我教《孔乙己》

1、word文檔下載后（可任意編輯） 我教孔乙己 河北省邢臺市第六中學張國生 一 我教孔乙己，第一步是培養(yǎng)學生對本課的興趣，強化學習動機。 “知之者不如 好之者，好之者不如樂之者”。興趣、動機培養(yǎng)起來了，注意力、探究精神、創(chuàng)造意識也就加強了。常言道，良好的開端，是成功的一半。 為此我首先問學生：魯迅的小說中，哪一篇最好？然后老師提供魯迅本人意見：魯迅先生的好朋友孫伏園，也向魯迅提過這個問題。魯迅回答，他最喜歡孔乙己。原因是，“能于寥寥數(shù)頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風?！苯裉?，我們就學習魯迅最喜歡的小說孔乙己。 其次是布置一道有趣的預習題：孔乙己失蹤了，

2、魯鎮(zhèn)派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”，請你幫助填寫： 魯鎮(zhèn)派出所失蹤人口檔案： 姓名曾用名或綽號照片 性別年齡 籍貫現(xiàn)住 外貌特征 身材 面容 衣著 語言特征 性格行為特征 職業(yè)及工作單位 最后露面時的情況 時間地點 事由 當時衣著及外貌特征 見證人 推測下落 聯(lián)系人姓名地址 檔案填寫人 年月日 我這樣設計，是想盡力把學習安排得像玩一樣，寓學于玩。這種玩，看似語文之外，實則語文之中。請看下面兩段實錄： （布置預習時。） 生：老師，“檔案”有些項目課文里沒有怎么辦？例如籍貫。 師：就是，沒有怎么辦？我正想問你們。 生：寫“不詳”不清不知道。 師：對呀。 生：照片怎么辦？ 師：大家說怎么辦？ 生：

3、寫“無”畫一個。 師：對，你覺得孔乙己是什么樣的，就畫成什么樣。 （檢查預習時。） 師：有畫“照片”的嗎？ 生：我畫了。 師：哇，畫得很好??！你畫出了兩個特點：一部亂蓬蓬的花白胡子，臉上夾些傷痕。讓同學們看看。（拿著巡回展示，同學們贊賞、驚異） 生：老師，安慧也畫得很像。 師：我看看是很像，還畫出了長衫上的補丁，畫出了喝酒的姿勢。也讓同學們看看（巡回展示）你們兩個都很有美術才能啊，多才多藝！ 這樣設計，表面看是畫畫，是玩，但誰能說這不是語文學習，不是對課文的理解呢？ 二 我教孔乙己，很重視課文的朗讀。 朗讀課文，本是最基本的教學方法，當然也是最基本的學習方法，可惜現(xiàn)在許多老師不大注意運用。我卻

4、始終鐘情于它，因為正確的朗讀，意味著正確的理解，況且，它能培養(yǎng)學生對語文的興趣，還培養(yǎng)學生多方面的才能。請看下面一段實錄： 師：有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”咱們把“叫道”改成“說”行不行？ 生：不行?！敖小甭曇舸?。 師：那么，讀這句該怎么“叫”？“叫”得不太好。這樣吧，老師讀讀，你們看行不行（小聲地）“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！” 生：不行，這是關心語氣。 師：第二種：（訓斥地）“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！” 生：不行，像警察訓罪犯。 師：第三種：（張揚地）“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！” 生：行了。 師：那么你這樣讀一讀。 “他們又故意的高聲嚷道”該怎樣讀？注意，是

5、“嚷”，而且是“高聲嚷”。你高聲嚷一嚷。 這樣的讀，絕不僅是讀，更是讓學生理解課文，理解人物。這這樣練習之后，還可以讓學生分角色朗讀，甚至是表演，那樣，課堂氣氛一點是熱烈歡快的。 師：“竊書不能算偷”讀得不對重音應在哪個字上？ 生：在“竊”上。 師：“竊”與“偷”意思一樣嗎？ 生：一樣。 師：但又有點區(qū)別 生：“竊”有文言色彩。 師：孔乙己就是利用這點區(qū)別將自己與“偷”相區(qū)別自命清高。但這種爭辯顯得十分荒謬可笑，有點自欺欺人。 重音正確與否，也標志著理解正確與否，關系到人物的思想性格。 師：（指名）你讀讀這一段。 生：有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己

