如何將核心素養(yǎng)融入教與學(xué)

1、如何將核心素養(yǎng)融入教與學(xué)雖然以核心素養(yǎng)引領(lǐng)拉動(dòng)課程教學(xué)改革，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢，但在實(shí)踐中，學(xué)校面臨著“如何在學(xué)校層面落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，如何確保核心素養(yǎng)落實(shí)到每一堂課、每一位學(xué)生”的實(shí)際困惑與巨大挑戰(zhàn)。  3年前，北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心在北京市10余個(gè)區(qū)、249個(gè)班級(jí)，展開了一項(xiàng)持續(xù)3年時(shí)間、涉及8000余名中小學(xué)生和200余名學(xué)校教師的大規(guī)模教學(xué)實(shí)驗(yàn)。北京教育科學(xué)研究院基教研中心主任賈美華表示：“我們嘗試在對(duì)閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、問題解決這五大核心素養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行大范圍前測調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過改變那些傳統(tǒng)的、不適于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，探索從知識(shí)向

2、能力、從能力向素養(yǎng)不斷發(fā)展提升的現(xiàn)實(shí)路徑。我們認(rèn)為，只有這樣，高度抽象概括的核心素養(yǎng)，才能通過具體的、可操作的教學(xué)轉(zhuǎn)化，真正落地，保證國家教育政策的有效推進(jìn)?！?#160;  找準(zhǔn)問題：核心素養(yǎng)缺失問題突出      北京教科院基教研中心項(xiàng)目組意識(shí)到，想要依靠各科目領(lǐng)域的共同實(shí)踐，合作完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先必須找準(zhǔn)在當(dāng)前教學(xué)背景下，學(xué)生在核心素養(yǎng)方面存在的問題與缺陷。    然而，“找準(zhǔn)問題”并非易事。核心素養(yǎng)具有整合性、跨學(xué)科性、可遷移性等特征，尤其是其中所包含的大

3、量隱性知識(shí)與態(tài)度層面的要素，為教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)帶來了很大難度?！叭绾伪O(jiān)測和評(píng)價(jià)一個(gè)國家、一所學(xué)校乃至每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平，本身就是一個(gè)焦點(diǎn)課題。我國對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)證研究，特別是對(duì)課程教學(xué)、人才素養(yǎng)等方面現(xiàn)狀與需求的大規(guī)模調(diào)查測量則相當(dāng)欠缺。”賈美華說。      為此，在啟動(dòng)核心素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究的第一階段，北京教科院基教研中心項(xiàng)目組將研究重點(diǎn)聚焦于“利用大規(guī)模前測，收集整理在當(dāng)前教學(xué)背景下，學(xué)生于核心素養(yǎng)方面存在的主要問題”。      項(xiàng)目組探索、建立了一套“從抽象

4、概念到實(shí)證數(shù)據(jù)再到工具測量”的研究流程。具體來說，就是對(duì)所掌握的一系列“獨(dú)家”數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析，使研究獲得強(qiáng)有效的數(shù)據(jù)支撐。據(jù)賈美華介紹，這些“獨(dú)家”數(shù)據(jù)包括了近10年來北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)征集與評(píng)選數(shù)據(jù)，近萬節(jié)常態(tài)課教學(xué)分析數(shù)據(jù)，小學(xué)近5萬名教師、初中近3萬名教師與高中教師基本功問卷數(shù)據(jù)，以及20132015年間的400節(jié)教學(xué)錄像課分析數(shù)據(jù)。      項(xiàng)目組對(duì)北京初中化學(xué)學(xué)科數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：“教師忽視了思想方法的提煉和化學(xué)基本觀念的建構(gòu)；且對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足?！?#160;  

5、   在閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域，前測數(shù)據(jù)顯示，從小學(xué)到高中，北京學(xué)生閱讀面普遍較窄。在小學(xué)五年級(jí)，36%的學(xué)生每天課外閱讀不足10頁，且39.3%的學(xué)生最喜歡的課外讀物主要是漫畫卡通。初中階段，閱讀的課外書籍主要集中在小說、漫畫、抒情散文這三類。及至高中，很多學(xué)生的閱讀量仍僅限于語文教材，部分學(xué)生的課外閱讀以雜志為主，缺少整本書閱讀。而閱讀視野的狹窄與單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，學(xué)生普遍存在閱讀障礙和閱讀方法不得當(dāng)?shù)膯栴}。      在問題解決素養(yǎng)領(lǐng)域，前測數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生在綜合分析、主動(dòng)質(zhì)疑等高階思維

6、能力方面相當(dāng)欠缺，40%的學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。及至初中階段，大部分學(xué)生仍然缺乏懷疑精神與質(zhì)疑思考的能力。對(duì)癥下藥：頂層設(shè)計(jì)科學(xué)施策      在依據(jù)前測數(shù)據(jù)分析、確定了學(xué)生在各素養(yǎng)領(lǐng)域存在的主要問題后，項(xiàng)目組決定采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，并對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的發(fā)展變化，評(píng)估教學(xué)策略是否能夠有效改變學(xué)生在核心素養(yǎng)領(lǐng)域的相應(yīng)缺失。      課題組提出了“課程內(nèi)容整合、教學(xué)資源開發(fā)、新型教學(xué)模式應(yīng)用、具體教學(xué)策略改進(jìn)”等為實(shí)驗(yàn)假設(shè)的頂層設(shè)計(jì)方案

