美國(guó)威斯康星大學(xué)教師發(fā)展的有效途徑-課例研究

1、    美國(guó)威斯康星大學(xué)教師發(fā)展的有效途徑課例研究        摘要：美國(guó)威斯康星大學(xué)將日本基礎(chǔ)教育階段教師發(fā)展的有效方式課例研究引入大學(xué)教師發(fā)展并加以完善，具有強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、個(gè)人反思、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、相對(duì)固定流程和提高教師研究積極性等特點(diǎn)，是比較有效的大學(xué)教師發(fā)展方式，對(duì)我國(guó)探索提高大學(xué)教師教學(xué)水平的有效途徑具有參考借鑒意義。關(guān)鍵詞：美國(guó)，教師發(fā)展，課例研究課例研究（lesson study）是日本基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)發(fā)展的主要方式，對(duì)日本提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。20世紀(jì)90年代，美國(guó)有研究者開始對(duì)

2、日本的課例研究進(jìn)行研究與總結(jié)，并應(yīng)用于美國(guó)中小學(xué)教師的教育和培訓(xùn)，收到較好的效果。隨著美國(guó)高等學(xué)校教師發(fā)展日益受到重視，教師發(fā)展的方式不斷創(chuàng)新，2003年威斯康星大學(xué)將課例研究引入大學(xué)，作為提高大學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法，目前已成為威斯康星大學(xué)教師發(fā)展的重要途徑之一。一、威斯康星大學(xué)引入課例研究的原因和背景2003年，美國(guó)威斯康星大學(xué)拉克羅斯分校（university of wisconsin-la crosse）的比爾·瑟爾賓（bill cerbin）在威斯康星大學(xué)系統(tǒng)（university of wisconsin system，簡(jiǎn)稱“威斯康星大學(xué)”）的專業(yè)教學(xué)與發(fā)展中心召開的教

3、學(xué)會(huì)議上提出將課例研究作為提高高校教師教學(xué)水平的一種方法，并由此推出課例研究項(xiàng)目（lesson study project）。2003年，拉克羅斯分校有生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語(yǔ)和心理學(xué)4個(gè)課例研究團(tuán)隊(duì)，到2006年，擴(kuò)展到威斯康星大學(xué)的其他分校，課例研究團(tuán)隊(duì)達(dá)到40個(gè)，參與教師數(shù)量達(dá)到150人，涵蓋威斯康星大學(xué)10個(gè)分校的25個(gè)學(xué)科。2006年，在威斯康星大學(xué)拉克羅斯分校參加過課例研究的全職教師比例達(dá)到24%。1自2003年至今，威斯康星大學(xué)共有100多個(gè)團(tuán)隊(duì)、400多名教師參與課例研究項(xiàng)目。2威斯康星大學(xué)引入課例研究的主要原因和背景包括以下幾個(gè)方面。（一）從理論層面，課例研究是成人學(xué)習(xí)的有效模式

4、課例研究符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constmctivist learning）和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論（trans-formational learning）的要求，強(qiáng)調(diào)了成人學(xué)習(xí)的合作性、反思性、轉(zhuǎn)化力。3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，主要包括兩個(gè)方面：一是教師已有的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將影響在課例研究中關(guān)于教學(xué)的新知識(shí)的建構(gòu)；二是強(qiáng)調(diào)通過合作共同對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在課例研究中，教師之間的合作和交流，將最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，克服了教師孤立發(fā)展的模式。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者是獨(dú)立的思考者，學(xué)習(xí)的過程中不僅需要接受別人的思想和經(jīng)驗(yàn)而且需要反思和轉(zhuǎn)化。課例研究的最終目的是

5、使每位教師將這些新想法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，從而提高教學(xué)水平。在課例研究中，每位教師都必須進(jìn)行批判性的反思，思考如何將課例研究中學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。（二）從宏觀背景層面，課例研究適應(yīng)美國(guó)高校教師發(fā)展專業(yè)化趨勢(shì)的需要從20世紀(jì)80年代開始，美國(guó)高校教師發(fā)展成為一種專業(yè)性活動(dòng)，并逐漸由重視教師“教”的能力和水平的增長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的成績(jī)的提高。4許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)合作和反思在教師發(fā)展中的重要作用，倡導(dǎo)教師發(fā)展模式應(yīng)向?qū)I(yè)化、結(jié)構(gòu)化、可評(píng)價(jià)化的方向發(fā)展。課例研究的許多特點(diǎn)符合美國(guó)高校教師發(fā)展專業(yè)化的要求。（三）從微觀背景層面，課例研究是卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)發(fā)起的大學(xué)教與學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)