6、長久沒有來了。還欠十九個錢呢！” 一個喝酒的人說道， “他怎么會來？他打折了腿了?！闭乒裾f，“哦！” 師：?！芭丁弊x幾聲？ 生：二聲四聲。 師：這個字有兩個讀音，一是二聲，一是四聲。讀幾聲，關系到內容的理解和掌柜的態(tài)度。讀二聲，表示什么？ 生：好奇詢問。 師：對。讀四聲呢？ 生：表示不關心冷漠。 師：那么究竟該讀幾聲呢？ 生：該讀四聲，因為掌柜的態(tài)度是冷漠該讀二聲，從后文看，掌柜的追問“后來怎么樣”“打折了怎樣呢”，可見他是好奇的，想知道究竟。也不是太好奇，因為后來掌柜“也不再問，仍然慢慢的算他的賬”。 師：老師歸結一下：你想表示冷漠，就讀四聲；想表示好奇，就讀四聲。但我覺得這里還是讀四聲，但

7、應是一種低程度的好奇，是介乎冷漠與好奇之間的好奇，畢竟后文寫“掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬”。 該讀幾聲，往往也是大有文章的。不同的聲調，意思竟然有這么大的區(qū)別，還關系到人物的思想情感和態(tài)度。 生：（讀）他總仍舊是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？ 師：這句重音在哪里？ 生：發(fā)昏丁舉人他。 師：對，表示別人家的東西還可偷，“他”家，是不能偷的，因為丁舉人權勢赫赫，兇惡殘酷。偷他家，是“發(fā)昏”。那么咱們重讀一遍 師：這一段特別適合分角色朗讀，甚至適合表演。這樣，我找一個同學和我配合表演我當掌柜，誰當酒客？（笑） 生：張思遠林琳（笑，氣氛熱烈） 師：好（裝作打

8、算盤，模擬算盤聲）噼里啪啦 “孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！” 生：“他怎么會來？他打折了腿了?！?師：不行，你得“嗞兒”裝作喝一口酒，再噴一扣酒氣，然后再說話。（笑） 生：（嗞兒裝作喝一口酒）“他怎么會來？他打折了腿了?！保ㄐβ暣似鸨朔?。略） 這樣朗讀和表演，就不只是理解課文思想和藝術、培養(yǎng)朗讀能力了，而且它還大大提高語文課的“愉快指數(shù)”，大大提高同學們對語文學習的興趣，這樣做老師和學生的收獲將是多方面的。 三 我教孔乙己，很重視字、詞、句、段、篇的訓練。 常有一些老師問我：張老師，你都怎么分析課文？我回答：我從來不“分析課文”。那你怎么上課，怎么處理教材呢？我回答：我上課的全程由一些

9、“練習群”組成，這些“練習群”以課文閱讀為綱，其實都是字詞句段篇的訓練。 語文訓練首先要抓住關鍵，以少勝多?，F(xiàn)在有些教師是“以多取勝”、“大運動量練習”：多讀、多寫、多練、多記、多做題，大量作業(yè)、大印練習、大買資料（題庫）、大量考試。我認為，這樣“多”和“大”，即使考了高分也不算本事，因為這不但破壞學習興趣，影響其他各科，還對學生是一種摧殘你把學生當成了苦力！有的學生就說，他們上語文課如受懲罰，如做苦工、如蹲監(jiān)獄！ 一篇課文，可以出一千道題不止，但這一千道題的絕大多數(shù)會瑣碎而價值不高，浪費時間而沒多大用處。抓住關鍵知識出幾道、十幾、最多幾十道，反而事半功倍。語文教師的功夫，往往就表現(xiàn)在這里。我

10、教孔乙己所抓的關鍵問題是： 、在酒店喝酒的兩種人，這兩種人有什么不同？ 、孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，說明什么？ 、乙己穿又臟又破的長衫，說話滿口之乎者也，表現(xiàn)他什么性格特征？ 、為什么別人問孔乙己“你當真識字嗎”，他“不屑置辯”，而問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？ 、僅是酒客們笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至連孩子們也都笑他，為什么？ 、“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”有什么言外之意？ 、掌柜是怎樣想起孔乙己長久沒來了？“十九個錢”后來為什么不提了？ 、丁舉人置孔乙己于絕境，這樣寫有什么用意？ 、“大約”、“的確”相矛盾嗎？應怎樣理

