高中信息技術基礎課程中學生計算思維中的培養(yǎng)策略探究

1、    高中信息技術基礎課程中學生計算思維中的培養(yǎng)策略探究    陳偉摘 要：隨著素質教育改革的進一步發(fā)展，高中信息技術基礎課程更加注重對學生計算思維能力的培養(yǎng)。計算思維能力是高中生在信息技術課程學習中必須掌握的一種核心能力，它對于學生信息技術能力的提升起著極為重要的推動作用。近年來，隨著人工智能的興起和創(chuàng)客教育的發(fā)展，計算思維對學生在信息技術領域成長的重要性愈發(fā)顯著。對于信息技術課程的教育工作者來說，一定要牢牢把握住課程教學中的計算思維概念，以教材內容為核心，以多樣化的教學手段為依托，從宏觀和微觀兩個角度，來穩(wěn)步提高高中生在信息技術領域的計算

2、思維能力。關鍵詞：信息技術基礎課程;中學生計算思維;培養(yǎng)策略自2016年，計算思維被正式納入到高中信息技術教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標以來，眾多教育工作者在該領域進行了一系列的探索和努力，獲取了可喜的發(fā)展成績。計算思維在具體的教學領域表現為利用計算機解決實際問題中形成的算法思維、抽象思維、建模思維、約簡思維，以及分解、概括思維等各種不同的思維習慣和思維能力，對于高中學生的綜合發(fā)展具有積極推動作用。一、計算思維概述計算思維一直是信息技術教育領域的核心課題之一。2006年，華裔計算機科學家周以真先生首次提出“計算思維”的概念。先生認為，計算思維指的是以計算機科學的基礎概念和思維方式來進行信息技術層面各類

3、不同問題的系統(tǒng)設計、解答處理，這種思維是極度客觀、理性的思維能力，它要求人們能夠像計算機科學家一樣去面對和解決與計算機科學相關的一系列的問題。其本質是人對自然、對社會、對科技的一種全新的認識和思考的方式，是人類借助科學性的工具去解決實際問題的一系列的思維運轉的過程。二、高中信息基礎課程中學生計算思維中的培養(yǎng)策略在高中信息課程教學活動中，宏觀層面上的教學策略是通過將各類主流的教學方式與教學內容進行有機的結合，在提高教學的有效性的同時，促進學生計算思維的提升。而微觀層面的教學策略，特指是針對某一特定計算思維能力的培養(yǎng)而專門設計開展的教學活動。（一）利用宏觀教學策略來培養(yǎng)學生的計算思維1.游戲教學法

4、游戲教學法即將在教學中運用游戲化的思維和機制，讓高中階段學生能夠在輕松愉悅、益智寬松的教學氛圍大膽嘗試、多向思考、發(fā)揮自我的想象力，構建相應的計算思維能力。例如，在表格信息加工的教學中，筆者對表格信息的處理設置了由易到難的不同游戲關卡，學生在完成每一階段的表格信息加工任務時，會獲得相應的積分和獎勵，最終通關的學生，可以獲得額外的獎品。這樣的教學方式，技能與高中階段學生的學習興趣及個性特點相符，最大限度地調動學生的參與積極性，還能加強對學生計算思維的培養(yǎng)。2.項目教學法高中階段學生已經具備了一較強的探究能力，項目教學法的基礎是新構建主義理論，它是一種以項目的處理和完成為任務目標，讓高中階段學生在

5、其中自主探究、合作進步的教學方式。例如，在信息資源管理的教學中，筆者采用項目教學法，讓學生自主開展對信息資源的多樣化認識，讓學生客觀的探討信息技術的利弊，同時還要引導學生考慮在信息資源利用過程中的利用效率、使用安全等問題，并讓學生以這些關鍵性的問題為原點，思考并嘗試解決這些問題。而高中學生在自主思考和解決相關信息資源管理問題的過程，也是其計算思維能力逐步建立的過程。3.混合教學法混合教學法是將傳統(tǒng)知識教學與現代實踐教學相結合的一種新的教學形式，它具有“線上” “線上”教學相結合的顯著特征，最為顯著的代表就是翻轉課程教學模式。針對高中階段學生熱愛接受新鮮事物的個性特征，在進行音頻信息的采集和加工

6、教學中，筆者采用了翻轉課程的教學模式，在課前利用微課視頻，來介紹課程教學的內容，讓學生了解音頻信息采集和加工的要點，而后在具體的教學環(huán)節(jié)，利用具體的案例演示和算法教學，來幫助學生加強對課程內容知識的理解。除此之外，在課后布置與之相關的實踐內容，通過課前、課中、課后的系統(tǒng)引導，讓學生計算思維的培養(yǎng)變得清晰且高效。（二）利用微觀教學策略來培養(yǎng)學生的計算思維高中階段學生正處于思維能力培養(yǎng)關鍵階段，在微觀教學中，高中信息技術教育工作者要精準施力，幫助學生在計算思維層面做到各個擊破。例如在算法思維的培養(yǎng)中，筆者結合教學內容開發(fā)了游戲設計環(huán)節(jié)，在學生在小型游戲的開發(fā)設計中了解不同項目的算法，掌握不同算法的特點，在不同的對比和實踐中，擇優(yōu)選出最佳算法，在一步步的算法推進和提升中，提升高中學生的算法思維，夯實學生的計算思維。結束語：綜上所述，不難看出，針對高中階段學生的計算思維能力的培養(yǎng)并不是一件簡單的工作，需要高中信息技術課程的教育工作者結合學生的實際特點和教材的實際內容，精準施策、管育結合，在教學中不斷總結自我的實踐經驗，用鮮活通透的信息技術教學來進一步培養(yǎng)學生的計算思維，讓高中生能夠建立起與時代發(fā)展先適應的新能力、新本領，進一步提高高中信息自技術課程的教學效率和教育質量。參考文獻：1時維超.任務驅動教學在信息技術基礎課程中的實