6、動(dòng)的有益探索20世紀(jì)90年代開始，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)開始推動(dòng)美國(guó)大學(xué)教與學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，成立了卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)（carnegie academy of scholarship of teaching and learning），充分調(diào)動(dòng)廣大院校和教師參與有關(guān)教與學(xué)問題的研討。許多大學(xué)開始進(jìn)行實(shí)踐，并逐漸形成了由卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，各高等院校、專業(yè)學(xué)會(huì)、其他高等教育組織以及教師個(gè)人廣泛參與的大學(xué)教與學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。威斯康星大學(xué)的教與學(xué)學(xué)術(shù)小組作為卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)成立的12個(gè)全國(guó)性教與學(xué)學(xué)術(shù)小組之一，其研究的重點(diǎn)是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查研究促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。威斯康星大學(xué)積極發(fā)動(dòng)各分校實(shí)踐

7、大學(xué)教與學(xué)學(xué)術(shù)的理念，拉克羅斯分校引入課例研究，并加以完善，逐漸發(fā)展成為威斯康星大學(xué)獨(dú)具特色的促進(jìn)教師發(fā)展的重要項(xiàng)目。二、威斯康星大學(xué)課例研究項(xiàng)目的具體實(shí)施威斯康星大學(xué)課例研究項(xiàng)目保留了日本課例研究的基本特征，即課例研究是“一個(gè)由教師共同設(shè)計(jì)、教授、觀察、分析和修正課程教學(xué)的教學(xué)促進(jìn)活動(dòng)”。5課例研究的目的是使教師通過對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際觀察，經(jīng)過合作探討和反思總結(jié)，產(chǎn)生教學(xué)的新內(nèi)容、新思路和新方法，從而促進(jìn)高校教師教學(xué)水平的提高。同時(shí)，為適應(yīng)美國(guó)高等教育的需要，威斯康星大學(xué)課例研究在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)完善。威斯康星大學(xué)課例研究項(xiàng)目采取自愿報(bào)名和學(xué)校資助的方式，由拉克羅斯分校的教學(xué)促進(jìn)中心管理，由

8、拉克羅斯分校的教務(wù)長(zhǎng)和副校長(zhǎng)辦公室和威斯康星大學(xué)專業(yè)教學(xué)與發(fā)展中心提供資助。資助額度具體為團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員可獲得400美元津貼，如果團(tuán)隊(duì)成員超過3人，資助上限為1 500美元。6課例研究的申報(bào)工作于每年四、五月份啟動(dòng)，教學(xué)促進(jìn)中心開設(shè)專門介紹課例研究的課程，有意愿申報(bào)的教師必需參加課程了解課例研究的具體內(nèi)涵。課例研究的期限一般為一學(xué)年，暑期進(jìn)行研究的準(zhǔn)備工作，秋季學(xué)期開展研究，第二年春季學(xué)期根據(jù)修正后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次研究，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并撰寫研究報(bào)告。威斯康星大學(xué)將課例研究作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，在教師留任、晉升和終身制評(píng)定過程中對(duì)參加的教師都有傾斜。威斯康星大學(xué)課例研究的基本流程包括以下幾

9、個(gè)方面（參見圖1）。 1.組建團(tuán)隊(duì)。由于人數(shù)太多不利于形成統(tǒng)一的研究時(shí)間表，課例研究團(tuán)隊(duì)一般由3名教師組成，最多不超過6名，如果超過6名一般分成兩組進(jìn)行。課例研究團(tuán)隊(duì)大多數(shù)是由相同學(xué)科的教師組成，尤其是教相同或相近課程的教師，但也有一部分是跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，由來(lái)自不同學(xué)科的教師組成，比如由不同學(xué)科教師共同教授的一年級(jí)研討課的課例研究，或者具有共同的教學(xué)目標(biāo)，比如由圖書館專業(yè)和傳播研究專業(yè)的教師組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的課例研究。2.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一門課的核心要素，是團(tuán)隊(duì)組建后討論的第一個(gè)重要內(nèi)容。課例研究的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的某些抽象的目標(biāo)

