論青年教師成長的主體策略

1、論青年教師成長的主體策竝青年教師的成長需要學(xué)校校本策略的指導(dǎo)，但在青年教師主體缺乏 積極主動參與的情況下，再好的校木策略也無效。因而，必須使教師真正 認識到個體成長對促進教育教學(xué)的重要性，并靠個體主動地明確目標(biāo)、多 維學(xué)習(xí)，自我反思，自我完善，進而完善自我。本文對青年教師成長的主 體策略作探討。一、明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念觀念是行動的靈魂和先導(dǎo)，正確的目標(biāo)能夠管理人和激勵人，引導(dǎo)全 體教師投身于火熱的課改中。在教改課改的背景下，必須引領(lǐng)教師明確學(xué) 校教育教學(xué)工作的h標(biāo)要求；引領(lǐng)教師樹立人本觀念，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 主動發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，成為有創(chuàng)新精神和 實踐能力的高素質(zhì)人才

2、。要做到“增效”與“減負”兩不誤，探索新思路, 改變用新書走老路的現(xiàn)狀，就必須樹立新理念，研究和采用新方法，從而 全面有效地推進新課改。教師要有強烈的自我發(fā)展意識，在新課改中敢想、 敢干、敢創(chuàng)，做教科研的能者，富有個性地主動發(fā)展，使學(xué)校與教師雙贏。二、多維學(xué)習(xí)，主動提升首先，多維學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體上的自主性，即自主性的學(xué)習(xí)意識和 口主性的學(xué)習(xí)策略上。（1）聯(lián)系式學(xué)習(xí)：教師在教學(xué)中應(yīng)把新ih理論有機 地聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)對新知識的理解；教師在主體學(xué)習(xí)過程中應(yīng)把理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，從而提高對新理論的認識；把理論與自我思考聯(lián)系起來, 從而形成新理論。(2)比較式學(xué)習(xí)：教師在教學(xué)中應(yīng)對相近的新舊理論進

3、 行全方位的比較，從而加深対新理論的理解；應(yīng)把理論與自我思考對應(yīng)起 來比較，從而找到自我觀點與理論的差距，進一步提高對學(xué)習(xí)的認識。(3) 質(zhì)疑式學(xué)習(xí)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之譏，一 番覺悟，一番長進”。教師在教學(xué)中應(yīng)有強烈的問題意識，提出相關(guān)的問 題，并帶著問題去學(xué)習(xí)研討，使問題得到解決及產(chǎn)生更多的問題。其次， 多維學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間上的延續(xù)性：由短期學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變：要求 教師在關(guān)注短期學(xué)習(xí)如短期培訓(xùn)、專題理論學(xué)習(xí)等活動的基礎(chǔ)上，更注重 終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨教師的一生；由業(yè)余學(xué)習(xí)向工作化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真 正做到“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”。再次，多維學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間上

4、的開放性。學(xué)習(xí)空間上的開放性要求教師能從不同的地方學(xué)到對自己專業(yè) 發(fā)展有益的東西。不同地方的學(xué)習(xí)會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同的影響， 表現(xiàn)在學(xué)校屮學(xué)、在社會屮學(xué)、在家庭屮學(xué)和在網(wǎng)絡(luò)屮學(xué)。最后，多維學(xué) 習(xí)還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上的多樣性。通過多維學(xué)習(xí)，教師可增強對教育教學(xué) 規(guī)律的認識，轉(zhuǎn)變ih觀念，樹立適應(yīng)新課改形勢的新觀念。三、自我反思，自我完善自我反思是一個促進教師個人專業(yè)發(fā)展，提高理論和實踐水平，并主 動學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的過程和手段。自我反思是教科活動開展的基 礎(chǔ)和前提，新課程非常強調(diào)教師的自我反思。按教學(xué)的進程，自我反思分 為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教

