中學(xué)語文新課標試題-簡答題

1、中學(xué)語文課程標準研究（初中）試題簡答題（本大題每小題6分）1、全日制義務(wù)教育語文課程標準是怎樣表述語文課程性質(zhì)的？ P26答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成 部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2、簡述語文課程與人的發(fā)展的關(guān)系。P33答：從人的發(fā)展的角度認識語文課程，可以幫助我們進 一步認識語文的豐富內(nèi)涵。（1）語言和思維是人區(qū)別于動物 的標志。語言的發(fā)展促進了動物向人的轉(zhuǎn)變，也促進了人的 發(fā)展。語言的發(fā)展與人的成長和發(fā)展密切相關(guān)。（2）語言是人的重要智能。（3）作為交際與思維工具的語言； 是人生存、 交流、發(fā)展的重要憑借，是人日常生活、社會生活之必需。（4）人的智

2、力發(fā)展與語言的發(fā)展關(guān)系十分密切。人的語言 是一種智能，是重要的思維工具，語言的發(fā)展能夠很好地促 進人的觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展。（5）語言是生命之聲，語言的活動就是生命的活動。（6）語言是人類文化心理結(jié)構(gòu)的外化。人在語言發(fā)展的同時，接 受了文化的熏陶，又憑借語言學(xué)習(xí)文化。人在學(xué)習(xí)語言作品、 學(xué)習(xí)文化的過程中，認識社會、認識世界。語文教育正是這 樣的課程。（7）民族語言積淀民族的行為方式、民族文化、 民族傳統(tǒng)和民族精神?？傊?，語言在人的發(fā)展過程中，在人 的社會化過程中，發(fā)揮著重要的、不可替代的作用。語文課 程的性質(zhì)怎么說也不僅僅是工具。3、簡述識字教學(xué)應(yīng)如何符合兒童心理發(fā)展的

3、規(guī)律。P59答：（1）注意加強與兒童生活的聯(lián)系。（2）小學(xué)階段兒童形象思維發(fā)展優(yōu)于抽象思維，應(yīng)優(yōu)先把一些表示具體事務(wù) 的漢字教給他們。（3）生活在漢字世界中的兒童在生活中已 經(jīng)認識了好多漢字，因此，應(yīng)充分利用兒童的好奇心、新鮮 感，靈活處理教材，保持兒童識字的興趣。（4）作為表意文字的漢字，蘊藏著豐富的文化，兒童很有興趣。要恰當利用 這些因素，激發(fā)兒童識字的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。 可以說，中國的文化就是詩性的文化。4、網(wǎng)絡(luò)交流作文教學(xué)形式，與傳統(tǒng)作文教學(xué)相比，具有哪 些特征？ P134答：（1）不同時空不定數(shù)目的學(xué)生交流伙伴。（2）因特網(wǎng)作為技術(shù)支持，提供交流媒體。（3）以鍵盤輸入為主要的交流

4、工具。（4）主題動態(tài)形成、自由交互式的寫作過程。（5） 教師角色：伙伴、幫助、住處提供，而非檢查者、判定者。二者的區(qū)別具體表現(xiàn)在：（1）從教學(xué)行為看，傳統(tǒng)作文教學(xué) 是：師-單向、個體行為；網(wǎng)絡(luò)交流作文教學(xué)是：師-生、生-生多向互動。（2）從主題看，傳統(tǒng)作文教學(xué)是：確定、預(yù) 設(shè)；網(wǎng)絡(luò)交流作文教學(xué)是：彈性、動態(tài)生成。（3）從教師角色看，傳統(tǒng)作文教學(xué)是：傳授者、檢查者；網(wǎng)絡(luò)交流作文教 學(xué)是：伙伴、協(xié)調(diào)、幫助。（4）從指標看，傳統(tǒng)作文教學(xué)是： 成文、規(guī)范、程式；網(wǎng)絡(luò)交流作文教學(xué)是：即時反饋、有效 交流、意義建構(gòu)。（5）從學(xué)習(xí)主體看，傳統(tǒng)作文教學(xué)是：同 班同學(xué)；網(wǎng)絡(luò)交流作文教學(xué)是：跨越地域、跨文化背景的