10、，比如學(xué)生的各種能力、素質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)；還可以是某一學(xué)科的具體目標(biāo)，比如一些學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理想的狀態(tài)是既有抽象的目標(biāo)又有具體的目標(biāo)。比如，心理學(xué)的一個(gè)課例研究團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是使學(xué)生理解某些具體的心理學(xué)概念，但更深遠(yuǎn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解釋和分析人類行為的能力。在討論學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，團(tuán)隊(duì)還必須制定研究進(jìn)度安排，比如研討的時(shí)間和次數(shù)等，課例研究的跨度一般是一學(xué)年，在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員合作討論和研究的時(shí)間大約需要15-20個(gè)小時(shí)。73.合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)大部分由教師獨(dú)立完成，而課例的教學(xué)設(shè)計(jì)則是由教師團(tuán)隊(duì)共同完成，包含所有團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，團(tuán)隊(duì)成員首先暢所欲言，分

11、享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，探討不同形式的課堂教學(xué)、練習(xí)、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并著重討論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和效果的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)開始圍繞設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課例的教學(xué)設(shè)計(jì)。課例教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)原則是要有利于觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即必須從學(xué)生的角度出發(fā)，在預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)過程和可能遇到的各種問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程更易于觀察。4.做出研究計(jì)劃。為了更好地對(duì)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，團(tuán)隊(duì)在完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后還必須做好用于指導(dǎo)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的具體研究計(jì)劃，即預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、采用的觀察方法和觀察結(jié)果的收集方法等。經(jīng)過討論之后，團(tuán)隊(duì)通常會(huì)擬出一份觀察指南，包括觀察方法、觀察對(duì)象、觀察重點(diǎn)

12、等等，用于指導(dǎo)對(duì)課堂的現(xiàn)場(chǎng)觀察。5.教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)觀察。課例的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生日常課表安排的，不另外組織。由團(tuán)隊(duì)中的一名教師主講，其他教師在現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本系或本專業(yè)的其他教師、管理人員或者研究生也可以被邀請(qǐng)一同觀察課例教學(xué)。課例教學(xué)開始之前必須告知學(xué)生，并對(duì)課例研究作簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生填寫知情同意書，然后邀請(qǐng)相關(guān)教師進(jìn)入課堂，進(jìn)一步向?qū)W生說(shuō)明教師將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察。參與觀察的教師一般須攜帶課例的教案、教材或講義和觀察指南，并根據(jù)觀察指南對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。和一般的聽課不同，課例研究觀察的重點(diǎn)不是教師在課堂上的表現(xiàn)，而是學(xué)生的表現(xiàn)。觀察者觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，重點(diǎn)觀察學(xué)生的思

13、維過程，記錄學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的各種反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的不同類型的行為和表現(xiàn)進(jìn)行分類。觀察對(duì)象可以是整個(gè)班級(jí)的表現(xiàn)，也可以選取部分學(xué)生重點(diǎn)觀察，有時(shí)可以錄音以備分析。課堂的練習(xí)和課后的作業(yè)也在觀察的范圍之內(nèi)。課例的教學(xué)設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)按照有利于觀察的原則共同完成的，為課例教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察奠定了基礎(chǔ)。6.召開討論會(huì)并修訂課例教學(xué)設(shè)計(jì)。課例研究討論會(huì)必須在課堂教學(xué)結(jié)束后第一時(shí)間召開。討論會(huì)的內(nèi)容是觀察結(jié)果的匯報(bào)和分析討論。討論會(huì)重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和參與的角度分析和評(píng)價(jià)課例教學(xué)的情況，而不是評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)。每個(gè)教師要講述觀察的情況、對(duì)教學(xué)過程的看法和自身的體會(huì)，重點(diǎn)回答三個(gè)核心問題：學(xué)

14、生如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)如何改進(jìn)，教師自身從中學(xué)到了什么。然后在每個(gè)教師匯報(bào)的基礎(chǔ)上層開研討，并修改完善課例的教學(xué)設(shè)計(jì)。大多數(shù)團(tuán)隊(duì)會(huì)在第二學(xué)期就修改后的課例進(jìn)行二次研究，即對(duì)修改后的課例重新進(jìn)行教學(xué)和觀察，進(jìn)一步改進(jìn)完善，有一部分團(tuán)隊(duì)在第二學(xué)期繼續(xù)研究，但研究目標(biāo)是證明修改后的課例教學(xué)是否更有效，也有一小部分團(tuán)隊(duì)只進(jìn)行一次研究。7.總結(jié)和分享。課例研究的成果是教師教學(xué)水平提高的一種形式，學(xué)校提供教師發(fā)展簡(jiǎn)介的模板，教師可按照模板對(duì)課例研究的經(jīng)歷和成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，作為教師發(fā)展的重要依據(jù)。課例研究的報(bào)告還可以在專業(yè)期刊或校內(nèi)外研討會(huì)上發(fā)表。課例研究的成果將為相關(guān)領(lǐng)域的教師提供豐富生動(dòng)的教

