課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的理論構(gòu)j建.doc

1、物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的理論構(gòu)建依據(jù)教育評價(jià)和物理學(xué)科教學(xué)論相關(guān)理論,梳理了“物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)"的評價(jià)因素、原則、結(jié)構(gòu)和使用流程，并在這些理論工作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了物理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。1物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)目標(biāo)分析系統(tǒng)的目標(biāo)就是通過教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,幫助教師培養(yǎng)反思意識、拓寬反思視角、養(yǎng)成反思習(xí)慣，從而促成教師的專業(yè)成長。2物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)因素分析“物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)"從內(nèi)容上說,是一個(gè)課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)和教學(xué)資源庫的組合體，組成一種“平臺(tái)+資源”的結(jié)構(gòu)形式。其中，課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)是引導(dǎo)教師進(jìn)行反思的主體。一個(gè)完整的課堂評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包括評價(jià)客體、評價(jià)主

2、體、評價(jià)的指標(biāo)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).評價(jià)客體是評價(jià)所指向的對象，評價(jià)的主體是實(shí)施評價(jià)的對象，評價(jià)的指標(biāo)體系是評價(jià)具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)依據(jù)其目的以及相關(guān)原理、理論所提取的全部因素的集合,即它規(guī)定具體從哪些方面去評價(jià)，而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指評價(jià)客體達(dá)到什么程度才能獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級登記或者評語。課堂評價(jià)由來已久，我們建立的物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)也完全包含了上述四個(gè)要素，但是它與傳統(tǒng)的課堂評價(jià)方式有著很大的不同：第一，評價(jià)主體不同。與傳統(tǒng)的以聽課的其他教師或者專家們?yōu)橹黧w的課堂評價(jià)方式相比較，物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)確定的主體是教師自己,使用分析系統(tǒng)回顧教學(xué)的過程是每一位教師自我反思、重建和自我發(fā)展的過程.第二，評價(jià)客體不同

3、。一個(gè)評價(jià)系統(tǒng)的客體是評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定的重要依據(jù)，不同的客體，所確定的評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。對于評價(jià)客體，由于人們關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，大致存在以下幾類理解：(1)評價(jià)教師，“按照指標(biāo)體系對教師的授課能力、水平和效益進(jìn)行價(jià)值判斷”；(2)評價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué),“是測量評判教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到既定的目標(biāo)的過程”；（3）評價(jià)教學(xué)過程及效果，“是對課堂教學(xué)全過程及其取得的效果做出判斷”;(4）評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)整體，“在具體的課堂活動(dòng)中，各個(gè)因素相互作用共同構(gòu)成課堂教學(xué)的統(tǒng)一整體,因此，在課堂教學(xué)評價(jià)中，不能把他們中的某一因素作為評價(jià)的對象，而應(yīng)該把各個(gè)因素在課堂教學(xué)中的共同表現(xiàn)形式課

4、堂教學(xué)活動(dòng)作為評價(jià)對象".在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，我們整合了第一種理解和第四種理解。教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生和教學(xué)媒體之間相互作用、不可分割的一個(gè)整體過程，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生物理發(fā)展.作為教師自我剖析教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有效平臺(tái)，課堂創(chuàng)新教學(xué)分析系統(tǒng)關(guān)注的除了教師的教之外,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而連接教師的教和學(xué)生的學(xué)的載體和紐帶就是課堂教學(xué)活動(dòng).但由于評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)的不同-上述第一種理解旨在評價(jià)教師的教學(xué)水平如何，第四種理解旨在評價(jià)一堂課是不是好課，而課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的最終目的在于通過對課堂教學(xué)的反思提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，而不是對一個(gè)教師或者一堂課作出一個(gè)“好”或是“不好”的評判，因此我們在設(shè)計(jì)

5、問題的過程中往往通過對教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)兩方面的考察，引導(dǎo)教師去思考自己“做了什么”、“如何做的"、“為什么這么做”等問題,而不僅僅停留在評價(jià)教師或評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的層次.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師的角色把握教育技術(shù)的運(yùn)用課堂教學(xué)圖1 課堂教學(xué)的構(gòu)成第三,評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不同。我國曾先后出現(xiàn)過以下一些課堂評價(jià)方式：（1）以教論教的課堂評價(jià)方式,其特征是以教師的教及其效果來評價(jià)課堂教學(xué),突出教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評價(jià)指標(biāo)；（2）以學(xué)論教的課堂評價(jià)方式，從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的視角，考察教學(xué)質(zhì)量；（3)整體性的課堂教學(xué)評價(jià)方式,這種評價(jià)方式以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，由認(rèn)知系統(tǒng)、策略系

