運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)張金明（武山縣第四高級(jí)中學(xué)，甘肅 天水741306 ）提 要傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的發(fā)展。出 現(xiàn)這種局面有著語(yǔ)文學(xué)科定位、教材體系、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)等多方面的原因。隨著語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化贏得了機(jī)遇，創(chuàng)造了 條件。教育技術(shù)可以為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；聚攬信息，拓展學(xué)生的知 識(shí)面；創(chuàng)新求異，發(fā)展學(xué)生的思維能力；優(yōu)化方法，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)代教育技術(shù)；優(yōu)化作用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行、 評(píng)價(jià)、管理的諸多方面制約著素

2、質(zhì)教育的實(shí)施。語(yǔ)文教育歷來(lái)頗多爭(zhēng)議。學(xué) 生面對(duì)沒(méi)完沒(méi)了的課文篇目、繁復(fù)老套的講解分析、不著邊際的考題折磨， 倍感苦海無(wú)邊，身心疲憊，厭倦乏味；教師絞盡腦汁，耗時(shí)費(fèi)神，岀力不討 好，到頭來(lái)收效甚微。于是，人們對(duì)語(yǔ)文教育提出了許多質(zhì)疑，屢遭棒喝。 語(yǔ)文教育成了 20世紀(jì)最熱烈、爭(zhēng)議最多的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，有人稱之為“世紀(jì)性難 題”，或謂之“世紀(jì)性困惑”。導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)生不大喜歡自己的母語(yǔ)，不喜 歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不熱愛(ài)自己國(guó)家的語(yǔ)言文字。教師也深感心力交瘁，前路茫茫。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，原因是多方面的。一是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位上長(zhǎng)期搖擺， 使得其在“工具性"、“人文性''孰重孰輕、誰(shuí)主誰(shuí)次的爭(zhēng)論

3、中游移，出現(xiàn)了較長(zhǎng) 過(guò)程的摸索和低迷期。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，學(xué)科定性才較為科學(xué)地確定 了下來(lái)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與 人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”結(jié)朿了關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)上各執(zhí)一 方的長(zhǎng)期紛爭(zhēng)。二是教材體系缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，缺乏人文性和時(shí)代氣息。長(zhǎng)期按照 記敘、說(shuō)明、議論的教條化編排模式，導(dǎo)致從小學(xué)到初中，一直到高中的課 程內(nèi)容繁雜重復(fù)，貶抑了一些文學(xué)作品的藝術(shù)審美價(jià)值；過(guò)分注重知識(shí)的系 統(tǒng)，使得語(yǔ)文偏離了生活實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的精確，拔高了學(xué)習(xí) 的難度，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且忽視了小學(xué)、初中、高中的課程銜接 照應(yīng)；選文的陳舊，過(guò)分

4、追求名家名篇，使其缺乏時(shí)代氣息。這些給語(yǔ)文教 育造成了難以愈合的硬傷。三是教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)教師、教材、課堂中心觀，教師大量地講解分析， 占據(jù)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生則在讀得少、寫(xiě)得少、語(yǔ)文實(shí)踐少，作業(yè)繁重的 狀況下匍匐前行，忽視了學(xué)生的主體地位，使其陷入被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)的困境 中，扼制了學(xué)生的思維發(fā)展。四是考試評(píng)價(jià)的不良操作，讓人們對(duì)語(yǔ)文心生畏懼?？荚嚦鲱}上的偏題、 怪題讓學(xué)生，甚至學(xué)者大師茫然無(wú)措，幾乎每年中考、高考試卷屮都有這方 面的“典型”，讓人們說(shuō)三道四；語(yǔ)文知識(shí)體系的廣、深，出題面的不可捉摸, 以及出題模式的隨風(fēng)、轉(zhuǎn)向，試題屮閱讀文段的艱澀，都讓人畏懼而無(wú)法親 近；以考定終身，用分?jǐn)?shù)選人的升

5、學(xué)、用人制度，更讓學(xué)生產(chǎn)生了讀一篇課 文、寫(xiě)一篇作文不如做幾道數(shù)理化撈分快的誤區(qū)。這些都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了 不良導(dǎo)向作用，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性?？傊?，語(yǔ)文學(xué)科繁復(fù)雜呈的內(nèi)容，讓學(xué)生看不到出頭的曙光；大量的時(shí) 間耗費(fèi)，影響了學(xué)科間的平衡；艱辛的精力消耗，扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 語(yǔ)文教學(xué)陷入了窘境。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為語(yǔ)文教育帶來(lái)了新的春天， 但要徹底改變現(xiàn)實(shí)面貌，還需要一個(gè)全方位的較長(zhǎng)過(guò)程的艱苦努力，短期很 難收到大的效果，教育問(wèn)題尤其如此。隨著以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)（視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、整合技術(shù)）， 遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)教育，電化教育等手段支持和優(yōu)化教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅 速發(fā)展，為扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文

