微時(shí)代下的軍事醫(yī)學(xué)英語微課教學(xué)研究

1、  “微時(shí)代”下的軍事醫(yī)學(xué)英語微課教學(xué)研究   “微時(shí)代”下的軍事醫(yī)學(xué)英語微課教學(xué)研究2010年國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（簡(jiǎn)稱綱要）明確指出，在加快教育信息化進(jìn)程中要“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)及應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。2012年教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）強(qiáng)調(diào)，教育信息化的核心是教育信息資源的開發(fā)、共享和應(yīng)用。教育部高等教育司最新制訂的大學(xué)英語教學(xué)指南明確提出，“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合”。大學(xué)英語作為高等教育中的一門重要課程，對(duì)培養(yǎng)國際化高素質(zhì)人才、提升院校整體競(jìng)爭(zhēng)力起著積極

2、推動(dòng)作用。隨著傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，微信、微電影、微課構(gòu)建而成的“微時(shí)代”方興未艾，微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。自2012年以來，我國舉辦了多項(xiàng)微課大賽活動(dòng)，旨在推動(dòng)微課在我國各個(gè)教育層次的研究和應(yīng)用。目前，軍醫(yī)大學(xué)的生源逐漸以“95后”青年為主，這一代人更習(xí)慣“碎片化”閱讀和“泛在化”學(xué)習(xí)模式，更熟悉且傾向使用移動(dòng)終端設(shè)備，傳統(tǒng)的40分鐘英語課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。微課內(nèi)容碎片化和時(shí)間短的特點(diǎn)恰好滿足了學(xué)員利用各種零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，有助于實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的終身學(xué)習(xí)愿景。因此，開展“微時(shí)代”下的軍醫(yī)大學(xué)外語微課教學(xué)研究具有重要意義。1 微課及微視頻的定義國內(nèi)

3、外不同學(xué)者對(duì)于微課的概念有不同的理解。微課是由美國圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師david penrose于2008年首創(chuàng)，他把微課稱為“知識(shí)脈沖”（knowledge burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)1。educause2將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”，用作在線、混合或面對(duì)面教學(xué)，有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)實(shí)境，實(shí)現(xiàn)語義互聯(lián)。根據(jù)我國微課研究學(xué)者胡鐵生等3的觀點(diǎn)，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，“構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題

4、突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境”。我國另一位研究微課的學(xué)者李玉平4認(rèn)為，微課主要以視頻為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，旨在“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。由此可見，微課的核心內(nèi)容即內(nèi)容精、容量小的教學(xué)視頻，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)等進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，不超過10分鐘，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。相對(duì)于國外較成熟的微課在線平臺(tái)體系，我國的微課發(fā)展剛剛起步，研究和開發(fā)工作正處在微視頻的設(shè)計(jì)和制作階段中5，距離各層次教學(xué)普及應(yīng)用還有一段距離，學(xué)生對(duì)微課資源的應(yīng)用情況和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查幾乎是空白，加強(qiáng)這些方面的研究，對(duì)完善微課資源設(shè)計(jì)和建設(shè)具有重要的意義，對(duì)檢驗(yàn)

5、其實(shí)用性也有一定價(jià)值。2 國外微課發(fā)展及特點(diǎn)可汗學(xué)院是國外影響力首屈一指的微課資源網(wǎng)站（/），它于2006年由salman khan創(chuàng)建6?？珊箤W(xué)院憑借豐富的教學(xué)微視頻、在線網(wǎng)站的互動(dòng)溝通和評(píng)價(jià)、精心繪制的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)地圖，迅速贏得學(xué)習(xí)者的青睞并取得了顯著效果7。美國科技界領(lǐng)袖人物bill gates稱可汗學(xué)院的教育模式“具有革命性的潛力”8?？珊箤W(xué)院的微課視頻制作強(qiáng)調(diào)以服務(wù)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為主，視頻時(shí)長(zhǎng)全部控制在10分鐘左右。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論（cognitive load theory，clt），學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長(zhǎng)水平（

6、即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）均可導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷9。篇幅短小的微視頻將教材內(nèi)容碎片化、情景化、重組整合，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動(dòng)服務(wù)于教育的視頻單元，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。除了注重學(xué)生的“學(xué)”，可汗學(xué)院在教師的“教”上也頗有特點(diǎn)。它讓教師從站在講臺(tái)上講完課就走人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生輔導(dǎo)、聊天、互動(dòng)的良師益友，縮短了教師與學(xué)生之間的距離10。3 國內(nèi)微課發(fā)展及特點(diǎn)相對(duì)于國外較成熟的微課在線平臺(tái)體系，其中部分微課資源網(wǎng)站和微視頻的建設(shè)已應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，我國的微課發(fā)展剛剛起步，微課資源在教學(xué)實(shí)踐上卻仍處于探索階段。盡管如此，微課資源這一教育新

