教師招聘考試教育綜合(分章節(jié)練習)之4.6問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)（精編版）

1、教師招聘考試 教育 綜合 （ 分章節(jié)練習 ） 之 4.6問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)一、單項選擇題1. “問題”是課堂教學的重要組成因素，以下對課堂教學中“問題”的理解不正確的一項是（）。a 問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景b 課堂提問和課堂練習都是課堂教學中常見的問題形式c問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決d心理定勢對解決問題具有積極作用2. 根據(jù)學生回答問題時的思維方向，可把問題分為開放性問題和封閉性問題兩大類。開放性問題的突出特點是（） a 具有固定的標準答案b 注重培養(yǎng)學生的求同思維c沒有固定的標準答案d注重知識的回憶和再現(xiàn)3. 教師提出“你是否

2、可以用另外一種方式來表達”或“如果把這個答案用于其他情況下會怎樣”的問題誘導學生展現(xiàn)出更多地他們所知道的，進而了解他們到底對學習內(nèi)容掌握了多少，教師所提問題屬于（ ）。a 開放性問題b 探詢性問題c封閉性問題d過渡性問題4. 下列活動中屬于“問題解決”的是（）a 回憶一個人的名字b 幻想自己是“灰姑娘” c用一個詞來造句d蕩秋千5. 下列屬于問題解決過程的是（）a 穿衣服b 回答“你叫什么名字？” c回答“ 4+5=?”d用一個詞語造句6. 教師在教學過程中呈現(xiàn)問題的不同方式，將影響個體對問題的解決，這是（）。a 知識經(jīng)驗b 定勢c問題表征d心理準備7. “全面系統(tǒng)地掌握感性資料，并在此基礎上

3、，把整個問題分解為局部，使矛盾充分暴露，再通過比較分析，找出主要矛盾?！?這句話描述的是解決問題過程中的（ ）。a 提出問題b 明確問題c提出假設d檢驗假設8. 在問題解決的歷程中，起關鍵作用的環(huán)節(jié)是（）。a 發(fā)現(xiàn)問題b 理解問題c提出假設d檢驗假設9. 從完整的問題解決過程來看，（ ）是首要環(huán)節(jié)。a 理解問題b 提出假設c發(fā)現(xiàn)問題d檢驗假設10. 把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄其他無關因素，在頭腦中 形成有關問題的初步印象、行為問題的表征是（）。a 發(fā)現(xiàn)問題b 理解問題c提出假設d檢驗假設11. 問題解決是一個復雜的心理過程，其解決策略主要包括嘗試策略和（）。a 啟發(fā)式策略b 經(jīng)驗策略c實踐

4、策略d分析策略12. 憑借經(jīng)驗解決問題的策略是（）。a 推導式b 算法式c推理式d啟發(fā)式13. 許多科學家反復探索一個問題而毫無結(jié)果時，經(jīng)常會把問題暫時擱置一段時間，然后再回過頭來解決，這時他們常?？梢院芸煺业浇鉀Q問題的辦法，這種現(xiàn)象屬于（）。a 醞釀效應b 功能固著c反應定勢d問題的刺激特點14. 影響問題解決的因素有很多，但決定問題是否有效解決的是（）。a 個體的智力水平b 個體的情緒狀態(tài)c定勢和功能固著的影響d已有的知識15. 將所有解決問題的可能方案全部列舉出來，逐一嘗試，雖可保證解決問題，但效率不高的解決方式是（）a 研究式b 探索式c啟發(fā)式d算法式16. 問題解決過程中使用的啟發(fā)式

5、策略不包括（）。a 手段 - 目的分析法b 爬山法c嘗試法d逆向思維法17. 人們在解決問題的時候，會運用不同的解決問題的方式，設一個目標，然后選取與起始點鄰近的未被訪問的任一節(jié)點，向目標方向運動，逐步逼近目標，這種問題解決的策略是（）。a 逆向反推法b 類比思維法c手段目的法d爬山法18. 在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物，叫作（）。a 原型啟發(fā)b 原型c問題情境d問題對象19. 從蒲公英的輕輕飄飛受到啟發(fā)發(fā)明出降落傘， 這是（ ）。a 原型啟發(fā)b 醞釀效應c近因效應d寬大效應20. 知道某人是東北人，人們會推斷出他酒量好、豪爽、幽默。這是（）效應的作用。a 定勢b 歸

