幼兒認(rèn)知的發(fā)展

1、第七章第七章 幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒認(rèn)知的發(fā)展內(nèi)容提要內(nèi)容提要第一節(jié)第一節(jié) 幼兒思維的發(fā)展幼兒思維的發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 幼兒信息加工能力的發(fā)展幼兒信息加工能力的發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 幼兒智力的發(fā)展幼兒智力的發(fā)展第五節(jié)第五節(jié) 幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究第六節(jié)第六節(jié) 幼兒語言的發(fā)展幼兒語言的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 幼兒思維的發(fā)展幼兒思維的發(fā)展當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。 思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。一、象征機能的形成一、象征機能的形

2、成什么是象征？什么是象征？n鴿子：n玫瑰花：n五星紅旗：n戒指： 象征：用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義。象征：用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義。和平愛情中國結(jié)婚 象征機能：也稱為心理表征能力，是指用意義所借的符號來表征意義所指的事物的能力，又稱符號能力。 n兒童象征機能形成的標(biāo)志：n象征性/假裝游戲n繪畫（一）假裝游戲 比較18個月和2-3歲兒童的假裝游戲，有三個變化反映出兒童不斷增長的象征性知識。1假裝與相聯(lián)系的現(xiàn)實生活日益分離。2以“兒童自己”身份加入游戲的方式會隨著年齡發(fā)生變化。3假裝游戲的復(fù)雜性不斷提高。 （二）繪畫 兒童繪畫能力的發(fā)展經(jīng)歷三個階段：1涂鴉、亂涂階段（18個月以前）。2開始描述外

3、形和形狀（2-4歲）。 3更現(xiàn)實的繪畫（5-6歲）。 幼兒思維的特征一：自我中心性皮亞杰的皮亞杰的“三山實驗三山實驗”“三山三山”實驗的研究結(jié)論實驗的研究結(jié)論 幼兒思維的特點是幼兒思維的特點是自我中心自我中心，即兒童往往，即兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也不能將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。不能將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。 因此，兒童認(rèn)為他人都是以與自己相同的因此，兒童認(rèn)為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺的。方法去觀察、思考和感覺的。 案例案例 2歲的本杰明和歲的本杰明和4歲的雅各布與父親一起驅(qū)車經(jīng)歲的雅各布與

4、父親一起驅(qū)車經(jīng)過乳牛場，他們驚奇地看著奶牛。父親問道：過乳牛場，他們驚奇地看著奶牛。父親問道：“農(nóng)場主為什么養(yǎng)牛？農(nóng)場主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說：本杰明說：“為了讓為了讓我看他們。我看他們?！?“不是的，不是的，”年長而聰明的哥年長而聰明的哥哥說，哥說，“農(nóng)場主喜歡和它們玩耍。農(nóng)場主喜歡和它們玩耍?！薄熬熳バ⊥稻熳バ⊥怠鄙罨膶嶒炃榫吧罨膶嶒炃榫皀桌子或太陽被針扎了以后，會感到痛。n太陽、山、蠟燭等有生命。n小草上有露珠，它在傷心地流淚。n鐘在擺動，它在氣憤地?fù)u頭。n書被撕破了，它該多疼啊，它一定很傷心。幼兒思維的特征二：泛靈論和“萬物有情”思維什么是泛靈思維和什么是泛靈思維和“萬物有

5、情萬物有情”思維？思維？n泛靈思維：即泛靈思維：即“萬物有靈萬物有靈”，是指幼兒把那些，是指幼兒把那些沒有生命或意識的東西都視為有生命、有意識沒有生命或意識的東西都視為有生命、有意識的東西，即世界萬物都有靈性。的東西，即世界萬物都有靈性。n“萬物有情萬物有情”思維：是指幼兒把周圍的物體看思維：是指幼兒把周圍的物體看作是有感情的。作是有感情的。n自我中心使得兒童的思維帶有強烈的自我中心使得兒童的思維帶有強烈的主觀色彩。主觀色彩。n幼兒由己推人，由人推物，世間萬物幼兒由己推人，由人推物，世間萬物都具有了生命。都具有了生命。 討論討論 幼兒園中班的虎子特別淘氣，近來他幼兒園中班的虎子特別淘氣，近來他

