[精品]中外外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)差異比較(嚴峻)

1、中外外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)差異比較嚴峻（ 1967）女 漢族 江蘇鎮(zhèn)江人，江西電力職業(yè)技術(shù)學院公共教育系，講師。（江西,南昌,330032 ）楊熠（ 1983）女漢族江西南昌人，江西電力職業(yè)技術(shù)學院公共教育系，講師。（江西,南昌，330032 ）摘要：新課程背景下，我國對英語教師專業(yè)要求有了進一步變化，由此引發(fā)英語專 業(yè)人才培養(yǎng)模式的變化。本文力圖通過對中外外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究， 探索出新課程背景下一種更合理、更系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為中 國外語教育提供更高水平的師資。關(guān)鍵詞：外語專業(yè)人才；培養(yǎng)現(xiàn)狀；準入水平；1、引言當前的國際形勢變化促使我國加快實施科教興國的戰(zhàn)

2、略，對外語教學也提出更高要 求：加大外語教學力度，大幅度提高教學質(zhì)量。聯(lián)合國科教文組織對外語教學質(zhì)量提出 “五個因素和一個公式”。因此，提高外語教師的整體素質(zhì)迫在眉睫，中外各國教育 部門都十分重視對本國外語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。2、然而，中外各國對外語教育人才的培養(yǎng)模式各有其特點。為了探索一種更合理、更 系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為中國外語教育提供更高水平的師資，研 究比對中外外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式十分必要。2.1外語教育專業(yè)人才的準入方面在我國，師范院校總體上存在著生源不足、質(zhì)量不高的嚴重問題。許多學校為了完 成招生計劃，不得不降低錄取分數(shù)線。所以報考者中，特優(yōu)學生不愿報考師范

3、，尖子 學生很少，他們認為：教師職業(yè)，工作太辛苦；一生平淡，生活圈子??；只能傳授知識, 工作沒有創(chuàng)造性，缺乏挑戰(zhàn)性，沒有前途，無成就感?？梢娞貎?yōu)學生對師范院校還不認 可。而在盧森堡，師范專業(yè)生，特別是外語師范生其分數(shù)要求特別高，因此在師范院校 的特優(yōu)學生也多。在韓國，各大學也能按照自己的要求，采取不同的招生標準，靈活 招生。大學以大學教育協(xié)議會實施的大學綜合評價認定為主，并公開評估結(jié)果。2.2外語教育專業(yè)人才的能力方面能力方面的要求，包括攝取知識的能力、利用知識的能力和創(chuàng)造知識的能力。在我 國，只關(guān)心學生攝取知識的能力，忽視了應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識的能力，而在國外，它能 將三者有機結(jié)合起來。我國是

4、發(fā)展中國家，不能像西方國家的學校那樣進行素質(zhì)教育。波斯納（posner ）提出教師的培養(yǎng)模式：“經(jīng)驗+反思=專業(yè)成長”即教師要立足 與課堂教學并對自己的教學經(jīng)驗不斷的進行反思，使感性認識上升到理性認識，教師的 專業(yè)能力就能得到持續(xù)的成長。被譽為“亞洲四小龍”的臺灣，由于歷史和現(xiàn)實的原因，臺美關(guān)系密切，“美援” 流入臺灣，因此，臺灣的教育受美國的影響較深，教育模式與美國相似，教育理念注重務(wù)實，實用性較強。2. 3外語教育專業(yè)人才的素質(zhì)方面素質(zhì)要求包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、政治思想素質(zhì)等。在我國，只注重專業(yè)文化素 質(zhì)，忽視了政治思想素質(zhì)，弄得“人去樓空”。而在日本韓國，他們除了具有專業(yè)水 準，還與不