6、因c功能固著d光環(huán)21. 紙是學習中的必用品，寫字時常常用到紙，于是總覺得紙就是用于寫字的， 卻沒想過紙可以用 來當扇子。 這種 情況 屬于（）。a 思維定勢b 功能固著 c原型啟發(fā) d醞釀效應22. 熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過來可以作為燭臺， 這屬于（）。a 定勢b 功能固著c缺乏生活經(jīng)驗d粗心大意23. 通過對蝙蝠超聲波的仿效，制造出雷達，這屬于（）。a 思維定勢b 原型啟發(fā)c醞釀效應d功能固著24. 通過對狗鼻子構(gòu)造的分析，發(fā)明出比狗鼻子更靈敏的電子嗅覺器。這是（）對問題解決的影響。a 知識經(jīng)驗b 遷移c醞釀效應d原型啟發(fā)25. 科學家通過觀察蜻蜓飛行而發(fā)明了直升機，這屬于促

7、進科學家問題解決的主要因素是（）。a 定勢b 遷移c原型啟發(fā)d問題表征26. 魯班看到荷葉而發(fā)明了雨傘，這種創(chuàng)造活動的心理影響機制是（）。a 功能固著b 遷移c定勢d原型啟發(fā)27. 張磊發(fā)現(xiàn)，在檢查自己昨晚的試卷和作業(yè)時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但幫別的同學檢查時，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這主要是由于（）的影響。a 認知困難b 粗心c知覺的整體性d定勢28. 由 心理 操 作形成的 模式 所引起的 心理活動 的準 備狀態(tài) 是（）。a 動機b 知識經(jīng)驗c定勢d功能固著29. 有人認為蜂蜜的用途只是使用，很難想到它還可以美容和做藥材。這在心理學上稱為（）。a 功能固著b 思維定勢c認真風格d頓悟30. “黑板擦

8、就是用來擦黑板的”，我們常常把某種功能賦予某種物體的傾向，這種傾向稱為（ ）。a 定勢b 知覺c功能固著d問題表征31. 在相同情景或條件下，父母對孩子的教育有時候事倍功半，而換成其他人來教育時卻產(chǎn)生了事半功倍的效果，這是（） 的作用。a 定勢b 學習遷移c原型啟發(fā)d功能固著32. 人們往往容易看到物體的通常用途，卻看不到該物體的其他新用途的現(xiàn)象稱為（ ）。a 定勢b 遷移c前攝抑制d功能固著33. 某學生學習英語“t ”時，發(fā)出的總是漢語拼音字母“t ”的音，這種心理現(xiàn)象是（）。a 原型啟發(fā)b 功能固著c暈輪效應d思維定勢34. 格式塔心理學研究發(fā)現(xiàn)，人們在知覺一個物體時，傾向于從它的一般功

9、能上認識它，稱為（ ）。a 經(jīng)驗b 問題表征c線索d功能固著35. 下列不屬于一個人問題解決的主要因素的是（）。a 已有的知識經(jīng)驗b 品德c定勢與功能固著d問題情境36. 下列解決問題的方法中，（）是指能根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標狀態(tài)的相似關系，采取較少的操作來解決問題的方法。a 算法式方法b 啟發(fā)式方法c手段 - 目的分析法d爬山法37. 個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性是（）。a 能力b 創(chuàng)造性c認知 d智力38. 創(chuàng)造性思維的核心是（ ）。a 發(fā)散思維b 集中思維c順向思維d逆向思維39. 發(fā)散性思維的主要特征有三個： 變通性、 獨創(chuàng)性和（ ）。a 多樣性b 迅速性c流暢性d

10、價值性40. 一個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化，這體現(xiàn)了思維品質(zhì)的（ ）。a 廣闊性b 靈活性c邏輯性d深刻性41. “燈是照明的工具”反映了思維的（ ）。a 靈活性b 間接性c直覺性d概括性42. 一個人面對問題情境時，能隨機應變，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明思維具有（）。a 流暢性b 獨創(chuàng)性c指向性d變通性43. 要求學生“盡可能多地列舉出報紙的用途”，學生給出“學習用”“包東西”等各種各樣的答案，這里考查的是創(chuàng)造性思維的（）。a 流暢性b 靈活性c獨創(chuàng)性d新穎性44. 對同一類型的問題尋找不同類型的答案可以培養(yǎng)學生具有（ ） 。a 活動性b 獨創(chuàng)性c目的性d變通性4