6、統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成,目的是為了使學(xué)生更容易、更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識。根據(jù)本系統(tǒng)“通過教師自我反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的目標(biāo)，我們既考慮到課堂教學(xué)的整體性-教師、學(xué)生和教學(xué)媒體之間相互作用構(gòu)成課堂活動(dòng),又照顧到本系統(tǒng)的使用者是教師自己這一特點(diǎn)，突出教師的教學(xué)思想、方法、技巧、風(fēng)格等評價(jià)指標(biāo)，把問題聚焦在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施上，通過教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)化行為、思維的形成，另一方面又借助問題中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)等元素的體現(xiàn)，使之不割裂課堂教學(xué)與學(xué)生、媒體的相互作用聯(lián)系。3 物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的原則一、新課程理念的導(dǎo)向性原則 物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的目的不是評價(jià)教師教學(xué)的優(yōu)劣，而是幫助教師在反思中認(rèn)識自

7、我，改進(jìn)不足,特別是幫助新手教師更快地成長.因此,在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的過程中，我們不僅要求通過該系統(tǒng)的使用和學(xué)習(xí)，幫助新手教師盡快地掌握教學(xué)的基本理論、技能和技巧，更為重要的是，我們在該系統(tǒng)中始終貫徹了新課程所要求的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動(dòng)的開展等一系列新理念。無論是問題的提出，還是對教師回答的診斷，我們都力求體現(xiàn)新課程注重探究過程和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、注重STS的結(jié)合、提倡教學(xué)方式的多樣性等要求，引導(dǎo)教師在使用過程中逐步將這些理念整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，從而在自己的教學(xué)中實(shí)踐先進(jìn)的理念.二、評價(jià)的診斷性原則認(rèn)知診斷（Cognitive Diagnosis）是目前國際

8、教育評價(jià)中最為推崇的理念之一。該理念的核心是通過對學(xué)生的測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的優(yōu)勢和不足，并對不足方面提出改進(jìn)提高的建議。物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的目標(biāo)是引導(dǎo)教師在反思教學(xué)實(shí)踐的過程中自我成長，促成教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)的科學(xué)化。根據(jù)這一理念和目標(biāo)，課堂教學(xué)分析系統(tǒng)在教師對每一個(gè)問題作答后都會(huì)給出一個(gè)診斷性評價(jià)，而不是給出一個(gè)“正確”或者“錯(cuò)誤"的判斷；另一方面，在教師完成整套課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的回答和學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)會(huì)給出一個(gè)針對該教師回答情況的全面的統(tǒng)計(jì)分析，反應(yīng)出該教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的能力分布情況,通過這兩種診斷性評價(jià)，幫助教師更好地認(rèn)識自我。三、問題的情景性原則教師作為一種專業(yè)

9、化要求越來越高的職業(yè)，具有理論與實(shí)踐的二重性。一方面，它是科學(xué)的，有基本規(guī)律可循，可以從書本和教師的傳授中獲得；另一方面,它又是藝術(shù)的,要伴隨著具體的教育情景而變化,需要在真實(shí)的教育情境中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、積累和發(fā)展。課堂分析系統(tǒng)對這兩方面進(jìn)行仔細(xì)的權(quán)衡，從而將教學(xué)的理論性和實(shí)踐性較好地結(jié)合起來。它首先通過視頻、文字等形式呈現(xiàn)各種真實(shí)的教學(xué)情景，接著引導(dǎo)教師思考教學(xué)中的基本理念、思想，基本技能、技巧,以及值得深入思考的一些問題，然后在對實(shí)踐的分析中學(xué)習(xí)理論知識，并且內(nèi)化為自己的教學(xué)理念和行為，使得教學(xué)逐漸走向科學(xué)化、規(guī)范化和理性化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合.四、系統(tǒng)的交互性和發(fā)展性原則教師