7、。      以問題解決素養(yǎng)為例，多學(xué)科前測數(shù)據(jù)表明，學(xué)生之所以解決實(shí)際問題的能力普遍較差，在質(zhì)疑思考、邏輯推理等高階思維能力方面表現(xiàn)較弱，主要原因在于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與不夠。比如，在本應(yīng)強(qiáng)調(diào)“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在與同伴的對(duì)話交流中不斷辨識(shí)、傾聽及至認(rèn)同德育觀點(diǎn)”的初中思品學(xué)科，前測數(shù)據(jù)顯示，“能在課上主動(dòng)將課前準(zhǔn)備好的資料與同學(xué)分享”的學(xué)生僅占24%。而在小學(xué)語文學(xué)科，前測調(diào)查亦顯示，在教師的課堂提問中，多達(dá)48%的問題為是非判斷或事實(shí)回憶型的，真正需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工處理的問題僅占27.9%。 

8、     對(duì)此，基教研中心問題解決項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人金利總結(jié)認(rèn)為：“教學(xué)實(shí)踐中師講生聽的單一教學(xué)方式忽視了學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)逐步理解與生成的過程、制約了學(xué)生獨(dú)立思考的空間；而脫離學(xué)生生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的刻板教學(xué)氛圍，又禁錮了學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行研究與運(yùn)用的熱情。”      基于這樣的問題歸因分析，項(xiàng)目組決定從創(chuàng)設(shè)基于社會(huì)性話題討論的課題開始，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，針對(duì)資料、場所、實(shí)物等展開自主研究與調(diào)查活動(dòng)，再通過組內(nèi)或班級(jí)的小型研討交流，于對(duì)話和觀念的碰撞間，促使學(xué)生提出更高層次的問題，并嘗試解決，從而為問

9、題解決核心素養(yǎng)的培育營造適宜的教學(xué)場域與生態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生在逐步深入的邏輯思維中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物間相互關(guān)聯(lián)與內(nèi)在規(guī)律的系統(tǒng)思考，提升分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。數(shù)據(jù)驗(yàn)證：融通創(chuàng)新獲實(shí)效      在各核心素養(yǎng)領(lǐng)域均明確了實(shí)驗(yàn)假設(shè)與頂層設(shè)計(jì)方案之后，項(xiàng)目組組織實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)干預(yù)材料的整體設(shè)計(jì)與研制?！拔覀兊哪康?，是使廣大教師成為行動(dòng)研究的主體?！被萄兄行目茖W(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人黃冬芳老師表示，“這樣做，一方面便于教師們充分領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)思想與教學(xué)方法，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確執(zhí)行；另一方面，這也是北京市教研部門開展教師培訓(xùn)的

10、重要組成部分?！?#160;     在制定各素養(yǎng)領(lǐng)域教學(xué)改進(jìn)策略的過程中，項(xiàng)目組對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容載體進(jìn)行了精心選擇，以確保所選內(nèi)容能夠同時(shí)具備最大的學(xué)科價(jià)值和最強(qiáng)的促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值。并且，由于所有的學(xué)科核心素養(yǎng)都是跨課時(shí)、跨學(xué)期、跨學(xué)年的，因此，在制定實(shí)驗(yàn)干預(yù)方案時(shí)，項(xiàng)目組還特別注重從整體到局部的研究，加強(qiáng)單元設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“上掛下聯(lián)”。      以初中化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方案為例，不但詳細(xì)列出了2016學(xué)年需要進(jìn)行的14個(gè)重點(diǎn)教學(xué)課題，指明了每一課題的具體安排意圖，還明確了每一課題實(shí)驗(yàn)

11、班與控制班教學(xué)設(shè)計(jì)的主要區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)班從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的干預(yù)要點(diǎn)，從而為參與實(shí)驗(yàn)的一線教師提供了明確的整體教學(xué)方向。      而在打破學(xué)科壁壘方面，基教研中心項(xiàng)目組也進(jìn)行了嘗試。為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的融通性，在科學(xué)領(lǐng)域，項(xiàng)目組集合了物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，既將同一項(xiàng)核心素養(yǎng)有重點(diǎn)、有區(qū)別地具體化到不同學(xué)科之中，又注重在各學(xué)科間建立起教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的相互勾連。 2017年，北京教科院該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)入收尾階段，課題組再次對(duì)五

12、大核心素養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測。      以數(shù)學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域?yàn)槔鬁y數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測總成績?cè)黾尤藬?shù)明顯高于對(duì)照組學(xué)生，經(jīng)卡方計(jì)算證實(shí)，“畫圖”教學(xué)策略有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)和運(yùn)算，建立“以形助數(shù)”的觀念，提高解決問題的能力。其次，在畫圖技能方面，實(shí)驗(yàn)組后測的平均成績?cè)谌齻€(gè)考查維度上均高于對(duì)照組，二者有顯著性差異，這證實(shí)了幾何畫圖教學(xué)策略的實(shí)施，的確能夠顯著促進(jìn)學(xué)生畫圖技能的提升，并因此增強(qiáng)學(xué)生“以數(shù)解形”的能力，提高學(xué)生圖形與幾何思維的發(fā)展。同時(shí)，94.1%的實(shí)驗(yàn)教師在問卷調(diào)查中表示，“畫圖”實(shí)驗(yàn)為教師提供了一條讀懂兒童的渠道，切實(shí)提升了教師讀懂兒童的能力。      “在科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了整體性的顯著提升?！被萄兄行男W(xué)科學(xué)學(xué)科教研員賈欣明顯感覺到，參與實(shí)驗(yàn)研究的教師對(duì)科學(xué)教育的理解更加深刻了，對(duì)科學(xué)概念的把握也由零散逐漸變得系統(tǒng)，“在選擇教學(xué)策略時(shí)，他們能夠切實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際；在關(guān)注概念的同時(shí)，也能考慮到技能發(fā)展與概念