他們曾彼此救贖——觀《放牛班的春天》有感.doc

1、他們曾彼此救贖觀放牛班的春天有感他們曾彼此救贖 觀放牛班的春天有感他們曾彼此救贖觀放牛班的春天有感 鬢發(fā)蒼蒼的莫翰奇望著手中沉重的，重新憶起那個幾乎被自己遺忘了姓名的男人。 微微泛黃的紙頁上， 輔育院森嚴(yán)的鐵門 在 1949 年的冬天。一個通過應(yīng)試的代課教師踏上冰冷的雪地，望著眼前同樣冰冷的鐵門。作為一個音樂家， 他對自己淪為這所教育 問題學(xué)生 的輔育院的小小教師，不禁感到絕望。人生跌入谷底，就連 池塘畔底 這個名字，在他看來都是一種巨大的諷刺。他叫克萊蒙馬修，一個 過氣 的音樂家，發(fā)誓永遠(yuǎn)不再進(jìn)行創(chuàng)作。對這個輔育院的情況一無所知的他，對這兒的一切感到驚愕雜亂的陳設(shè)，苛刻的院長，還有幾乎不能讓

2、人省心片刻的學(xué)生。他看起來完全是一個落魄的中年人，笨拙地想要從學(xué)生手中搶回名冊，慌亂地尋找自己的樂譜，在別人詢問時卻總為學(xué)生開脫。馬修老師是善良的。他沒有把葛賀克送去院長辦公室，而是達(dá)成私下協(xié)定，并在麥神父病情惡化時溫柔地寬慰了他；他為了貝比諾呵斥孟丹；他替郭和頒隱瞞了偷錢的真相是的，他就像父親一樣愛著這些孩子，卻并不驕縱他們。我記得他和莫翰奇母親的對話： 您沒有孩子？ 倒不如說我有 60 個。1然而，這部電影之所以能成功， 并不僅僅因?yàn)橛捌械?師生情題材和打動人心的純美音樂。 一部好電影勢必能留給觀眾一個認(rèn)真思考的空間，不論是人物，抑或是情節(jié)。片中，莫翰奇似乎是馬修老師教育的最好佐證。他在

3、馬修老師的幫助下進(jìn)入了里昂音樂學(xué)院進(jìn)行進(jìn)修， 成為了有名的指揮家。 可是，陽光背后總存在陰影， 比如孟丹。這個少年似乎一直都是被排斥的存在，有人認(rèn)為他離開時的回頭一笑是在暗示他將歸來， 同時為之后的縱火事件做鋪墊。但我卻并不這么認(rèn)為。顯而易見的是，導(dǎo)演意圖將馬修老師與校長進(jìn)行對比。的確，院長似乎從未相信過孩子們，認(rèn)為他們無法改變， 盡管他也曾受到他們一定程度的影響。 他不相信孟丹， 所以為了孟丹子虛烏有的偷盜痛揍他。孟丹似乎也從未被馬修老師感化，否則他不會在輔育院放火進(jìn)行報(bào)復(fù)。真的是這樣嗎？影片中，在遠(yuǎn)處漸漸彌漫的煙霧旁，一小團(tuán)香煙的霧同時彌漫開來。少年注視著被燒著的輔育院，眼神復(fù)雜。他吹熄了

4、手中的煙，轉(zhuǎn)身背對山坡上燃燒的院落， 消逝在鏡頭里。 校長的升遷因?yàn)檫@次事件化為泡影，而 60 個孩子因?yàn)榕c馬修老師一同出游幸免于難。孟丹一直是個毫無感情的惡人而已嗎？但是，我警告你，不準(zhǔn)和貝比諾說話，不準(zhǔn)靠近他，我甚至禁止你看他，我說得夠清楚嗎？ 夾雜著怒火的警告，赤裸裸的威脅。孟丹沒有回答。他默默垂下眼瞼。這個鏡頭從此住進(jìn)了我的心里。我想，那時，他應(yīng)該理解了馬2修老師對學(xué)生的愛。在加入合唱團(tuán)時， 馬修老師說他唱得不錯， 有副男中音的嗓子，只需多加練習(xí)。他敏感地發(fā)問：你說什么？馬修老師回答，這不是什么侮辱，只是指用粗低的聲音唱歌。由此可見，在孟丹的世界里，一定始終存在著蔑視的目光，甚至久而久