10、專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的過程，因而一個(gè)靜止的系統(tǒng)是不能滿足教師不斷成長的需要的，這一點(diǎn)決定了本系統(tǒng)的第四條原則-也是它與現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)相比獨(dú)具特色的一點(diǎn)：物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)不是一個(gè)單向的靜態(tài)系統(tǒng)，而是一個(gè)交互的動(dòng)態(tài)系統(tǒng).一方面，教師通過系統(tǒng)提供的平臺(tái)對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并獲得專家的建議，進(jìn)入資源庫學(xué)習(xí)；另一方面，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳自己的反思結(jié)果，課堂教學(xué)分析系統(tǒng)通過對大量老師的數(shù)據(jù)分析可以得到一個(gè)常模，從而根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況和需求修改、更新系統(tǒng)中的問題、案例，以不斷提高其促進(jìn)教師成長的效率。到這篇論文完成之日為止，我們完成的工作僅僅是物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)能

11、夠初步運(yùn)行起來的基礎(chǔ)工作，廣泛投入使用之后還有很多工作等著研究人員去跟蹤運(yùn)作。4 物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)流程分析4。1 物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的提取 在實(shí)際物理教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo),可以有多樣化的教學(xué)模式。物理課程與教學(xué)論一書中結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果,歸納了幾種主要的中學(xué)物理教學(xué)模式。它們分別為物理概念傳授獲得教學(xué)模式、中學(xué)物理現(xiàn)行組織者教學(xué)模式、物理導(dǎo)學(xué)-討論教學(xué)模式、物理指導(dǎo)-探索教學(xué)模式、物理目標(biāo)掌握模式、物理綱要圖表復(fù)習(xí)模式和物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式。 如果課堂創(chuàng)新分析系統(tǒng)對每一種中學(xué)物理教學(xué)模式都進(jìn)行有針對性的分析的話,系統(tǒng)就會(huì)顯得過于龐雜。于是,通過對這些模式的研究，

12、在深入課堂教學(xué)第一線聽課、與教師訪談等廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,我們提取了各種物理課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)上的共性.無論哪種課堂教學(xué)模式，總是包括了下圖所列的師生活動(dòng)的部分或者全部環(huán)節(jié).因此，在物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)中，我們主要從這些環(huán)節(jié)來引導(dǎo)教師進(jìn)行反思。新課引入演示實(shí)驗(yàn)課堂提問講解學(xué)生實(shí)驗(yàn)評價(jià)反饋思考討論理解內(nèi)化注意教師學(xué)生圖2 物理課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)4。2 物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基于上述對物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)因素、原則的分析以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的歸納，參考了文獻(xiàn)綜述中所述的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)設(shè)計(jì)，在聽取專家意見的基礎(chǔ)上，我們?yōu)椤拔锢碚n堂教學(xué)分析系統(tǒng)”設(shè)計(jì)了如下圖所示的系統(tǒng)結(jié)構(gòu):課堂教學(xué)

13、技能教學(xué)策略課堂教學(xué)反思子系統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)子系統(tǒng)課堂教學(xué)資源庫子系統(tǒng)物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)新課引入演示技能提問技能講解、啟發(fā)技能媒體技能教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)組織教學(xué)管理教學(xué)評價(jià)圖 3 物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的總結(jié)構(gòu) 如圖3所示，“物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)”包括“課堂教學(xué)反思子系統(tǒng)”、“課堂教學(xué)評價(jià)子系統(tǒng)"、“課堂教學(xué)資源庫子系統(tǒng)”三部分。其中“課堂教學(xué)反思子系統(tǒng)”主要承擔(dān)引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的作用,考慮到教師專業(yè)發(fā)展的需要,我們在上節(jié)提取的物理課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)之外又加入了“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一在專業(yè)發(fā)展研究中越來越受到重視的環(huán)節(jié)和“教學(xué)組織"、“教學(xué)管理”、“教學(xué)評價(jià)”三種課堂教學(xué)中

14、教師必須運(yùn)用的輔助教學(xué)行為.“課堂教學(xué)評價(jià)子系統(tǒng)”依據(jù)教師在“反思子系統(tǒng)"中的選擇和回答,對教師的教學(xué)技能、風(fēng)格給予診斷性的分析和評價(jià)，幫助教師認(rèn)識自己的教學(xué)長處和不足，并且上升到一定的理論水平，以促進(jìn)教師隱性知識的顯性化。到目前為止,這兩部分的工作已經(jīng)基本完成?！罢n堂教學(xué)資源庫子系統(tǒng)”旨在為反思的教師提供更為龐大的資源庫支持,在這里,教師可以深入學(xué)習(xí)自己需要的理論知識,與其他教師交流、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),獲得更大的發(fā)展空間。這一部分的內(nèi)容還有待充實(shí)。4。3物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的流程 在本系統(tǒng)中,我們通過問題的形式提供教師教學(xué)反思的視角。通過與編程人員的交流以及對實(shí)際應(yīng)用的模擬，我們確定了