5、伙 伴。（6）從媒體工具看，傳統(tǒng)作文教學(xué)是：紙筆；網(wǎng)絡(luò)交流 作文教學(xué)是：網(wǎng)絡(luò)與鍵盤。（7）從動機與氣氛看，傳統(tǒng)作文 教學(xué)是：虛擬任務(wù)、被動壓抑；網(wǎng)絡(luò)交流作文教學(xué)是：真實 任務(wù)、主動交流。5、簡要回答語文課程標準對課外閱讀的引導(dǎo)主要體現(xiàn) 在哪些方面？ P68答：語文課程標準對課外閱讀的建議，代表了語 文課程標準對文化積累和文化建構(gòu)的引導(dǎo)。（1）廣泛性，是“建議”的主要取向，“閱讀材料包括適合適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊”，不但包括文學(xué)作品，而且包括科普、 科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。即就文學(xué)作品而言， 古今中外的文學(xué)作品都應(yīng)進入閱讀的視野，體裁風格也應(yīng)是 多樣的，既有童話、寓言、故事，也

6、有詩歌、小說、散文、 劇本。（2）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀的面，廣泛涉獵書籍報刊， 閱讀文學(xué)作品和其他各類讀物，閱讀推薦作品和自己喜歡的作品，閱讀各種類型、各種體裁、各種風格的作品。提倡讀整本的書，豉勵網(wǎng)上瀏覽。廣采博聞，開闊視野。（3）閱讀應(yīng)有量的保證。閱讀水平、閱讀質(zhì)量的提高，應(yīng)以一定的閱 讀量為前提，多多益善。（4）推薦古今中外的文學(xué)經(jīng)典，培 養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品的興趣，提高學(xué)生閱讀的品味和趣味。6、全日制義務(wù)教育語文課程標準關(guān)于語文課程提由了哪 些基本理念？（補充問題：這四大理念的邏輯層次是怎樣 的? ） （p152-153 ）答：（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點。（

7、3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程的四大理念呈現(xiàn)由以下的邏輯層次：語文教育的目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”；前提是“正確把握語文教育的特點”；策略是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的 學(xué)習(xí)方式”；保障是“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。7、語文教材的文化建構(gòu)應(yīng)注意哪些問題？可以從三個方面來考慮學(xué)生的文化建構(gòu)問題：（1）教材的課文。教材的課文篇數(shù)有限，卻是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，應(yīng)非常重視課文的構(gòu) 成。從文化積累和文化建構(gòu)的角度看，教材的課文應(yīng)“具有 典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息， 題材、體裁、風格豐富多樣”。典范性，強調(diào)

8、經(jīng)典、精品、規(guī)范、示范， 要讓孩子讀到千古流傳的名篇佳作，讀到上乘作品，大師級 作品。文質(zhì)兼美，強調(diào)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。文化內(nèi)涵，一方 面指每篇課文都要有一定的蘊涵和深度；一方面是從整體上 看，課文的組成要從思想的、社會的、審美的、科學(xué)的等多 個緯度來考慮課文的總體的文化構(gòu)成，使課文具有豐富的文 化內(nèi)涵。時代氣息，主要指“時代特點和現(xiàn)代意識”。題材、體裁、風格多樣，學(xué)生建構(gòu)的文化應(yīng)該是五彩繽紛的多元文 化。（2）課外閱讀。文化的積累和文化的建構(gòu)更多的還要 依靠課外閱讀。語文課程標準建議課外閱讀材料要具 有廣泛性。“閱讀材料包括適合適合學(xué)生閱讀的各類圖書和 報刊”，不但包括文學(xué)作品，而且包括科普、