6、總是將教室里的東西摔著玩，如果你總是將教室里的東西摔著玩，如果你是這個班的老師，你會怎么辦？是這個班的老師，你會怎么辦？幼兒思維的特征三：直覺思維數(shù)量守恒數(shù)量守恒長度守恒長度守恒液體守恒液體守恒n直覺思維的特點：缺乏守恒直覺思維的特點：缺乏守恒 借助于視覺對外在形體進行觀察，形成自己的想像，如果外在形體改變了，就會認(rèn)為里面的內(nèi)容也改變了，即缺乏守恒。 皮亞杰將學(xué)齡前兒童無法掌握守恒的原因歸結(jié)于這一時期的兒童缺乏克服直覺推理的兩種認(rèn)知操作。n一種操作是去中心化，即同時關(guān)注問題的多個方面的能力。n另一種操作是可逆性，即在心理上逆轉(zhuǎn)或否定某一行為的能力。第二節(jié)第二節(jié) 幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展幼兒社會認(rèn)知的

7、發(fā)展n皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：將兒童認(rèn)知發(fā)展最重要的來源歸結(jié)為個體本身，認(rèn)為個體是積極的探索者。n維果斯基的社會文化理論：維果斯基的社會文化理論：認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展發(fā)生于社會文化環(huán)境中，社會文化深刻地影響著認(rèn)知發(fā)展的形式。 早期社會認(rèn)知能力的發(fā)生與發(fā)展早期社會認(rèn)知能力的發(fā)生與發(fā)展n維果茨基認(rèn)為，所有較高級的認(rèn)知過程的發(fā)展，都源于個體與社會的相互作用。n維果茨基認(rèn)為兒童許多重要的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)并不僅僅來自個體的探索，而是產(chǎn)生于成人和兒童的合作，這種社會性的合作在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行并促進認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展維果斯基認(rèn)為，至少應(yīng)確定兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童現(xiàn)有心理機能

8、的發(fā)展水平（兒童發(fā)展的實際水平）；第二種水平是在成人的指導(dǎo)和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童發(fā)展的潛在水平），也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。潛在水平與現(xiàn)潛在水平與現(xiàn)實水平的距離稱為最近發(fā)展區(qū)實水平的距離稱為最近發(fā)展區(qū)（ZPD, Zone of Proximal Development）。潛在水平潛在水平現(xiàn)實水平現(xiàn)實水平最近發(fā)展區(qū)的其他圖示最近發(fā)展區(qū)的其他圖示教學(xué)與發(fā)展教學(xué)與發(fā)展皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)，兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念的觀點。維果斯基認(rèn)為，發(fā)展和教學(xué)相互影響，甚至教學(xué)要先于發(fā)展教學(xué)要先于發(fā)展。顯然，維果斯基更強調(diào)教學(xué)在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作

9、用。那么，教學(xué)如何促進發(fā)展呢？基于維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論，教師可提供教學(xué)支架教學(xué)支架(teaching scaffolding)，即在兒即在兒童試圖解決超過他們當(dāng)前認(rèn)知水平的問題時，教童試圖解決超過他們當(dāng)前認(rèn)知水平的問題時，教師所給予的支持和指導(dǎo)師所給予的支持和指導(dǎo)。第三節(jié) 幼兒信息加工能力的發(fā)展n注意注意 是使心力有選擇地、可轉(zhuǎn)移地、可分配地集中于對象的能力，是信息加工的開始。n注意廣度注意廣度 注意廣度是指將注意力保持在特定刺激或活動上的能力。n選擇性注意：選擇性注意：是指篩選種種刺激，從而把注意力集中在特定的刺激上，而排除其他刺激的干擾。 兒童觀看圖畫時，小兔子的身體被樹兒童觀看圖畫時，

10、小兔子的身體被樹木擋住了，只露出一雙長耳朵或一條短尾木擋住了，只露出一雙長耳朵或一條短尾巴，兒童依然能把它作為一個整體辨認(rèn)出巴，兒童依然能把它作為一個整體辨認(rèn)出來。如何看待這一現(xiàn)象？來。如何看待這一現(xiàn)象？ 什么是記憶？什么是記憶？ 記憶就是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映。記憶就是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映。什么是記憶策略？什么是記憶策略？ 記憶策略是學(xué)習(xí)者為了有效記憶而對輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。記憶策略的發(fā)展記憶策略的發(fā)展n復(fù)述：復(fù)述：是指一遍又一遍地重復(fù)材料。是指一遍又一遍地重復(fù)材料。n組織：組織：是指把材料序列化、模式化、范疇化的是指把材料序列化、模式化、范疇化的過程，它會使記憶效果顯