5、學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué) 中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能 使教師高質(zhì)高效地進行教學(xué)，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。 教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教 學(xué)總結(jié)能力和評價能力。尤其是一些公開課后的反思則更有利于提高教師 的自我認識能力。如有一位教師在公開課后就進行了如下反思：公開課， 我們關(guān)注學(xué)生有多少？公開課是否有存在的意義？我們首先不能否認公開課存在的意義，公開課不僅僅是將教師的教學(xué) 風(fēng)格展示給別人看，更重要的是給大家提供一個課堂教學(xué)研究的范例，傳 達先進的教學(xué)理念，探討科學(xué)的教學(xué)

6、方法?？晌覀兘?jīng)常會在一些公開課的 課前談話中聽到這樣一些語言，如學(xué)生一臉真誠地對老師說：“老師，這 堂課你一定會上好的為什么不是“這堂課我們一定會學(xué)好的”？還會 聽到上完課后老師會對學(xué)生說：“謝謝同學(xué)們的配合?！钡降资菍W(xué)生配合老 師，還是老師配合學(xué)生？可能我們過多地關(guān)注了教師在課堂上自身風(fēng)采的 展示，而忽略了公開課也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯屮的一堂課，是他們生命發(fā)展屮 的一部分，學(xué)生本身應(yīng)該得到發(fā)展，得到成長，而不是配合老師或者配合 同學(xué)學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常在公開課上考慮安排什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮優(yōu)化課堂教 學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，考慮如何把課堂展示得有聲有色，精彩紛呈，以致在課 堂中，學(xué)生的困惑還沒有得到解決，學(xué)生的思

7、考還不夠深入，學(xué)生沒有得 到進步或者發(fā)展，教師就因為趕時間而匆匆進行下一個壞節(jié)的教學(xué)。在這 樣的課堂中，更多的是教師如何設(shè)想、如何調(diào)控、如何操作，而缺少的是 學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生是否得到進步，學(xué)生學(xué)得是否快樂。我們是否應(yīng)該更 關(guān)注學(xué)生需要什么，關(guān)注每一個孩子的發(fā)展情況呢？其實，一堂不完整的 公開課并不見得是不成功的課。如果教師幫助一個從來不敢在課堂上發(fā)言 的孩子樹立了信心，如果教師讓一個一直讀課文結(jié)結(jié)巴巴的孩子通順地讀 完了一段話，如果教師讓孩子們體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，體會到了成功的喜 悅，我覺得，如果你關(guān)注了學(xué)牛，把公開課當(dāng)做是學(xué)牛展示個性的舞臺， 而不是教師展示自己教學(xué)風(fēng)采的地方，能以一個平常

8、的心態(tài)對待公開課， 那么，這就是一堂有價值的課。四、不斷實踐，不斷創(chuàng)新引導(dǎo)和幫助教師在反思過去教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，從本校和學(xué)生的實際 出發(fā)，審視、分析和發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自己在教學(xué)中急需解決的存在問題，立足實 用為主，自己形成研究課題，圍繞“創(chuàng)新教學(xué)方式，促進自主學(xué)習(xí)”的校 本教學(xué)研究主題，促使教師在梳理提煉確定研究課題后再付諸實踐中學(xué)習(xí) 探索，在學(xué)習(xí)探索中實踐,由感性認識上升到理性認識,使課題源于實踐 又能指導(dǎo)和促進教學(xué)實踐。以研促教，增強教科研意識和自主發(fā)展意識。另外，教師在實踐過程屮還應(yīng)具冇創(chuàng)新意識。第一，教師要想具備創(chuàng) 新意識，就耍不斷地鞭策自己，不耍盲從，不耍照搬照抄信息。凡學(xué)習(xí)過 程要思考再三，尋根問底，搞清對象的來源，堅持疑始疑終（但不是懷疑 一切），努力發(fā)現(xiàn)疑點，形成問題，定義問題特質(zhì)，從而研究特定方向的 內(nèi)容，解決問題。第二，教師要不斷努力學(xué)習(xí)、賞析和鑒賞藝術(shù)作品，逐 步形成自己的知覺、悟性和靈感，從而形成自己的直覺能力。當(dāng)然，在自 然學(xué)科內(nèi)，深刻地理解學(xué)科結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)也是一種整體性把握理論、原理的 表現(xiàn)，而且存在“理想實