7、方向已引起廣泛的關(guān)注。2012年11月，教育部和中國教師報(bào)依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“教育通”云平臺(tái)主辦了“全國首屆微課大賽”。2012年12月2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽。2013年堪稱“中國微課元年”11，四種全國性微課大賽先后舉辦，包括教育部信息管理中心舉辦的首屆全國中小學(xué)微課大賽和第13屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的首屆高校微課大賽，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的首屆全國微課程大賽。其中，全國有31個(gè)省、市自治區(qū)1600余所高校的12 000余人參加了全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的首屆高校微課大賽。雖然我國教

8、育領(lǐng)域已瞄準(zhǔn)微課為未來發(fā)展的主要教學(xué)模式之一，高校教育工作者也積極參加各大微課賽事，探討微視頻的設(shè)計(jì)和制作，但是微課研究和教學(xué)中存在的問題亟待解決。根據(jù)胡鐵生等5的統(tǒng)計(jì)，我國高校目前的微視頻使用者以教師為主，給教師看的課堂實(shí)錄、給評(píng)委看的公開課錄像以切片居多，主要用于教師教研以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；而符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的微視頻卻很少，從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)的微課應(yīng)用研究幾乎為零。因此，“微課”對(duì)當(dāng)前英語教育和教師專業(yè)發(fā)展有何作用？如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐制作出好的英語“微課”？這無疑是高校英語教育工作者亟待思考和解決的問題。4 我國高校外語微課發(fā)展及實(shí)踐北京外國語大學(xué)文秋芳教授指出，微課選題應(yīng)“小而精，應(yīng)

9、用性強(qiáng)”；教學(xué)目標(biāo)要“恰當(dāng)，成效明顯”；教學(xué)過程應(yīng)“微而全，深入淺出”；教學(xué)方法要“新穎生動(dòng)，理念清晰”；教學(xué)語言應(yīng)“規(guī)范清晰并富有感染力”12?！?5后”大學(xué)生思維活躍、熱愛表達(dá)，把握了他們的特點(diǎn)、激發(fā)了他們的興趣也就把握住了大學(xué)英語教學(xué)的“形”，而大學(xué)英語教學(xué)的“質(zhì)”是教學(xué)質(zhì)量的提高，微課“形”的研究與應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)的“質(zhì)”。中國高等教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社2014年主辦了中國首屆外語微課大賽13，全國500余所院校近2000名教師參賽，提交作品1070件，在微課的教育理念、發(fā)展趨勢(shì)、設(shè)計(jì)思路、視頻制作技巧等方面進(jìn)行了有益的探索。同年，外語教學(xué)與研究出版社舉辦了全國首屆“教學(xué)之星”

10、微課大賽14，全國7000余大學(xué)英語教師參與、觀摩并從中受益。大賽分為九場(chǎng)，參賽的300余名高校英語教師在10分鐘時(shí)間內(nèi)針對(duì)語言教學(xué)特定目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，立足課堂發(fā)揮創(chuàng)意，從傳統(tǒng)的“教課文”轉(zhuǎn)變到注重語言產(chǎn)出教學(xué)，在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生“輸出”語言、融入文化教學(xué)與思辨培養(yǎng)，并且克服說課、表演、濃縮課、剪輯課的“陷阱”。軍隊(duì)院校積極參與，其中，大連海事大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、海軍工程大學(xué)、信息工程大學(xué)等軍校的英語教員均有精彩表現(xiàn)。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授作為大賽評(píng)委評(píng)價(jià)說：“參賽教師、觀摩教師都是真正的受益者，通過大賽學(xué)習(xí)了錄制英語課微視頻的要領(lǐng)