11、著提高。過程，它會使記憶效果顯著提高。n再認(rèn)：再認(rèn)：描述這個刺激物與他們以前看到過的刺描述這個刺激物與他們以前看到過的刺激物是否相同或者相似的能力。激物是否相同或者相似的能力。n回憶：回憶：對消失的刺激產(chǎn)生一個心理表征。對消失的刺激產(chǎn)生一個心理表征。n記憶重組：記憶重組：對所要記住的復(fù)雜的、有意義的材對所要記住的復(fù)雜的、有意義的材料信息進行處理并在回憶中再現(xiàn)。料信息進行處理并在回憶中再現(xiàn)。n腳本：腳本：是指對熟悉環(huán)境中重復(fù)發(fā)生事件的是指對熟悉環(huán)境中重復(fù)發(fā)生事件的特定順序和因果關(guān)系的概要性表征，這是特定順序和因果關(guān)系的概要性表征，這是為了保持特定經(jīng)歷而采用的一種圖式。為了保持特定經(jīng)歷而采用的一種

12、圖式。 n自傳式記憶：自傳式記憶：是指兒童對發(fā)生在自己身上是指兒童對發(fā)生在自己身上的事情的記憶。一些在兒童生活中發(fā)生的的事情的記憶。一些在兒童生活中發(fā)生的非常規(guī)的、特別有意義的事件容易成為自非常規(guī)的、特別有意義的事件容易成為自傳式記憶的內(nèi)容傳式記憶的內(nèi)容. 第四節(jié)第四節(jié) 幼兒智力的發(fā)展幼兒智力的發(fā)展什么是智力？什么是智力？q是個體適應(yīng)環(huán)境的能力q是抽象思維的能力q是學(xué)習(xí)的能力q是一種綜合的能力經(jīng)典智力理論經(jīng)典智力理論n二因素論二因素論n群因素理論群因素理論n層次結(jié)構(gòu)模型層次結(jié)構(gòu)模型n三維結(jié)構(gòu)模型三維結(jié)構(gòu)模型1二因素論二因素論提出者：英國心理學(xué)家C斯皮爾曼智力由兩種因素構(gòu)成：一般因素：進行任何智

13、力活動都需要的能力，后天很難改變。特殊因素：通過后天的教育培養(yǎng)和努力實踐得以發(fā)展。2群因素理論群因素理論n提出者：瑟斯頓n智力活動中蘊含7種基本能力q言語理解（V）：理解語詞涵義的能力q語詞流暢(W)： 語言迅速反應(yīng)的能力q數(shù)字(N)：迅速正確計算的能力 q空間(S)：方位辨別及空間關(guān)系判斷的能力q聯(lián)想記憶(M)：機械記憶能力q知覺速度(P)：憑知覺迅速辨別事物異同的能力q推理(R或I)：根據(jù)經(jīng)驗做出歸納推理的能力3層次結(jié)構(gòu)模型層次結(jié)構(gòu)模型代表人物：弗農(nóng)言語-教育因素實踐機械因素言語數(shù)量空間機械心理運動4三維結(jié)構(gòu)模型三維結(jié)構(gòu)模型代表人物：J.P.吉爾福德他把智力分成他把智力分成內(nèi)容內(nèi)容、操操作

14、作和和產(chǎn)物產(chǎn)物三個維度，再三個維度，再把每個維度分成若干類，把每個維度分成若干類，然后把每一個維度的任然后把每一個維度的任何一類與其他兩個維度何一類與其他兩個維度中的人以兩類相結(jié)合，中的人以兩類相結(jié)合，形成一個個智力因素，形成一個個智力因素，最后他們形成了一個立最后他們形成了一個立方體模型。方體模型。 當(dāng)代智力理論當(dāng)代智力理論 1多元智能理論多元智能理論 美國心理學(xué)家家H.加德納提出，智力包括八種不同的智力：（1）語言智能 （2） 邏輯-數(shù)學(xué)智能（3）空間智能（4）身體-運動智能（5）音樂智能（6）人際關(guān)系智能（7）自我認(rèn)識智能（8）自然觀察者智能多元智力理論的三個特點：多元智力理論的三個特點

15、：n擴大了智力概念的外延，把傳統(tǒng)上不算作智力的一些能力都納入了智力的范疇。n認(rèn)為這八種智力在很大程度上是彼此獨立的。n認(rèn)為在某種情況下，多種平庸智力的組合將勝過僅有一種特別發(fā)達的智力。2三元智力理論三元智力理論 這是當(dāng)代著名心理學(xué)家R.J.斯騰伯格提出的一套智力理論，它從三個視角看智力，每個視角都是一個亞理論：n智力的情境亞理論n智力的經(jīng)驗亞理論n智力的成分亞理論n智力的情境亞理論：智力的情境亞理論：是指個人在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識經(jīng)驗解決生活實際問題的能力。n智力的經(jīng)驗亞理論：智力的經(jīng)驗亞理論：是指個人運用已有經(jīng)驗解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。n智力的成分亞理論：智力的成分亞理