11、5. 創(chuàng)造性與智力的關系是（ ）。低創(chuàng)造性的智商水平一定很低高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商，反之亦然低智商不可能有高創(chuàng)造性高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性a b c d46. 關于智力與創(chuàng)造力的關系，表述正確的是（）。a 智力是創(chuàng)造力的必要條件b 智力是創(chuàng)造力的充分條件c智力與創(chuàng)造力是線性關系d高智力者一定有高創(chuàng)造力47. 鼓勵學生對問題進行應急性回答，并提出多種類型的答案或各種不合常規(guī)設想，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性，這種方法是（）。a 發(fā)散思維訓練b 頭腦風暴訓練c推測與假設訓練d自我設計訓練48. 通過集體討論使思維相互撞擊，達到集思廣益效果的創(chuàng)造性訓練方法是（）。a 發(fā)散思維訓練b 頭腦風

12、暴訓練c推測與假設訓練d自我設計訓練49. 老師在組織學生思考和討論時，經(jīng)常鼓勵學生盡量列舉所有可能的想法，這種思維訓練方法是（）。a 分合法b 清單法c試誤法d頭腦風暴法50. 提出者要求列舉“鉛筆”的各種用途，得到的答案可能是“寫字、畫畫、武器、禮品、潤滑劑、直尺劃線.”這種思維屬于（）。a 直覺思維b 抽象思維c聚合思維d發(fā)散思維51. 提出快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法的是（）。a 盧欽斯b 奧斯本c布魯姆d托爾曼52. 運用類比和隱喻的技術來幫助學生分析問題，形成不同觀點， 這種創(chuàng)造性思維的訓練方法是戈登的（）。a 腦激勵法b 手段 - 目的分析法c分合法d聯(lián)想技術53. 在培養(yǎng)學生問題解

13、決能力時，教師做法錯誤的是（）。a 鼓勵學生大膽質(zhì)疑b 引導學生分析問題c設置難度適中的問題d讓學生自己去找答案54. 下列做法最不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的是（）。a 解除學生對答錯問題的恐懼心理b 支持學生標新立異的想法c接納學生提出的奇特問題d強化對學生背誦能力的訓練二、多項選擇題1. 問題解決的基本特點有（）。a 序列性b 邏輯性c目的性d認知性2. 問題解決過程一般可以分為（ ）。a 發(fā)現(xiàn)問題b 分析問題c提出假設d驗證問題3. 影響學生問題解決的因素主要有（ ）。a 動機水平b 原型啟發(fā)c功能固著d定勢作用4. 能促進問題解決的因素有（）。a 功能固著b 創(chuàng)造性思維c較強的動機d正遷移

14、5. 學生在重現(xiàn)有關知識時發(fā)生困難，或重現(xiàn)出來的知識不是解決當前課題所必需的，其原因可能有（）。a 舊知識的干擾b 已有知識結(jié)構(gòu)的完備程度c當時的生理狀態(tài)d知識呈現(xiàn)方式6. 下列做法能培養(yǎng)學生問題解決能力的有（）。a 使學生進行重復地機械練習b 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題c教授并訓練學生解決問題的方法和策略d避免對學生解決問題的方法進行評價7. 創(chuàng)造性思維的三個特征是（ ）。a 流暢性b 認知性c變通性d獨創(chuàng)性8. 創(chuàng)造性與智商存在一定關系，以下表述正確的是（）。a 高創(chuàng)造力者，智商一定不低b 高智商者，創(chuàng)造力可能高也可能低c低智商者，創(chuàng)造力一定低d低創(chuàng)造力者，智商一定低9. 創(chuàng)造思維是在一般思維的

15、基礎上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)訓練的結(jié)果。為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和能力，教師應（）。a 激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機b 重視集中思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)c培養(yǎng)與發(fā)展學生直覺思維的能力 d培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造精神的良好個性10. 關 于如 何 塑造學生 創(chuàng)造 性個性， 以下選項 表述 正確的 是（）。a 保護好奇心b 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神c給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣d重視直覺思維能力三、判斷題1. 定勢對解決問題有阻礙作用，也有推動作用。（）2. 凡是疑問句皆是問題。（）3. 打亂的魔方重新還原，屬于啟發(fā)式問題解決模式。（）4. 在問題解決過程中，提出假設常用的方式有歸納式和演繹式。（）5. 思路可貴又可畏，表明定勢對解決問題既有積極作用又有消極影響。（）6. 問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎，教學的最高境界是教師幫助學生解決問題。（）7. 盡管各種不同的研究及其相關測驗分別強調(diào)創(chuàng)造性的不同特點，但目前較公認的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。（）8. 頭