15、分析系統(tǒng)的如下流程：問題1問題2分析1分析2問題3分析3教師登陸進(jìn)入系統(tǒng)界面，選擇分析環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3統(tǒng)計(jì)結(jié)果（診斷性分析）環(huán)節(jié)1特征分析物理課堂教學(xué)資源庫鏈接1建議5 物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的指標(biāo)體系課題組依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、物理學(xué)科教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、新課程改革等理論，通過多次討論、研究，結(jié)合一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和建議，采用“經(jīng)驗(yàn)法”初步擬定了物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的指標(biāo)體系。表3-1所示的指標(biāo)體系由三級指標(biāo)組成。一級指標(biāo)八項(xiàng)（教學(xué)設(shè)計(jì)、新課引入、演示技能、提問技能、講解啟發(fā)技能、媒體技能、教學(xué)組織、課堂管理）,二級指標(biāo)對應(yīng)于分析系統(tǒng)中呈現(xiàn)給教師的每一個(gè)大問題，三級指標(biāo)若干項(xiàng)。表31 物理課堂教

16、學(xué)分析系統(tǒng)指標(biāo)體系一級指標(biāo)二級指標(biāo)評定要點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)備目標(biāo)根據(jù)新課程要求的三維目標(biāo)確定本課的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果確定教學(xué)條件備學(xué)生了解并在教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)備策略根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)合作性與同事之間在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行經(jīng)常、廣泛的交流生成性理解并實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的目的不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂實(shí)際靈活地實(shí)施計(jì)劃反思性經(jīng)常通過反思總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)新課引入導(dǎo)入方式能根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)選用多樣化的導(dǎo)入方式目標(biāo)達(dá)成通過導(dǎo)入達(dá)到引發(fā)注意、創(chuàng)設(shè)情景等教學(xué)子目標(biāo)科學(xué)性綜合學(xué)生實(shí)際、教育原理、心理學(xué)原理等因素科學(xué)地選擇新課導(dǎo)入方式連貫性能恰到好處

17、地利用導(dǎo)入情境，繼而提出問題、點(diǎn)明題旨演示技能原理分析通過對實(shí)驗(yàn)原理的分析確定實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng),而不是通過盲目地重復(fù)實(shí)驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)科學(xué)性演示實(shí)驗(yàn)的原理、操作、解釋等均符合科學(xué)性原則,尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對誤差能進(jìn)行合理的分析直觀性會(huì)利用各種手段增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的可觀性,照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求配合講解配合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解，啟發(fā)學(xué)生積極思考漸進(jìn)性基于初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量一次只要求觀察一個(gè)物理量，逐步培養(yǎng)他們的觀察能力實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能自己改進(jìn)或設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，具有創(chuàng)新意識和能力提問技能提問中師生的不良心理傾向能夠意識、發(fā)現(xiàn)并采取適當(dāng)措施克服提問中自身和學(xué)生的不良心理傾向,提高課堂提問的效率課堂提問的類型及其

18、分類標(biāo)準(zhǔn)了解課堂提問的類型，在提問中根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的提問類型，提問具有思考性，避免問題淺層化課堂提問的功能和價(jià)值評判理解課堂提問的不同功能，并在實(shí)際教學(xué)中善于把這些功能有效發(fā)揮出來，注意提問的發(fā)散性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維課堂提問的方式和策略提問時(shí)充分注意提問的時(shí)機(jī)、速度、對象分配、教師介入方式和問題呈現(xiàn)的方式學(xué)生提問的地位和意義認(rèn)識到學(xué)生提問的重要性,并且在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生提問 講解、啟發(fā)技能情景化有意識地配合演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行講解，提供學(xué)生感性認(rèn)識的機(jī)會(huì)，然后通過教師講解上升到理性認(rèn)識多樣化了解學(xué)習(xí)原型啟發(fā)法、因果啟發(fā)法、經(jīng)驗(yàn)概括法、形象思維法等講解技術(shù)邏輯性能考慮到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過師生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生，子問題間注意過渡和銜接，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度深入性通過講解提升有關(guān)問題的本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生的理解更深入、透徹啟發(fā)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在問題解決的過程中教師不“一手包辦”