9、科幻讀物和政 治、歷史、文化各類讀物。即就文學(xué)作品而言，古今中外的 文學(xué)作品都應(yīng)進入閱讀的視野，體裁風格也應(yīng)是多樣的，既 有童話、寓言、故事，也有詩歌、小說、散文、劇本。應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀的面，廣泛涉獵書籍報刊，閱讀文學(xué)作品 和其他各類讀物，閱讀推薦作品和自己喜歡的作品，閱讀各 種類型、各種體裁、各種風格的作品。提倡讀整本的書，豉 勵網(wǎng)上瀏覽。廣采博聞，開闊視野。（3）閱讀應(yīng)有量的保證。 閱讀水平、閱讀質(zhì)量的提高，應(yīng)以一定的閱讀量為前提，多 多益善。（4）推薦古今中外的文學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品的興趣，提高學(xué)生閱讀的品味和趣味。(3)閱讀過程和閱讀習(xí)慣。在學(xué)生閱讀過程中，閱讀 教學(xué)過程中

10、，都應(yīng)重視文化的建構(gòu)問題，不能舍本逐末，只 重視閱讀的知識、閱讀方法、閱讀技能，要注重日積月累， 潛移默化，形成文化積淀。不能肢解作品，忽視整體把握和 美的感受，應(yīng)注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈與作品碰 撞。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生好讀書、讀好書的習(xí)慣。教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策 略，提倡少做題，多讀書。讓學(xué)生廣泛閱讀作品是調(diào)動學(xué)生 閱讀興趣最好的方法。有了好讀書、讀好書的習(xí)慣，學(xué)生才 能真正構(gòu)建起屬于自己的文化。8、初中階段的語文知識教學(xué)主要涉及哪些內(nèi)容？(1)基本語法知識。主要是詞的分類、短語結(jié)構(gòu)、單句 成分和復(fù)句類型。(2)常用修辭方法。比喻、擬人、夸張、排比、對偶、 反復(fù)、設(shè)問、反問。(3)文體知識。區(qū)分寫

11、實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、 散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式等。(4)作家作品知識。課文涉及的重要作家作品知識。(5)文化常識。課文涉及的一些文化常識。(6)寫作知識。敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達 方式。這些知識滲透、分布在閱讀、寫作教學(xué)的目標之中， 體現(xiàn)學(xué)以致用和隨文學(xué)習(xí)的原則。不進行系統(tǒng)的、集中的語文知 識教學(xué)，目的是幫助學(xué)生閱讀和表達。9、簡述語文課程標準的基本理念。（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程10.語文教育有哪些特點？P35-P37答：（1）人文性。語文屬于人文科學(xué)的學(xué)科，數(shù)

12、學(xué)、物 理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的學(xué)科中的原理、公式、定理、 法則是人們對客觀世界的認識，具有客觀真理性，相關(guān)練習(xí) 的答案往往是唯一的。而語文則是對人們精神領(lǐng)域起作用， 而且對人們精神領(lǐng)域的影響又是深廣的。另一方面，許多語 文材料本身就是多義的，具有豐富的內(nèi)容和很強的啟發(fā)性， 所謂“藝術(shù)的空筐”。人們對語文材料的反映又往往是多元 的。不同的人，甚至同一個人在不同的時期，對同一個材料 完全可以有不同的理解。由此由發(fā)，語文課程應(yīng)該考慮：重視語文的熏陶感染 作用，通過優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格。注意 教學(xué)內(nèi)容的價值取向。語文課程應(yīng)該從對人的發(fā)展負責、對 國家未來負責的高度來選擇教學(xué)的內(nèi)容。尊

13、重學(xué)生的獨特 體驗。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常珍貴的。尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，是對學(xué)生的尊重和豉勵, 也是對真理的尊重。這是語文特點所決定的。(2)實踐性。 在人文學(xué)科中，語文與哲學(xué)歷史等學(xué)科 有所不同。語文課程具有很強的實踐性。閱讀與表達本身既 是一種實踐的行為，又是一種實踐的能力。由此由發(fā)，語文課程應(yīng)該考慮：著重培養(yǎng)學(xué)生的語文 實踐能力。這包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集 處理信息的能力以及良好的語感等等。重視學(xué)生的語文實 踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。知識沒有實踐的 環(huán)節(jié)是難以轉(zhuǎn)化為能力的。因此，語文實踐能力主要應(yīng)在語 文實踐中培養(yǎng)，而不能片面強調(diào)“知識