15、學(xué)案例，具有重要借鑒作用，因此威斯康星大學(xué)鼓勵(lì)教師在校園網(wǎng)分享課例研究的材料和成果。三、威斯康星大學(xué)課例研究的特點(diǎn)威斯康星大學(xué)的課例研究與聽課、培訓(xùn)、研討會(huì)、工作坊等其他提高教師教學(xué)水平的方法相比，有相似之處，但還是有明顯的區(qū)別，比較而言，威斯康星大學(xué)課例研究具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)全過程的系統(tǒng)反思舒爾曼（shulman）認(rèn)為，教學(xué)過程不是僅指課堂教學(xué)，而是至少包括了5個(gè)要素，即目標(biāo)、設(shè)計(jì)、互動(dòng)、成果和分析。8課例研究則涵蓋了教學(xué)過程的所有階段，是一種全過程的教師教學(xué)促進(jìn)手段。通過課例研究，高校教師系統(tǒng)反思教學(xué)過程中存在的問題，包括反思學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)；反思教學(xué)設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生的

16、思維；反思課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)；反思阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，反思練習(xí)作業(yè)反映的問題，反思自己的教學(xué)實(shí)踐等等。批判性反思能力在教師發(fā)展中具有重要作用。通過系統(tǒng)反思，教師不僅可以豐富教學(xué)方面的知識(shí)，加深對(duì)教學(xué)的深刻理解，而且有利于將課例研究的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于日常的教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，不斷提高教學(xué)水平。（二）強(qiáng)調(diào)在合作的情境中互相學(xué)習(xí)課例研究的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)合作性，每位團(tuán)隊(duì)成員必須參加從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和觀察到研討分析和總結(jié)等研究過程的各個(gè)階段，每個(gè)階段都是由教師團(tuán)隊(duì)合作完成的。課例研究是團(tuán)隊(duì)集體智慧的成果，不僅為教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與聽課點(diǎn)評(píng)等方式相比，課例研究為教師

17、提供了寬松的環(huán)境，關(guān)注的是共同提高，而不是糾正錯(cuò)誤，使教師更愿意參與，而且使教師通過共同完成一項(xiàng)研究增進(jìn)了解，提高了合作能力。大多數(shù)課例研究團(tuán)隊(duì)來(lái)自相同學(xué)科，課例研究將引發(fā)他們進(jìn)一步研討其他教學(xué)問題，因此課例研究將成為教師發(fā)展的一個(gè)起點(diǎn)，促使教師共同發(fā)展和進(jìn)步。（三）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行觀察和研究課例研究的原則是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，瑟爾賓認(rèn)為，教師只有了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，才能提高教學(xué)的有效性，因此學(xué)生如何學(xué)習(xí)在課例研究的每一個(gè)階段都是中心原則。9課例研究的目標(biāo)設(shè)定著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和可能遇到的問題，現(xiàn)場(chǎng)觀察的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的反應(yīng)，課后分析和討論的內(nèi)容是學(xué)生

18、學(xué)習(xí)的各種表現(xiàn)，因此課例研究的過程是使教師站在學(xué)生角度的認(rèn)知共情的過程。與通過比較學(xué)生學(xué)習(xí)前后或者設(shè)立參照組來(lái)驗(yàn)證課堂教學(xué)有效性的課堂評(píng)價(jià)不同，課例研究不是為了驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。即使當(dāng)課例研究沒有按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，課例研究的過程仍然有助于教師研究課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響。（四）強(qiáng)調(diào)具有相對(duì)固定流程和鼓勵(lì)教師研究積極性相結(jié)合課例研究具有相對(duì)固定的流程對(duì)課例研究的開展具有指導(dǎo)作用，而且作為教師發(fā)展的一種方式課例研究具有一定的可評(píng)價(jià)性。同時(shí)課例研究注重調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和創(chuàng)造性，課例研究團(tuán)隊(duì)以促進(jìn)對(duì)教學(xué)的理解和提高教學(xué)水平為共同目標(biāo)，擁有一學(xué)年的比較充