6、教育頹勢(shì)，提高少、慢、差、費(fèi)的語(yǔ)文教學(xué)效率創(chuàng)造了 條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。它具有開(kāi)發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源； 用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程；追求教育最優(yōu)化，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 的特征?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，使教育教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了課程間的整合 與優(yōu)化和資源的共享，促進(jìn)了師生教與學(xué)的雙向發(fā)展和良性循環(huán)，特別是使 語(yǔ)文學(xué)科從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化。營(yíng)造了一種積極獲取知識(shí)的氛 圍，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，從而激活了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得輕松，克服 了單調(diào)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)的厭學(xué)情緒，激起了學(xué)生濃厚的學(xué) 習(xí)興趣

7、。這恰恰對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是極其有利的。當(dāng)然這種優(yōu)化還不平衡，還顯得 極其有限，存在觀念轉(zhuǎn)變、地域條件、文化認(rèn)同、教育程度等等的差異，教 師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的提高也迫在眉睫，但這種勢(shì)頭已經(jīng)形成。盡管在理論 界對(duì)教育技術(shù)理論還有頗多爭(zhēng)議和討論，教育技術(shù)的普及和推廣，以及教育 技術(shù)硬件、軟件、潛件建設(shè)的任務(wù)還相當(dāng)艱巨，但從教育手段和方法論的角 度看，它無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文這門(mén)知識(shí)面寬、體系龐雜、抽象概括性強(qiáng)的學(xué)科的整合 和優(yōu)化具有最明顯的優(yōu)勢(shì)。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，人類獲取的信息中，94%是來(lái)自視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可以根據(jù)課文題材意境，借鑒、制作展示包括文字、聲音、 動(dòng)畫(huà)、圖像

8、、視頻等等形式的媒體素材，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和感覺(jué)讓學(xué) 生“身入'淇中，感知意境，激發(fā)興趣，獲取知識(shí)，提高效率。如講解酈道元的三峽時(shí)，針對(duì)大量學(xué)生沒(méi)有實(shí)地去過(guò)的實(shí)際，可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué) 的優(yōu)勢(shì)，播放三峽風(fēng)光片，融音樂(lè)、聲畫(huà)、講解于一體，讓學(xué)生“親身感受", 然后導(dǎo)入課文，這樣的學(xué)習(xí)效果，一定是傳統(tǒng)的抽象講授無(wú)法比擬的。2、聚攬信息，拓展學(xué)生的知識(shí)面。傳統(tǒng)的課堂單一傳授課本知識(shí)的做法，已讓學(xué)生厭倦而疲憊，況且知識(shí) 的拓展受到很大局限。網(wǎng)絡(luò)的普及，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和獲取知 識(shí)的多樣化便利手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷而生動(dòng)。在講解科普、文史、 體育、地理等知識(shí)容量大的

9、課文，如袁宏道的西湖游記時(shí)，可以先讓學(xué) 生去網(wǎng)上收集相關(guān)的信息資料，在課堂上交流。這樣一方面讓學(xué)生帶著興趣和好奇去搜集信息，開(kāi)闊了視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面潛移 默化，消化了課程內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。3、創(chuàng)新求異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教育不能一味地陷入教學(xué)生書(shū)本知識(shí)的巢臼，而要注重能力的培養(yǎng), “受之以魚(yú)，不如授之以漁”。語(yǔ)t篇目有著豐富的知識(shí)能量，文本中包容著“百 科全書(shū)”式的知識(shí)。教師在教學(xué)中可以緊扣課文，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，挖 掘教材空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)的思維能力。比如 講授曹沖稱象、懷丙和尚撈鐵牛、司馬光砸缸等課文時(shí)，可以讓 學(xué)生通過(guò)多媒

10、體動(dòng)畫(huà)演示來(lái)跳出課文，拓展思維，找到另外的“辦法”來(lái)，并輸 入電腦演示出來(lái)，從而享受成功的快樂(lè)，增添探究的勁頭，發(fā)展求異思維。4、優(yōu)化方法，提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容龐雜，往往耗時(shí)費(fèi)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以借助聲音、圖像、 動(dòng)畫(huà)的演示訴諸聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，變抽象為具體，簡(jiǎn)化教與學(xué)的過(guò)程，減輕教師 文本講解的勞動(dòng)量，收到良好的效果。比如講授朱自清的看、王愿堅(jiān)的七 根火柴、周敦頤的愛(ài)蓮說(shuō)、周密的觀潮等文章，可以運(yùn)用音樂(lè)聲響、 風(fēng)光實(shí)景、影視片段等再現(xiàn)場(chǎng)景。這樣教師和學(xué)生都可以從抽象的講解分析 中走出來(lái)，通過(guò)意境渲染、文意點(diǎn)撥，就可以理解全文。一方面可以減少時(shí) 間消耗，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，改善課堂質(zhì)量；另一方面可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程, 促進(jìn)師生互動(dòng)，收到奇效，真正使課堂教學(xué)的效率得到優(yōu)化和提高?？傊F(xiàn)代教育技術(shù)給各學(xué)科的整合和優(yōu)化帶來(lái)了一場(chǎng)革命，機(jī)遇和挑 戰(zhàn)共存，我們一方面既不能盲目否定教育技術(shù)具備的教學(xué)工具與手段功能， 也不能過(guò)分夸大它的作用，更不能因此貶低其它教學(xué)手段，