14、為先導(dǎo)”。義務(wù)教育階段不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文知識是需 要的，但是諸如語法修辭文章做法之類的知識，在小學(xué)和初 中階段不必過多，也不必追求系統(tǒng)和完整。這一時期學(xué)生還 處于感性的時期，應(yīng)該讓學(xué)生多接觸感性材料，參加感性的 實踐活動，在實踐中提高實踐能力，把握語文規(guī)律。(3)生活化。 這是與實踐性聯(lián)系在一起的。語文是母 語課程，它與外語不同。學(xué)生生活在母語環(huán)境中，生活中處 處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有學(xué)習(xí)語文的機會。因而， 應(yīng)該充分利用這些資源，在生活中學(xué)習(xí)語文，運用語文，在 大量實踐中接觸大量的語文材料，豐富語言積累，形成良好 的語感，培養(yǎng)閱讀與表達的能力。應(yīng)強調(diào)日常生活中習(xí)得，強

15、調(diào)日積月累(4)民族化。 語文課程應(yīng)該考慮漢語言文字的特點， 考慮這些特點與識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等 方面的影響。漢語特別具有靈性，它是具象的、靈活的、 富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。漢字富有神韻，具有審 美價值，每一個漢字都是一首詩。象形、會意、指事、形聲 都是漢字特有的極富有創(chuàng)意的造字方法。漢字組詞靈活，可 以組成不計其數(shù)、層由不窮的詞。漢語還有一個特有的詞 組系統(tǒng)，往往4個字，凝練精簡，意蘊豐富，成為漢語很重 要的元素。詞法句法大體靠意會，沒有多少性、數(shù)、格的 區(qū)別，也不必以動詞為中心?？傊瑵h語沒有多少強制的規(guī) 矩，它是一種真正從人的思維與表達的需要生發(fā)的以人為本 的語言

16、。漢語的文化性也特別強，尤其是它的詞匯和詞組 系統(tǒng)具有非常深厚的文化底蘊。與這些相聯(lián)系，我國文學(xué)以 抒情性強而著稱于世。中國的詩歌代表了中國的藝術(shù)精神， 可以說，中國的文化就是詩性的文化。11語文課程標準強調(diào)了閱讀的什么重要作用？ (p64)(1)閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信 息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融 入廣闊的社會空間。(2)閱讀能溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心 靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng) 品位。(3)閱讀能發(fā)展人的語言，人的感受、理解、欣賞、評 價等閱讀能力，表達

17、與交流的能力，收集和處理信息的能力， 思維能力和審美能力。12.課堂教學(xué)改革應(yīng)從哪些方面入手？ (p117-129)(1)首先，要改革課堂的時間和空間。溝通科內(nèi)課 外、校內(nèi)校外、課堂與節(jié)假日，合理安排學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。 以項目、活動、專題、單元為單位組織教學(xué)，不以 45分 鐘為單位組織教學(xué)。適當調(diào)度課時，以應(yīng)特別的需要。 引進課題研究、“長作業(yè)”等研究性學(xué)習(xí)的方式，不必要求 作業(yè)都當堂完成、當天完成。(2)其次，必須改革課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為 學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，讓課堂充滿生命的活力。(3)第三，課堂教學(xué)改革的新趨向是活動化和小組學(xué) 習(xí)的興起。討論式是活動化教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中的重要方