16、論：是指個人在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達到問題解決的能力。影響幼兒智力發(fā)展的因素影響幼兒智力發(fā)展的因素n遺傳遺傳n家庭環(huán)境家庭環(huán)境q經(jīng)濟狀況q父母的教養(yǎng)方式q豐富的玩具和書籍第五節(jié)第五節(jié) 幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究：幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究：數(shù)概念的發(fā)展數(shù)概念的發(fā)展 討論討論 珊珊1歲半以后就會從1數(shù)到10了，而且玩具小電話上的數(shù)字她也全部能認(rèn)識。請問這是一種機械記憶還是她已經(jīng)建立了數(shù)的概念？（一）計數(shù)能力的發(fā)展（一）計數(shù)能力的發(fā)展n2-3歲是兒童數(shù)概念開始萌芽的階段，他們開始口頭數(shù)數(shù)，大多數(shù)兒童都己經(jīng)可以口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，但這基本上還是機械的記憶行為，還未真正將數(shù)

17、字和具體事物建立聯(lián)系。n3-4歲是兒童從動作感知數(shù)量向把抽象數(shù)字和具體物體數(shù)量建立聯(lián)系的過渡階段。n5歲左右兒童，幼兒的計數(shù)能力基本成熟。（二）集合比較能力的發(fā)展（二）集合比較能力的發(fā)展n3歲兒童具備給物體分類的能力。n3.5歲以后可以按物點數(shù)。 n4歲兒童出現(xiàn)了集合的概念。隨著序數(shù)概念的發(fā)展，兒童就可以運用數(shù)數(shù)來比較集合的大小。n5歲時期的兒童在點數(shù)的時候可以脫離實物，甚至可以按群點數(shù)。（三）初步數(shù)學(xué)運算能力的發(fā)展（三）初步數(shù)學(xué)運算能力的發(fā)展 4 4塊巧克力拿走塊巧克力拿走1 1塊后，塊后，還剩幾塊？還剩幾塊？幼兒數(shù)學(xué)運算能力的發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)運算能力的發(fā)展n在成人的示范下，3、4歲兒童可以進行

18、個位數(shù)的加減運算，但是，這種加減運算必須是與生活緊密聯(lián)系的問題。n4歲時可以運用數(shù)數(shù)來解決簡單的加法題。n5歲以后，兒童開始從表象運算向抽象的數(shù)字運算過渡，形成了相對穩(wěn)定的數(shù)概念，具有了初步的加減運算能力，在這一階段，兒童已經(jīng)具備了10以內(nèi)的抽象數(shù)字運算的能力。第六節(jié)第六節(jié) 幼兒語言的發(fā)展幼兒語言的發(fā)展n1歲左右：說出第一批有意義的詞匯n3歲左右：掌握了母語的基本語音n4歲左右：基本可以用母語簡單表達自己的想法n6歲左右：基本可以掌握本民族的口頭語言詞匯詞匯語用語用技能技能語法語法語音語音幼兒語言幼兒語言的發(fā)展的發(fā)展一、語音的發(fā)展一、語音的發(fā)展n4歲是語音準(zhǔn)確性進步最快的年齡，是培養(yǎng)兒童正確發(fā)

19、音的關(guān)鍵期。n兒童對韻母發(fā)音的準(zhǔn)確性更高，聲母的發(fā)音準(zhǔn)確性稍低。 狗狗斗斗 扣扣透透 果果我我二、詞義的發(fā)展二、詞義的發(fā)展n1歲左右：第一批有意義的詞匯n1.5歲：少量詞匯n2歲及2歲以后：詞匯量急劇增長年齡詞匯量1.51002.0300-4003.01000-11004.016005.022006.02500-3000兒童所掌握的各類詞匯排序：1.普通名詞 杯、碗、水、狗、花2.形容詞 2-6.5歲兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長而發(fā)展，4.5歲增長較快。形容詞發(fā)展順序：q描述顏色的形容詞：q描述味覺、溫度覺和機體覺的形容詞：q描述動作和人體外形的詞：q描述情感及個性品質(zhì)的詞： 3.時間詞q表示時間階段的詞今天、昨天、明天上午、下午、晚上今年、去年、明年q表示時間次序的詞：正在已經(jīng)就要4.空間方位詞3-4歲掌握空間方位詞最快。順序：里上下后前外中旁左右 5.指示代詞