兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)1-6章電大

1、編輯ppt1兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)主講：杜老師編輯ppt2一、考試試題類型及規(guī)范解答舉例一、考試試題類型及規(guī)范解答舉例 （一）名詞解釋（請(qǐng)解釋下列的術(shù)語，每小題5分，共15分） （二）簡(jiǎn)答題（簡(jiǎn)要回答下列各題，每小題15分，共45分） （三）論述題（請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，在把握理論要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)與理解，并進(jìn)行分析和論證，鼓勵(lì)有創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，20分 ( 四）案例分析題（請(qǐng)根據(jù)所給案例材料，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析論證，說明自己的觀點(diǎn)和解決問題的方法，同時(shí)也鼓勵(lì)有創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，20分）編輯ppt3第一章 兒童的發(fā)展差異與發(fā)展問題 第一節(jié) 差異與兒童發(fā)展問題 一、差異的普遍性 掌握

2、差異的種類：群體差異、個(gè)體差異和個(gè)體內(nèi)差異。 群體差異是指依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異； 個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體與個(gè)體之間存在的在生理、心理上的相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，即個(gè)體之間的不同； 個(gè)體內(nèi)差異，也是個(gè)體差異的一種，但在表現(xiàn)形式上卻是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部生理和心理諸要素之間，主要是發(fā)展的諸要素之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)性或不平衡性。編輯ppt4二、發(fā)展差異的表現(xiàn)形式二、發(fā)展差異的表現(xiàn)形式 掌握 兒童發(fā)展差異的表現(xiàn)形式： 生理差異和心理差異。 生理差異主要涉及：感覺器官差異、肢體差異、言語器官差異、內(nèi)臟差異、體形差異、體質(zhì)差異等； 心理差異主要表現(xiàn)為：語言差異、智力差異、知覺方式差異、品行及行為差異、人格差異、

3、精神狀況差異、社會(huì)能力差異。編輯ppt5三、兒童發(fā)展問題三、兒童發(fā)展問題 兒童發(fā)展問題：是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。有被克服、被矯正的可能性。是一個(gè)充滿期望與發(fā)展期待的概念。重點(diǎn)掌握編輯ppt6第二節(jié)第二節(jié) 兒童發(fā)展問題成因分析兒童發(fā)展問題成因分析 兒童發(fā)展問題的成因：重點(diǎn)掌握 生物學(xué)因素，如遺傳作用、腦損傷或腦功能失調(diào)、生化失調(diào)（包括神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常、營(yíng)養(yǎng)缺乏、內(nèi)分泌腺功能失調(diào)、低血糖、生化污染與添加劑）、先天或后天生理性問題； 家庭與父母因素，如不和睦的家庭因素、家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化、家庭生活電視化、父母教育導(dǎo)向問題、父母角色問題、教養(yǎng)方式不當(dāng)、不懂得科學(xué)撫育等； 機(jī)構(gòu)教育因素； 社會(huì)

4、環(huán)境因素，如社會(huì)風(fēng)氣、傳媒等； 城市化因素等。編輯ppt7第三節(jié)第三節(jié) 如何看待存在發(fā)展問題的兒童如何看待存在發(fā)展問題的兒童 對(duì)存在發(fā)展問題的兒童的正確看法：了解 要把各類有發(fā)展問題的兒童作為正在成長(zhǎng)著的兒童來看待，同時(shí)看到他們的特殊性，最大限度地幫助他們減輕因特殊而造成的困難和障礙。 存在發(fā)展問題的兒童和普通兒童一樣都具有極大的可塑性，要用發(fā)展的眼光看待他們。 存在發(fā)展問題的兒童應(yīng)該享有與其他普通兒童同等的各種權(quán)利，要看到他們的平等性和獨(dú)立性。 教育可以促進(jìn)存在發(fā)展問題的兒童最大限度地發(fā)展，減少其與正常兒童發(fā)展水平的差距。 防患于未然，了解優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)可以降低兒童發(fā)展問題的出現(xiàn)率。編輯ppt

5、8 優(yōu)生舉措：了解 婚前檢查優(yōu)生咨詢、 選擇生育年齡（2030歲是女性較為適合的生育年齡）、 選擇最佳受孕時(shí)機(jī)、 產(chǎn)前診斷、 注意孕期保健、 保證孕期營(yíng)養(yǎng)與飲食平衡、 注意產(chǎn)期安全保健。編輯ppt9第二章第二章 兒童感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合問題咨詢與輔導(dǎo)兒童感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合問題咨詢與輔導(dǎo) 感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合，簡(jiǎn)稱感統(tǒng)，是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并且做出正確的反應(yīng)決策，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作的過程。了解編輯ppt10 掌握 感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)：是指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進(jìn)行整確切有效的分析和處理，以至個(gè)體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對(duì)身體