19、裕的研究時(shí)間和寬松的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的工作計(jì)劃安排研究進(jìn)度，并鼓勵(lì)教師總結(jié)課例研究的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)。課例研究對(duì)教師具有吸引力的另一個(gè)原因是課例研究具有低風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)，與課程改革或者轉(zhuǎn)變教學(xué)方法等教學(xué)改革相比課例研究的風(fēng)險(xiǎn)較低，有利于調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。課例研究的最終目的是發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)上的成長(zhǎng)和形成對(duì)教學(xué)不斷探索的精神。四、威斯康星大學(xué)課例研究的作用和面臨的挑戰(zhàn)瑟爾賓認(rèn)為課例研究有利于提高教師教學(xué)水平、提高課程質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)研究深入開展和形成教學(xué)實(shí)踐共同體。他認(rèn)為課例研究具有明確的預(yù)期目標(biāo)和效果，參加課例研究的教師在以下四個(gè)方面一定有收獲：一是更

20、好地理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的；二是討論出有用的教案或者課堂教學(xué)范例；三是通過系統(tǒng)分析和合作調(diào)查，提高教學(xué)水平；四是研討教學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)。10課例研究還有利于形成教師發(fā)展的文化。瓦特內(nèi)伯（watanabe）認(rèn)為課例研究不只是專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，而且是專業(yè)文化，有利于加強(qiáng)教師的專業(yè)態(tài)度、信仰、價(jià)值觀教育。11為了驗(yàn)證課例研究對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展的有效性，卡佩拉大學(xué)（capella university）的霍利（houy schmines）開展了實(shí)證案例研究，通過對(duì)威斯康星大學(xué)課例研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行問卷調(diào)查和深入訪談，認(rèn)為課例研究是教師發(fā)展的一個(gè)有效途徑。大多數(shù)受訪教師對(duì)課例研究持肯定態(tài)度，支持將其作為提高教學(xué)水平的

21、重要手段之一，認(rèn)為課例研究對(duì)教師發(fā)展的作用明顯，與其他教師發(fā)展方法相比更有效，原因在于課例研究強(qiáng)調(diào)合作，合作的方式有利于獲得反饋；采用教學(xué)情境中的現(xiàn)場(chǎng)考察，現(xiàn)場(chǎng)觀察的方法有利于使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可視化，使教師更容易發(fā)現(xiàn)教和學(xué)脫節(jié)的地方；以及具有比較固定的流程等。受訪教師在完成課例研究之后對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生角色等有了更清晰的認(rèn)識(shí)，而且課例研究有效地提升了教師的自信心和積極性。12但是，課例研究在應(yīng)用過程中也遇到許多挑戰(zhàn)：一是由于對(duì)課例研究缺乏了解，在課例研究上存在許多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，比如將課例研究理解為只是一堂課的研究，或者只是為了創(chuàng)新教案的研究等；二是由于對(duì)課例研究的潛在作用認(rèn)識(shí)不夠深入，許多

22、學(xué)校更愿意資助一些涉及范圍較廣的教學(xué)改革項(xiàng)目，而不愿意資助課例研究；三是課例研究需要教師提前學(xué)習(xí)和了解，需要合作討論和總結(jié)反思，因此只有教師愿意為提高教學(xué)水平付出足夠的時(shí)間和精力，勇于克服研究過程中的困難，努力培養(yǎng)反思和合作的能力，課例研究方法在教師發(fā)展中的有效性才能得以發(fā)揮。五、啟示目前我國(guó)大學(xué)在提高教師教學(xué)水平上主要有培訓(xùn)、聽課、教改項(xiàng)目、集體備課、教學(xué)比賽、教研室活動(dòng)等形式，但是教師缺乏合作和寬松的教師發(fā)展環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性和積極性，缺乏教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合并轉(zhuǎn)化的途徑，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的探索等，因此我國(guó)在教師發(fā)展上不夠深入、成效不足而且缺乏可持續(xù)性。威斯康星大學(xué)課例研究不僅符合作為教師發(fā)展有效途徑的幾個(gè)原則，而且強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教師研究積極性，對(duì)我國(guó)探索教師發(fā)展有效途徑、提高大學(xué)教師教學(xué)水平、建設(shè)教師發(fā)展共同體和教師發(fā)展文化具有重要借鑒意義。參考文獻(xiàn)：1789 william ccrbin，bryan kopp. lesson s