5、同國家、民族和文化背景的人“打交道”，邀請海外“英語通”作文化 差異方面的專題報告：組織英語角，英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文 化知識的實際運用和靈活應(yīng)變。2.4外語教育專業(yè)人才的教材編寫方面在我國基礎(chǔ)教材變了，有條件的學校從小學中年級就開始上英語課，這些學生上到 大學，對英語教學就會有比現(xiàn)教材更高的要求。而我們現(xiàn)階段使用的部分教材內(nèi)容明顯 陳舊，知識涵蓋面過于狹窄，而且一套教材總是少數(shù)人編，多數(shù)人用，人多見解多，而 且教材編寫“沒有盡頭”，改了又再改。教材版本五花八門，新思想、新理念層出不窮。這就要求教師必須充分認識新教材的特點，勇于改革傳統(tǒng)的教學模式，大膽采用“非結(jié) 構(gòu)化”，

6、“開放式”的教學策略，組織教師完成。在臺灣，為了充分調(diào)動教師編寫教材的積極性，進一步促進教材建設(shè)，提高教材編 寫質(zhì)量，教材的編寫也由以前的方便老師如何教，改為協(xié)助學生的認知發(fā)展，一些課程 知識指導性的，留有很大空間讓老師發(fā)展。在其他國家，如美國，教材出版的市場化程度較高，進行教材編寫的并不是出版社內(nèi) 的專職編寫人員，而是簽約作者并開設(shè)專門的教材編寫專業(yè)。2.5外語教育專業(yè)人才的師資水平方面當今世界，“國際化”已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一種全球性趨勢和世界公認的辦學 理念。日本非常注重師資建設(shè)，20世紀90年代中期以來，文部科學省探討面向21世紀日 本師資培養(yǎng)的理想方法，主要改革措施有四條：（1）延

7、長師范教育年限；（2）改革師范 教育課程；（3）重視新任教師的研修教育；（4）加強在職教師的研修培訓，為了提高教 師的素質(zhì)和能力，文部省試圖通過教師的培養(yǎng)、任用和研修三個環(huán)節(jié)綜合的把握師資培 養(yǎng)。從2000年開始積極推進改教工作，在內(nèi)閣大臣下面建立了教改國民會議。在韓國，為加強師資建設(shè)，各大學增加在外留學人數(shù)，包括本科生、碩士、博士研 究生，大多英語教授都有過在美國學習生活多年的經(jīng)歷，有著直接豐富的語言體驗和能 力。在東南亞地區(qū)（臺灣），臺灣在歐美師范教育的影響下，臺灣在1994年出臺了師 資培育法，對師資培育作出了明確的規(guī)定：“師資及其他教育專業(yè)人員的培育，由師范 院校，設(shè)有教育院、系、所或

8、教育學程的大學校實施之。”它為臺灣的師范教育增添了 活力，師資隊伍也增強了。而在中國，由于歷史的原因，大多數(shù)教師所熟悉的外國語言文學專業(yè)知識已不適應(yīng) 當前專業(yè)發(fā)展的需要，因此，我們也應(yīng)對教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)做一些合理的、必要的重 組和調(diào)整，引進和培養(yǎng)既具有較強的外語語言能力，又能掌握一定的專業(yè)方向知識的外 語人才，充實和提高適應(yīng)新形勢教育需要的師資力量，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力。 2.6外語教育專業(yè)人才的教學策略方面韓國和我國一樣，家庭對子女接受優(yōu)質(zhì)的教育和追求和名牌大學的期望值很高，升 學競爭非常激烈。針對這種情況，韓國教育部認為，必須實施以提高素質(zhì)為目的的綜合 教育。他們進行有步驟地提高

9、所傳授的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，能適合學生的年齡特 征和不同發(fā)展階段的特點；組織最佳的有序累積過程，采取以舊引新，訓練講究分步設(shè) 置障礙的方法，把握好兩者之間的“適度關(guān)系；讓學生參與探索的教學策略，可以 充分發(fā)揮學生的學習潛能，有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法。這都值 得我們學習和借鑒。英語教學是一門實踐性很強的課程，韓國教育部門要求，實踐性課程對指導教師要 求比較高，需要指導教師統(tǒng)一管理學生，每一個英語教師都應(yīng)在教授語言知識和培養(yǎng)學 生語言運用能力的同時注重培養(yǎng)學生自我學習和自我提高的能力，通過訓練、實踐、獨 立去獲取知識，從而受到教育，得到發(fā)展，并幫助學生盡快找到適合自己自學、

