shí)驗(yàn)。在給學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)結(jié)果展示之前，一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)想象進(jìn)行猜想和假設(shè)。所以教師在實(shí)驗(yàn)前需要做好有關(guān)準(zhǔn)備工作，確保實(shí)驗(yàn)器材與試劑要求相符，并選取2個(gè)50ml的小燒杯，并在杯中放入30ml的石灰水，引導(dǎo)學(xué)生觀察與

6、記錄石灰水最初的狀態(tài)，并做好記錄。再選取一名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，利用吸管往燒杯內(nèi)的石灰水上吹氣，而其余學(xué)生則對(duì)石灰水的狀態(tài)進(jìn)行觀察，最終通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，石灰水在顏色上發(fā)生了變化，從無色透明的狀態(tài)轉(zhuǎn)換成渾濁的狀態(tài)。在這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹本實(shí)驗(yàn)中所需掌握的知識(shí)理論，將課文的核心內(nèi)容提出，因?yàn)槿撕舫龅臍怏w中主要包含的是二氧化碳，當(dāng)與石灰水相遇之后就會(huì)產(chǎn)生相關(guān)化學(xué)反應(yīng)，并生成新的化學(xué)物質(zhì)，且石灰水因此變得渾濁。最終利用這一趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)將教學(xué)的內(nèi)容引出，這樣學(xué)生就能在掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的掌握2。2.師生共同完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)模式教學(xué)，師

7、生在平等中共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。就初中生而言，他們畢竟來自于不同家境，所受到的教育畢竟不一致，加上這些學(xué)生在自身上存在著巨大的差異性，有的的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生記憶力好，有的學(xué)生過于靦腆等等，這些差異的存在是必然的。作為教師，對(duì)于這些學(xué)生如果始終運(yùn)用一種同步的方式對(duì)其教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)不好，后進(jìn)生學(xué)不了。教師在互動(dòng)教學(xué)過程中，積極根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行因材施教，進(jìn)而共同完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3.積極開展競(jìng)技互動(dòng)，進(jìn)行互評(píng)生態(tài)互動(dòng)教學(xué)不僅僅是教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)，還包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。為此，可以組織學(xué)生積極展開競(jìng)技性互動(dòng)活動(dòng)。這是學(xué)生和學(xué)生之間的一種互動(dòng)，并進(jìn)行互評(píng)。一般而言，對(duì)初中生進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)有期中和期末的考核，但是除了這兩此考核之外，有必要積極組織學(xué)生開展競(jìng)技性的活動(dòng)?？梢园褜W(xué)生按照6人一組的模式，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個(gè)小組對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行綜合水平的測(cè)定。學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高3。三、結(jié)語綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，積極運(yùn)用生態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)效率的提高、通過生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而有效地促進(jìn)教學(xué)效率地提高，促進(jìn)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升。參考文獻(xiàn)：1賁雪梅.探討初中化學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)策略j.文理導(dǎo)航（中旬），2017（09）：76