11、和注意事項(xiàng)，他們的信息素養(yǎng)得以提升，而學(xué)生是未來課堂實(shí)踐中真正受益者，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)建設(shè)大學(xué)生真心喜歡、終身受益的精品課堂的目標(biāo)?！苯陙?，筆者所在的第四軍醫(yī)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┓e極開展信息技術(shù)與外語課程的整合研究，將微課運(yùn)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。根據(jù)我國學(xué)者的觀點(diǎn)，微課的概念不僅限于教師錄制的微視頻，而且?guī)熒伎梢凿浿坪?jiǎn)短視頻，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)語義互聯(lián)的目的，又能成為學(xué)習(xí)者定制和嵌入的wiki資源分享內(nèi)容，達(dá)到分享知識(shí)和技能的目的。根據(jù)我校八年制學(xué)員和五年制外語精英班學(xué)員的特點(diǎn)，如英語綜合運(yùn)用能力強(qiáng)、思維活躍、善于思考和提問、動(dòng)手能力強(qiáng)，2015年7月舉辦了學(xué)校首屆學(xué)員外語醫(yī)學(xué)微課設(shè)計(jì)大賽

12、，要求學(xué)員為參與者，以外語為工具，以醫(yī)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。本次大賽倡導(dǎo)“優(yōu)秀學(xué)員主導(dǎo)、醫(yī)學(xué)專家把關(guān)、專業(yè)外語貫穿”的組織形式，鼓勵(lì)學(xué)員按照自己的專業(yè)興趣錄制簡(jiǎn)短視頻，讓學(xué)員體驗(yàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，由“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生教”；讓學(xué)員體驗(yàn)反思式教學(xué)，由“課上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下學(xué)”；讓學(xué)員體驗(yàn)雙語學(xué)習(xí)模式，由“中文學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝⑽膶W(xué)”，達(dá)到分享知識(shí)和技能的目的。我校外語教研室在2011級(jí)本科八年制和2012級(jí)五年制外語精英班學(xué)員中發(fā)起英語醫(yī)學(xué)微課大賽倡議，全體學(xué)員遞交了微課作品。經(jīng)過初賽和復(fù)賽，8名學(xué)員進(jìn)入了決賽，其微課內(nèi)容涉及神經(jīng)元、血細(xì)胞、睡眠機(jī)制、牙體結(jié)構(gòu)、腫瘤與癌癥等，作品形式包括教授類、解

13、題類、答疑類、小品類，具備獨(dú)立性、完整性和代表性。本次大賽通過建立信息技術(shù)與外語、醫(yī)學(xué)的有效整合，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和整合資源能力15。中國科學(xué)院鞠躬院士對(duì)大賽進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)，贊賞學(xué)員的優(yōu)秀表現(xiàn)，對(duì)外語教研室近年來深化教學(xué)改革取得的顯著成績(jī)給予高度評(píng)價(jià)。5 微課在軍事醫(yī)學(xué)英語課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)信息化時(shí)代，國際間醫(yī)療工作的頻繁交流以及科研工作的需要，都向我國醫(yī)療工作者的英語水平提出了更高的要求16。醫(yī)學(xué)英語是大學(xué)英語課程中繼公共英語之后重要的專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，對(duì)于醫(yī)學(xué)生了解國際尖端醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)、進(jìn)行國際間的交流等都具有非常大的幫助17。教育部高等教育司最新制訂的大學(xué)英語教學(xué)指南提出，“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)

14、校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系?！避娽t(yī)大學(xué)作為軍事醫(yī)學(xué)人才的重要培養(yǎng)基地，軍事醫(yī)學(xué)英語素質(zhì)是軍醫(yī)大學(xué)生未來進(jìn)行國際軍事醫(yī)學(xué)交流、執(zhí)行海外軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)的基本要求。因此，軍醫(yī)大學(xué)開設(shè)優(yōu)質(zhì)軍事醫(yī)學(xué)英語課程應(yīng)是大學(xué)英語課程體系的一個(gè)重要組成部分。我校自2006年已連續(xù)10年給學(xué)員開設(shè)了軍事醫(yī)學(xué)英語課程，并主編了新軍事英語：軍事醫(yī)學(xué)教材（外語教學(xué)與研究出版社，2005年），旨在通過分析英語在軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中使用的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)員以英語為工具，在軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獲取、處理與交流信息的能力，引發(fā)學(xué)員對(duì)軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)問題的主動(dòng)思考

15、。同時(shí)，以英語為窗口，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)當(dāng)今軍事醫(yī)學(xué)發(fā)展的了解，提高軍事醫(yī)學(xué)英語水平18。雖然該課程的教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)員在軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的軍事醫(yī)學(xué)英語語言運(yùn)用能力，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)已無法滿足“95后”學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。因而，探討微課如何應(yīng)用于軍事醫(yī)學(xué)英語課程，有效將軍事醫(yī)學(xué)與軍事知識(shí)相融合，在課堂使學(xué)員在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取信息，在課后使學(xué)員可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、開展討論或?qū)ｎ}辯論，提高軍事醫(yī)學(xué)英語綜合應(yīng)用能力，具有重要的意義。根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，理解內(nèi)容越好，遺忘越慢，而動(dòng)用多種感官可提高理解19。微課能帶給學(xué)生視聽雙重感官刺激，可提高學(xué)生