11、解？ 其次要聯(lián)系生活，注重實用。知識有有用與無用之分，用處也有大小之別?？滓壹簽槭裁催B半個秀才也撈不到呢？我認為，重要原因是不注重有用知識，只注意了“回”字的四種寫法之類的“垃圾知識”。同樣道理，現(xiàn)在的語文教學上也有類似知識垃圾。例如有些老師總要出一些連語法學家也有爭議的語法練習題，既難為學生。在例如判斷某個句子是不是比喻句，有的還要判斷是明喻、暗喻，還是借喻。其實，是不是比喻句以及是哪一類比喻句都無關緊要，對學生來說，與其讓他辨別，遠不如讓他寫一個比喻句有用。 孔乙己一課，我抓以下有實用價值的知識點進行訓練： 字，重點抓容易讀錯和寫錯的，前者如“附和”、“漲價”、“踱進”；后者如“舀水”、“

12、蘸酒”、“乙己”等。 詞，一是抓生詞，二是抓用得準確生動的，如“踱進”可不可以改成“走進”、“邁進”？三是抓起重要作用的，如“叫道”能否換成“說道”？“打了大半夜，再打折了腿”，“再”字能否刪去？等等。下面提供一段實錄，看看我怎樣處理“踱”字。 師：穿長衫的“踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，“踱”是什么意思？查查字典。 生：慢慢地走動。 師：你能不能給我踱一踱。 生：（踱。大家笑） 師：“踱”得不錯。這里為什么用“踱進”，而不用“走進”“邁進”？想一想，“踱”的，是什么人？ 生：富人。 師：我發(fā)現(xiàn)我走路很快，上班下班，來去匆匆，要超好多人。為什么？ 生：忙。 師：是啊，我是一分鐘

13、都不想耽誤的。還有，咱們這里的人走路慢 生：廣東人走路快。 師：尤其是深圳人，更快的是香港人、日本人。他們?yōu)槭裁纯欤?生：忙啊忙著掙錢。 師：是啊。那么，這里“踱”的是什么人？ 生：閑人悠閑自在的人養(yǎng)尊處優(yōu)的人無所事事的人。 師：對嘍，一個“踱”字，就顯示的藝術功力喲給“踱”加上著重號。 我覺得這樣處理，是扎扎實實學語文、學詞匯，肯定是富有“語文味”的。 句，抓有思想、有藝術的。例如“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人”，“大約孔乙己的確死了”等。但要注意，不要字字句句都發(fā)掘“微言大意”。例如有老師問：“他身材很高大”說明什么？答案是“有自食其力的條件”。這就牽強附會了世上身材不高大的人有的

14、是：拿破侖、列寧、魯迅難道他們就不具備自食其力的條件嗎？ 段，主要抓段的作用、段內邏輯聯(lián)系、段與段的關系，并選精彩文段做閱讀練習。 篇，包括主旨立意、結構布局、風格特色等。 以上是就閱讀而言，同樣重要的還有表達。表達，我給學生提出的目標是：清楚、準確、完備。大到一篇文章，小到一句話，都要清楚、準確。而清楚、準確，往往從一些細小的地方訓練起。請看下面兩段實錄： 師： “我”是不是魯迅？為什么“我”不是魯迅？ 生：這是小說。 師：光答“這是小說”還不清楚完備，應答：因為這是小說，而小說中的人名、地名是虛構的，是源于生活、高于生活的。答題，一定要清楚、準確、完備。 師：“大約孔乙己的確死了”?！按蠹s

