對課堂教學(xué)評價表設(shè)計與使用的研究實踐-最新文檔

1、對課堂教學(xué)評價表設(shè)計與使用的研究實踐對課堂教學(xué)評價表設(shè)計與使用的研究實踐 是筆者研究的一個市級課題。 課堂教學(xué)評價表的作用價值如何定位？課堂教學(xué)評價表的指標(biāo)、 內(nèi)容、等級如何確定？有多少教師填寫前認真解讀了？又有多少教師慎重地進行每個項目的評定？以下是筆者近三年來的實踐思考。一、問題剖析1. 評價指標(biāo)內(nèi)容偏向空洞老師們指出，當(dāng)下不少課堂教學(xué)評價表中評價指標(biāo)分類不科學(xué)（要求面面俱到）或比分不合理（比分平均分布） ; 評價內(nèi)容空洞，特別是一些有自身特色項目或有特定教學(xué)模式的課堂教學(xué)評價表，搞文字游戲，評價內(nèi)容玄玄乎乎的，連教師自己都搞不透、吃不準(zhǔn)，還怎么用來衡量他人的課？2. 評價主體對象片面單一

2、由于傳統(tǒng)評價觀念的沿襲 （例如聽課者權(quán)威身份或講求人情世故、礙于情面等），聽課者對教者及執(zhí)教課的評價信息往往不能正確地傳達給執(zhí)教者或是對執(zhí)教者存在一種片面單一的評價，缺少與執(zhí)教者的真實互動交流，缺少對學(xué)生的調(diào)查反饋，容易主觀造成對執(zhí)教者設(shè)計意圖的曲解或偏見。3. 評價實際操作務(wù)虛出于一種應(yīng)付差事式的心態(tài)，有的教師一聽完課 （甚至還沒等課上完） ，課堂教學(xué)評價表的分數(shù)就打出來了; 對教者的優(yōu)點、不足的評價或是三言兩語或是不痛不癢的大話、空話，造成評課價值背離。這種模糊綜合評價法越來越不適應(yīng)教師發(fā)展的評價觀，它把教師教學(xué)中豐富的信息都給過濾掉了。二、嘗試研究實踐基于以上的研究與認識，筆者召集了本校

3、各學(xué)科的負責(zé)人，對我校當(dāng)前使用的課堂教學(xué)評價表進行了審視反思與調(diào)整修改，初步設(shè)計了課堂教學(xué)評價表基本模式，并在實踐進行了嘗試研究。1. 課堂教學(xué)評價表的設(shè)計定位大家一致認為課堂教學(xué)評價表的設(shè)計要力圖以“科學(xué)性”、“導(dǎo)向性”、 “多元性”和“人本性”為原則，把握新課程理念下課堂教學(xué)的價值取向，對教師的課堂教學(xué)整個過程實施評價。強調(diào)發(fā)展教師的課程意識和課程生成能力，使整個教育教學(xué)的組織形式更趨于民主、開放，從而發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和改進教學(xué)實踐的功能。2. 課堂教學(xué)評價表的使用步驟（1）觀課前，評價者要提前熟悉觀課的內(nèi)容：包括課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容的描述、教學(xué)目標(biāo)的定位、教材原先的設(shè)計等等，

4、觀課教師要做到心中有數(shù)。（2）觀課時，評價者要認真做好觀課記錄，重點關(guān)注教師的“教” （啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等）和學(xué)生的“學(xué)” （參與、 交流、互動等），包括意外情況的處理、學(xué)習(xí)效果的反饋等等。這些都是評價的事實依據(jù)。（3）觀課后，評價者要現(xiàn)場與上課學(xué)生“聊評”（執(zhí)教老師印象及學(xué)習(xí)收獲），接著留出十分鐘左右的時間，由教師獨立回顧反思，完成課堂教學(xué)評價表的填寫。（4）議課環(huán)節(jié)，包括執(zhí)教教師自我評價、觀課教師述評、在各種意見與建議的交流碰撞后，提出改進策略。（5）改進環(huán)節(jié)，進行二次備課及上課。3. 課堂教學(xué)評價表的使用效果分析在歷時近半年的課堂教學(xué)評價表的使用中， 我們對課堂進行評價的認識也隨著課堂教

5、學(xué)評價表的完善而逐步深刻。（1）課堂教學(xué)要關(guān)注“課”的評價。課堂教學(xué)評價要關(guān)注“課”的評價。 我們以往的評教往往是從評價者自己的角度出發(fā)的，而沒有考慮到教師面對的學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、 教師自身的性格特點與經(jīng)歷、 所教內(nèi)容的前后關(guān)系等， 得出的評價結(jié)論往往難以令人信服，難以給人啟示。不了解教師的、學(xué)生的、那堂課的背景，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 是無法對教師教學(xué)做出公正的評價的。（2）課堂教學(xué)評價要注“人”的評價。課堂教學(xué)評價要關(guān)注“人”的評價。這個“人”是獨特的。不同的學(xué)校、不同的教師，發(fā)展的目標(biāo)不同，所以評價標(biāo)準(zhǔn)也不完全一樣，也不應(yīng)該完全一樣。當(dāng)然，也不是說一個人要有一個標(biāo)準(zhǔn)，而是要求評課者根據(jù)被評課教師目前所處的不同層次和需求， 提出適合其追求的目標(biāo)。對年輕教師、骨干教師、老教師、性格活潑的教師、性格內(nèi)向的教師，評價的側(cè)重點都應(yīng)有所不同。應(yīng)根據(jù)教師的特點，關(guān)注“人”的評價，使每位教師揚長避短，不斷得到擴展，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（3）課堂教學(xué)評價要關(guān)注人在課后的改進。課堂教學(xué)評價要關(guān)注人在課后的改進。與學(xué)生評價一樣， 教師評價也應(yīng)該從甑別的目的轉(zhuǎn)向改進的目的，著眼于教師專業(yè)水平、教學(xué)能力和水平的不斷提高和發(fā)展， 尤其要強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，觀課教師、學(xué)生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷提高教學(xué)水平。這種以改進為