16、記憶效率。經(jīng)過微課化的軍事醫(yī)學(xué)英語課程可使學(xué)生經(jīng)過視覺和聽覺的雙重加工來接收課堂信息，反復(fù)刺激，加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，提高學(xué)習(xí)效率和記憶量。胡鐵生20將微課定義為“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)獲得的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。軍事醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，包括戰(zhàn)地醫(yī)學(xué)、戰(zhàn)傷分類及治療、山地軍事醫(yī)學(xué)、軍事行動(dòng)中的冷損傷、戰(zhàn)斗壓力、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)綜合征、傷病員空運(yùn)后送、化學(xué)戰(zhàn)傷員的救護(hù)、屏氣潛水和潛艇逃生中的醫(yī)學(xué)問題、部隊(duì)健康防護(hù)等方面，學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于軍事醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。以軍事醫(yī)學(xué)英語課程中“軍事行動(dòng)中的冷損傷”一章為例，該章的教學(xué)重點(diǎn)和

17、難點(diǎn)在于如何讓學(xué)員掌握戰(zhàn)地冷損傷的概念、分類、預(yù)防和治療?！袄鋼p傷”分為局部?jī)鼋Y(jié)傷（凍傷）、局部非凍結(jié)傷和全身體溫過低，其中，局部非凍結(jié)傷包括戰(zhàn)壕足病和足浸病，每種病又涉及其定義、預(yù)防措施及處理方法，內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜。以“凍傷”為例，它的特征是“令人難受的寒冷感并隨之出現(xiàn)的麻木。患者抱怨有刺痛感、灼熱感、令人疼痛的寒冷感、劇痛、感覺遲鈍或消失。肉眼可看到皮膚由紅變白。最易凍傷的部位是鼻子、腳趾、手指、耳朵、臉頰、前額和外露的手腕?！痹趥鹘y(tǒng)的軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，教員通常會(huì)借助幻燈串講課文內(nèi)容、講解重點(diǎn)術(shù)語和短語、分析和翻譯長(zhǎng)難句，80分鐘的兩節(jié)課講授既容易使學(xué)員產(chǎn)生疲勞感，也無法保證學(xué)員熟練掌握相關(guān)

18、知識(shí)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果在該章教學(xué)中引入微課這種新型的教學(xué)手段，將課文切成內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)小節(jié)，并制作成文件格式靈活、時(shí)長(zhǎng)短小的微課視頻，教學(xué)效果將會(huì)截然不同。例如，通過設(shè)計(jì)表格對(duì)比“冷損傷”的三種類型（局部?jī)鼋Y(jié)傷、局部非凍結(jié)傷和全身體溫過低）及其癥狀和病因，將復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)畫演示，幫助學(xué)員快速掌握冷損傷的基本信息。局部非凍結(jié)傷又包括戰(zhàn)壕足病和足浸病，而且戰(zhàn)壕足病的病癥語言描述復(fù)雜難懂，如果配以圖片、字幕及畫外音可降低學(xué)員的學(xué)習(xí)焦慮感。此外，在設(shè)計(jì)“處理戰(zhàn)地冷損傷”小節(jié)時(shí)，可借鑒“表演類”這種微課的呈現(xiàn)形式，教員可錄制示范表演，展示三類冷損傷的預(yù)防措施和治療手段，模擬情境，還原語言實(shí)景，幫助學(xué)員準(zhǔn)確理解并快速記憶“戰(zhàn)地冷損傷”相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和核心內(nèi)容。微課“耗時(shí)短、內(nèi)容精”的特點(diǎn)不僅能有效提高課堂的教學(xué)效果，而且微課“地點(diǎn)活”的優(yōu)勢(shì)能幫助學(xué)員課后利用零碎的時(shí)間重復(fù)播放學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)員還可模仿教員的教學(xué)視頻，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過自我演練加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。現(xiàn)今有關(guān)軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)微課程的研究和應(yīng)用探索還不夠豐富，建成一個(gè)系統(tǒng)化的可供學(xué)界分享的數(shù)據(jù)庫還有待時(shí)日，但只要高校一線同仁合作，搜集、制作更多的優(yōu)秀微課資源，再進(jìn)行整合和完善，形成一個(gè)