15、”和“的確”是相互矛盾的，這樣寫是不是病句？應怎樣理解？ 生：（各抒己見，但都不夠好。還有念各種教輔資料的，但符合我要求的還沒有）。 師：我告訴你一種方法你先解釋為什么“的確”死了，再解釋為什么是“大約”看看我的解釋 四 我教孔乙己，既重視“練”，也重視“講”。 講，現(xiàn)在“名聲”不太好。人們一般都認為，練，就是“啟發(fā)式”；而講，則是“注入式”。所以現(xiàn)在許多老師都忌諱講，排斥講，避免講，而大量采用“滿堂問”、“滿堂練”的教學方式。特別是公開教學尤其如此。其實，判斷是啟發(fā)式還是注入式，決不能簡單地根據(jù)是講還是練。講，未必就是注入式；練，也未必就是啟發(fā)式。關鍵是講得是否合適，練得是否恰當，能否啟發(fā)思

16、維，能否增長能力，能否提高學習效率。講和練一樣，都是不可或缺的教學方法。甚至，講，是教師的“第一基本功”。一個教師不會講，或不善講，是學識淺薄、思想貧乏、口才不佳的表現(xiàn)。 上這一課，我很重視練，而且有課前的練、課中的練、課后的練。但我也很重視“講”，這一課我著重講以下三處： 、講學生不懂處： 有些知識學生根本不懂，在這種情況下，“練”是無濟于事的；討論，也不會有什么結果；啟發(fā)誘導，也往往啟而不發(fā)。這時候，講，是最佳選擇。例如，孔乙己的悲劇是不是科舉制度造成的呢？學生沒人能滿意地回答。于是我就講了這樣一段： 過去一般認為孔乙己的悲劇是科舉制度毒害的結果，這有一定的道理從根本上說，科舉制度是為封建

17、統(tǒng)治階級培養(yǎng)和選拔官吏的。宋真宗有一首勸學詩： 富家不用買良田，書中自有千鐘粟； 安居不必架高梁，書中自有黃金屋； 娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉； 出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇。 在統(tǒng)治者的“千鐘粟”、“黃金屋”、“顏如玉”的引誘之下，讀書人的“正路”就是“讀書做官”。這樣，考上的，往往就成了丁舉人，有錢有勢；考不上的，往往就成了孔乙己，貧困潦倒。 但對此也有不同觀點實際上科舉制度并沒有使考中者都成為丁舉人，也沒有使落第者都成為孔乙己，相反，它造就了韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、范仲淹、蘇軾、文天祥等國家棟梁和文化大師。 科舉制度的產(chǎn)生是社會的一大進步，在歷史上起過重要作用，起碼并不像有些

18、人說的那么壞。西方啟蒙主義思想家伏爾泰、孟德斯鳩、狄德羅、盧梭等都對科舉所體現(xiàn)出的平等和公平原則驚嘆和折服?，F(xiàn)代西方國家的文官考試制度就是對中國科舉制度的借鑒和發(fā)展。美國漢學家卜德在中國思想西入考一書中認為科舉是“中國贈予西方的最珍貴的知識禮物”。 相比之下，與其說孔乙己的悲劇是科舉制度毒害的結果，不如說是封建制度造成的悲劇 這種講，是“練”無法代替的。 、講認識新穎、深刻處。 例如在討論世人對孔乙己的態(tài)度時，我講： 其實，這種麻木、冷漠，以揭別人的隱私，戳別人的瘡疤為快樂的行為，也是一種“國民劣根性”。前幾天央視六套又播阿正傳了，你們看了嗎？作為“國民劣根性”代表的阿，不也是以欺負比自己更弱小的小尼姑為快樂嗎？魯迅不僅是偉大的文學家，而且是偉大的思想家，他的偉大之處就在于他認識到這一點，并把它寫進孔乙己、阿正傳等小說。因此孔乙己有其極高、極深刻的社會價值和社會意義。 在探討是不是冷漠的社會摧殘了他的時候，我對學生講： 封建制度、等級制度毒害了廣大世人，包括這些酒客的靈魂，使他們思想麻木冷漠、不辯是非。對于成為統(tǒng)治者的丁舉人，他們不敢反抗，不敢譴責，不敢抨擊，甚至還懷有敬畏之心；而對于地位低下的孔乙己，卻認為他無能，百般奚落、耍弄，把自己的快樂建立在別人的辛酸與不幸上 但此說也有不足：冷漠世情可以摧殘孔乙己，但還不至于奪其性命。 我認為，以上認識，一般學生認識不到，