10、自練的 最佳模式。2.7外語教育專業(yè)人才的教學實踐方面教學實施是實現(xiàn)教學目標最重要的環(huán)節(jié)。教學實施的重點是課堂教學中教學行為的 分析、評價和探討。課堂教學行為中最基本的、最易觀察的就是教學技能。它可分為導 入、講解、提問、直觀演示、多媒體使用、總結(jié)和評價學生等技能。本次活動強調(diào)教師 教學技能是否具有層次性，是否清楚、明了，是否反映了教學的主要內(nèi)容，是否具有啟 發(fā)性。教學過程是教師和學生共同參與、互動的過程。課堂教學中學生學習行為，包括學 生的參與（包括思維的參與、實踐的參與、語言的參與），師生的交流，與學生已有經(jīng) 驗的聯(lián)系，學生的學習情緒，學生的探究欲望等。以學生為中心的教學，要求教師在教 學

11、過程中不僅要關(guān)注教，更要關(guān)注學，例如，是否能與學生有效地溝通、是否了解學生 的意圖及其問題所在，是否注重為學生創(chuàng)造有利于交流的寬松環(huán)境。我們主張英語教學 以聽說為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒介，借助環(huán)境氛圍、動作表演等，使 學習內(nèi)容與相應(yīng)的情境相結(jié)合，以助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容。堅持理論聯(lián)系實際的實踐教學原則，在教學中始終堅持理論指導與實踐操作相結(jié) 合，在社會實踐教學的全程中始終聯(lián)系我國教改實際和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實際，真正 達到學用結(jié)合，從而不斷提升未來教師的專業(yè)性，打造學生的從教本領(lǐng)，為培養(yǎng)既懂理 論又懂實踐，本領(lǐng)過硬的合格教師創(chuàng)造條件。3、展望在新課程改革繼續(xù)推行下，

12、我們應(yīng)把握機會，大力加強培養(yǎng)我國外語教育專業(yè)人才, 學習與借鑒國外中小學外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。強化專業(yè)技能訓練，大力改進課程 設(shè)置，建構(gòu)現(xiàn)代外語教師教育理念，更新外語教師教育課程，改革外語教師教育教學方 法，勇于探索和改革，是培養(yǎng)高素質(zhì)外語教師的一條有效途徑，走一條屬于中國外語教 育自己的路。正如胡文仲教授所言：注重培養(yǎng)外語教育專業(yè)人才，學習外語即使為了讓 中國了解世界，也是為了讓世界了解中國參考文獻1 聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯，教育一一財富蘊藏其中m,北京：教育科學出版 社，1996, 109。2 張行濤，郭東岐，新世紀教師素養(yǎng)m,北京：首都師范大學出版社，2003。3 金良平，論語

13、集注m,上海：上海古籍出版社，1995。4 李水山，近年高校師生源質(zhì)量顯著提高j,中國高校招生，1996。5 中國學術(shù)期刊，黃源，師范院校的現(xiàn)狀，200l6 章兼中，俞紅珍，英語教育心理學，北京：警官教育出版社，1998。7 胡文仲，高一虹，外語教學與文化，湖南：湖南教育出版社，1997。8 21世紀教育新生計劃，日本,2001。9 師資培養(yǎng)法，臺灣當局出臺法律，1994。10 巍立明，從語言到教育一九十年代外語教學發(fā)展趨向j,外語界，1998。11 胡文仲，文化與交流m,北京：外語教學與研究出版社，1994。comparison among differences of training m

14、ode of professional teacherswhose major is foreign language educationyan junabstract: as curriculum reform arises, the professional requirements of english teachers have further changed in china. it causes the change of the training mode in english majo匚 this paper aims at the comparison of the differences of training modes home and abroad so as to supply higher qualified professional english teacher home and abroad for china this paper includes