18、式。(討論式的核心在于自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。它指向多 元解讀；通過自主和合作，發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題。)13 .語文新課程的評價理念決定了怎樣的評價策略？(p138-140 )答：(1)新的語文課程強調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提 高，決定了評價也要注意整體性。(2)新的語文課程強調(diào)語文學(xué)習(xí)的個性化和創(chuàng)造性， 決定了語文評價應(yīng)更多地突生開放性，能啟發(fā)學(xué)生多角度、 多思路思考，而不是用惟一的答案去束縛學(xué)生的思路，豉勵 學(xué)生思考和探究，豉勵學(xué)生有獨到的思路和見解。(3)新的語文課程強調(diào)了漢語文的特點，突生了語文 學(xué)習(xí)中感性的作用，重視語文積累，重視培養(yǎng)語感，重視學(xué) 生學(xué)習(xí)中的感悟和情感體驗。決定

19、了評價要重視運用定性評 價的方法，運用描述性的方法，運用激勵性的評語，來全面 評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。(4)新的語文課程強了語文素養(yǎng)的諸多方面，新語文 課程中識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五 個板塊的目標，決定了評價方法也必須是多樣化的。14 .課堂教學(xué)改革的內(nèi)容表現(xiàn)在哪些方面？ (p117-129)答：(1)首先，要改革課堂的時間和空間。溝通科內(nèi) 課外、校內(nèi)校外、課堂與節(jié)假日，合理安排學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。 以項目、活動、專題、單元為單位組織教學(xué)，不以 45分 鐘為單位組織教學(xué)。適當調(diào)度課時，以應(yīng)特別的需要。 引進課題研究、“長作業(yè)”等研究性學(xué)習(xí)的方式，不必要求 作業(yè)都當堂完成、當天

20、完成。(2)其次，必須改革課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為 學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，讓課堂充滿生命的活力。（3）第三，課堂教學(xué)改革的新趨向是活動化和小組學(xué)習(xí)的興起。討論式是活動化教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中的重要方式。（討論式的核心在于自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。它指向多 元解讀；通過自主和合作，發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題。） 15.在閱讀教學(xué)的過程中，閱讀的個性化和創(chuàng)造性應(yīng)包含哪 些觀點？ （ p71-72）答：應(yīng)提倡以下一些觀點：學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該 還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接 閱讀。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感 活動。讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解

21、和體 驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受 審美樂趣。閱讀應(yīng)該是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品與作者 對話的過程，這種對話的過程充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探 究。應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀、多元解 讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想與想 象，拓展思維空間。教師與學(xué)生之間也是一種平等的對話關(guān)系。教師應(yīng)成 為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán) 威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興 趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法， 把“點撥”、“啟發(fā)“、問導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、 “品味”、“感悟”還給學(xué)

22、生。教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng) 該以標準化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng) 意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。個性化、創(chuàng)造性閱讀并不排斥合作學(xué)習(xí)，相反，同學(xué) 之間的相互切磋、溝通交流反而會互相啟發(fā)，促進學(xué)習(xí)。因 而，也應(yīng)該提倡閱讀過程中同學(xué)之間的對話。16 .九年義務(wù)教育階段的語文知識教學(xué)主要涉及哪些內(nèi)容？(p77)答：(1)文字知識。如漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順等。滲透 在識字寫字教學(xué)中，不作為知識講解。(2)標點符號。低年級就要認識常用標點符號，并在閱 讀中逐步體會標點符號的作用和用法，在寫作時逐步學(xué)會使 用標點符號。(3)基本語法知識。主要是詞的分類、短語結(jié)構(gòu)、單句 成分和復(fù)句類型。(4)常用修辭方法。比喻、擬人、夸張、排比、對偶、 反復(fù)、設(shè)問、反問。(5)文體知識。區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式等(6)作家作品知識。課文涉及的重要作家作品知識。(7)文化常識。課文涉及的一些文化常識。(8)寫作知識。敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達 方式。這些知識滲透、分布在閱讀、寫作教學(xué)的目標之中， 體現(xiàn) 學(xué)以致用和隨文學(xué)習(xí)的原則。不進行系統(tǒng)的、集中的語文知 識教學(xué)，目的是幫助學(xué)生閱讀和表達。17 .為什么說語文不僅僅是工具、同時也是文化？ (p26)答