小學(xué)語(yǔ)文課程整合中的教育技術(shù)因素實(shí)踐研究

1、    小學(xué)語(yǔ)文課程整合中的教育技術(shù)因素實(shí)踐研究    張小兵摘 要：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能研究自己學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，研究如何合理使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，把信息資源、學(xué)生和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效完成課程教學(xué)任務(wù)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文；課堂在教育面向現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、信息化教育的浪潮中，以遠(yuǎn)程資源共享和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，“信息技術(shù)和課程整合”，要求教師能研究自己學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，研究如何合理使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，把信息資源、學(xué)生和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

2、，有效完成課程教學(xué)任務(wù)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。1現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ)1.1學(xué)科整合的意義在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了對(duì)學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)，高分低能、缺乏創(chuàng)新精神的學(xué)生比比皆是?；A(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。1.2學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)在課程整合中，立足培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教師的信息素養(yǎng)，在建構(gòu)主義、多元智能、合作學(xué)習(xí)教育理論指導(dǎo)下，探討在現(xiàn)代信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。課程整合不等同于課程混合，是在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合

3、信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。2 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的方法2.1運(yùn)用信息技術(shù)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動(dòng)的畫(huà)面在講太陽(yáng)一課時(shí)，先對(duì)教材進(jìn)行了分析，認(rèn)識(shí)到這篇課文是一篇說(shuō)明文，作者先向我們介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)，又向我們介紹了太陽(yáng)與我們?nèi)祟惖年P(guān)系，表明了“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有這美麗可愛(ài)的世界?！钡挠^點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)太陽(yáng)的熱愛(ài)之情。但如何讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn)。突破難點(diǎn)可以運(yùn)用直觀性原則，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)錄像，讓學(xué)生自然感受到“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有這美麗可愛(ài)的世界”，激起了學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的依戀，自然地突破了難點(diǎn)。2.2運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一篇課文都是作者感情的結(jié)晶，但如何在

4、短短的40分鐘中讓學(xué)生充分理解作者所表達(dá)的感情，這對(duì)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。而電化教育手段的運(yùn)用，較好地為我們解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)十里長(zhǎng)街送總理一課時(shí)，先播放一段哀樂(lè)，學(xué)生的情緒一下子就被帶進(jìn)那令人悲傷情境中。讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，學(xué)生在音樂(lè)的烘托中，感受到了人們對(duì)周總理的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)總理離去的無(wú)限悲傷。2.3運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，理解課文的難點(diǎn)講十里長(zhǎng)街送總理一課時(shí)，先讓學(xué)生查閱資料，看看周總理為人民做過(guò)什么可以結(jié)合第一段的重點(diǎn)句“長(zhǎng)安街兩旁擠滿了送行的群眾，向東看不到頭，向西看不到尾?！弊寣W(xué)生想隊(duì)伍中會(huì)有誰(shuí)？學(xué)生根據(jù)畫(huà)面，能很順利地想出有總理握過(guò)手的工人，有在家中招待過(guò)

5、總理的老奶奶，有被總理檢閱過(guò)的解放軍戰(zhàn)士學(xué)生的思路被打開(kāi)，也就理解了為什么會(huì)有這么多人到長(zhǎng)安街上為周總理送行，感受到了總理對(duì)人民的愛(ài)，人民對(duì)總理的愛(ài)，體驗(yàn)到總理離去時(shí)人們內(nèi)心的悲哀。2.4運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維信息技術(shù)的應(yīng)用如果僅限于再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解課文，就無(wú)法體現(xiàn)其技術(shù)的先進(jìn)性，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。3現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中注意事項(xiàng)3.1信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有更高的素質(zhì)，應(yīng)積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。

6、教師應(yīng)對(duì)教材的處理、學(xué)生的特性和個(gè)性、教法的變革等都能有很好的把握。要熱心關(guān)注對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，積極探索如何應(yīng)用教育技術(shù)來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)模式。3.2信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由被動(dòng)的接受到自由選擇、自由探究，部分學(xué)生容易在浩大的信息海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。因此，信息化教學(xué)就要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、更強(qiáng)的自我控制能力和自我學(xué)習(xí)能力。3.3多媒體用于輔助教學(xué)，但不能成為課堂的主體現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的設(shè)計(jì)核心是立足于人的發(fā)展，不能片面追求課件檔次，要注意與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，二者相得益彰，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)積累起來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)作法予以繼承，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源加以充分利用，以降低教學(xué)成本，提高教學(xué)的效益?？傊?，信息技術(shù)作為優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的一種工具，它的優(yōu)越性是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助教學(xué)的一種的手段，絕不能代替對(duì)文本的研讀。我們應(yīng)把握好信息技術(shù)使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。只有根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深入研究它在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法與策略，才能發(fā)揮這種教學(xué)工具的巨大作用。參考文獻(xiàn)：1 李敏、于兆鋒.運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力j.中國(guó)教育信息化，2008年16期2 朱文照.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課