5、之，他都已經(jīng)習(xí)慣，再遇上與他人交流的情況，他會始終保持警戒，甚至揮起拳頭。那也只不過是他選擇的一種保護(hù)方式。 在他張狂的背后是不被理解的痛苦。他抽煙喝酒，他桀驁不馴，他想掐死院長，他欺負(fù)弱小，他在輔育院縱火但他也有情緒，他的肆意妄為，謊話連篇都只是表象。徘徊在 危險(xiǎn)邊緣 的少年，獨(dú)自承受著被冤枉的憤怒和傷痛。在之前，馬修老師對莫翰奇說，粗暴無禮并不是他的本性，不是人人都可以學(xué)孟丹。下一個鏡頭是孟丹疼痛的眼神，他迅速離開了教室。這樣敏感、習(xí)慣用刺武裝自己的少年，他也需要愛，需要有人關(guān)懷。孟丹顯然被忽視了太久。 他說： 我才不愿意看到那個老家伙呢。同時，外界的人們也以異樣的眼光看待他， 尤其是院長

6、對他平白無故的冤枉。這也導(dǎo)致了之后縱火案的發(fā)生。但我仍然相信，馬修對孟丹是有影響的。孟丹回頭的一笑，更像是一種肯定。之后的縱火案，孟丹更多的是對院長的報(bào)復(fù)， 選擇在大家外出后縱火， 也證明了他的本質(zhì)并不壞。影片中另一個復(fù)雜的人物是院長。第一遍看時，不是沒有疑惑的。院長明明已經(jīng)變了， 為什么還會趕走馬修？這似乎并不能簡單解釋為情節(jié)需要。對此，有人認(rèn)為這正是西方電影的成功之處：一個人3物并不總有壞的一面，人性本身，就是復(fù)雜的。我同意這個觀點(diǎn)。絕對的好和絕對的壞本身就并不存在，如孟丹，如院長。我看到院長站在椅子上一遍遍制作、 放飛紙飛機(jī)， 從紙飛機(jī)很快跌落到能連著盤旋好幾圈；看到院長被球砸到頭之后拋

7、下一句 掩護(hù)我 ，然后和孩子們一起踢球 這或許是 池塘畔底 最美好的鏡頭。然而，這份美好并未改變院長追名逐利的心和對孩子們的不信任。有種東西似乎是骨子里的，擦不凈抹不掉。比如院長 防患于未然 過了頭的心態(tài)。在他看來某些孩子是邪惡的，是渣滓，就算某件壞事不是他干的， 遲早總會惹禍。 不得不提的還有存在他身上對個別孩子濃重的歧視， 這種歧視在中國教育中也是廣泛存在。 盡管那些老師并不是都像院長那樣體罰學(xué)生，但說起某些老師對待學(xué)生的差別，許多學(xué)生應(yīng)該都有體會。 對待回答錯了問題的貝比諾， 院長讓他把題目抄一百遍，而對待波尼， 他卻讓他到修女那兒領(lǐng)餅干，在波尼犯下拿破侖也是受槍決而死 的錯誤之后，院長

8、卻并未斥責(zé)只言片語。這真的公平嗎？自然，院長這樣的老師仍然存在，但是像馬修這類老師也并不少見：為了學(xué)生辛勤奉獻(xiàn)，為學(xué)生的進(jìn)步感到喜悅。影片中，盡管馬修老師最后因?yàn)槟菆龌馂?zāi)被迫離開，同時院長規(guī)定不得送行， 但那漫天飛舞的紙飛機(jī)和窗口中不斷揮舞的手，卻是對他最好的慰藉。 手捧著學(xué)生們滿滿的祝愿， 馬修離開了池塘畔底輔育院。從一個落魄的、發(fā)誓不再創(chuàng)作的音樂家到為學(xué)生們寫歌、充滿創(chuàng)作信心的馬修老師，他懂得了永遠(yuǎn)別說永遠(yuǎn)，一切皆有可能，變得樂觀積極。盡管他創(chuàng)4作的初衷只是為了用音樂拯救那群孩子， 但他也在這個過程中找回了方向，重拾理想。馬修老師就像是一位布道者，用一個個美妙的音符，改變了孩子們的心。影片的最后，在貝比諾的語聲中，我們看到那個執(zhí)著等待星期六的小男孩被馬修老師抱上了公車。 日復(fù)一日的等待劃上了圓滿的句號。那天是星期六，貝比諾終于結(jié)束了他漫長的等待，跟著馬修老師離開。馬修老師再沒有時間作詞作曲。 他將教音