6、各器官功能失去了控制和組合的能力，導(dǎo)致行為失調(diào)。編輯ppt11 感統(tǒng)失調(diào)的主要表現(xiàn)：掌握 身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙； 結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙； 身體平衡功能障礙； 聽知覺問題及語言障礙； 觸覺防御障礙。編輯ppt12 感統(tǒng)失調(diào)的原因：掌握 先天不足（如孕婦情緒不佳、好煙酒、剖宮產(chǎn)等）； 兒童的生活環(huán)境過于封閉； 育兒方式偏差。編輯ppt13 感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合的生理學(xué)基礎(chǔ)：了解 感覺神經(jīng)系統(tǒng)的食糧；神經(jīng)傳輸通道；腦中樞。編輯ppt14 感統(tǒng)訓(xùn)練的基本方式和方法：掌握 感統(tǒng)訓(xùn)練包括提高前庭、本體和觸覺刺激的活動(dòng)，包括器材訓(xùn)練、日常游戲訓(xùn)練等； 感統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)堅(jiān)持游戲性、趣味性、安全性和科學(xué)性等原則，注重全面性和個(gè)體差

7、異，掌握適宜的練習(xí)密度和強(qiáng)度，建立親密的師生關(guān)系，并且要注意與家長(zhǎng)密切配合，給兒童以積極的反饋和鼓勵(lì)； 運(yùn)動(dòng)療法是目前治療兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)十分有效的一種方法。這種方法是讓感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童有計(jì)劃地參加體育鍛煉和嬉戲活動(dòng)。編輯ppt15第二節(jié)第二節(jié) P32 兒童前庭平衡失調(diào)的表現(xiàn)：重點(diǎn)掌握 表現(xiàn)在空間知覺、身體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、自制力/任性等問題行為、情緒問題、語言問題等方面。 訓(xùn)練：重點(diǎn)掌握 在日常生活中，可以設(shè)計(jì)一些旋轉(zhuǎn)類、搖晃類、平衡類、跳躍類、姿勢(shì)反應(yīng)類的身體活動(dòng)和速度感、位置感、距離感的體驗(yàn)；開展一些類似指頭立毛撣、踢毽子、玩滑冰、丟沙包等的傳統(tǒng)游戲。編輯ppt16第三節(jié)第三節(jié) P36 觸

8、覺失調(diào)的表現(xiàn)：重點(diǎn)掌握 觸覺敏感。表現(xiàn)為固著于環(huán)境和動(dòng)作、膽小害羞、怕?lián)頂D、怕被觸摸，怕風(fēng)、怕粗糙面料、挑食偏食、對(duì)碰撞反應(yīng)激烈，人際關(guān)系問題、注意力問題等； 觸覺遲鈍。表現(xiàn)為反應(yīng)慢、動(dòng)作不靈活、學(xué)習(xí)積極性低下，粘人，摟摟抱抱、需要撫摩；過分喜歡碰觸某種東西等；發(fā)音不清楚；缺乏安全意識(shí)，對(duì)打罵不在乎等。 訓(xùn)練：重點(diǎn)掌握 日常訓(xùn)練活動(dòng)和游戲，應(yīng)注重?fù)崦⒛Σ恋扔|覺刺激；可開展編花籃、捏面泥、瞎子摸象等傳統(tǒng)游戲。編輯ppt17第四節(jié)第四節(jié) P40 本體感失調(diào)的表現(xiàn)：重點(diǎn)掌握 動(dòng)作協(xié)調(diào)不良，動(dòng)作記憶差，體育運(yùn)動(dòng)技能差；怕黑，方向感不強(qiáng)；發(fā)胖（虛胖）、散漫，站姿、坐姿不正常，常有語言、閱讀、聽寫和書寫

9、上的困難，口吃，情緒調(diào)控能力差等。 訓(xùn)練：重點(diǎn)掌握 日常訓(xùn)練應(yīng)多鼓勵(lì)和提供使肌肉緊張、收縮的運(yùn)動(dòng)和戶外體育活動(dòng)、鍛煉，開展手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練；可開展手影兒、翻餅烙餅、變速跑等傳統(tǒng)游戲。編輯ppt18 感統(tǒng)失調(diào)兒童的訓(xùn)練和輔導(dǎo)：重點(diǎn)掌握 前庭平衡失調(diào)兒童：在日常生活中，可以設(shè)計(jì)一些旋轉(zhuǎn)類、搖晃類、平衡類、跳躍類、姿勢(shì)反應(yīng)類的身體活動(dòng)和速度感、位置感、距離感的體驗(yàn)；開展一些類似指頭立毛撣、踢毽子、玩滑冰、丟沙包等的傳統(tǒng)游戲。觸覺失調(diào)兒童：日常訓(xùn)練活動(dòng)和游戲，應(yīng)注重?fù)崦?、摩擦等觸覺刺激；可開展編花籃、捏面泥、瞎子摸象等傳統(tǒng)游戲。本體感失調(diào)兒童：日常訓(xùn)練應(yīng)多鼓勵(lì)和提供使肌肉緊張、收縮的運(yùn)動(dòng)和戶外體育活動(dòng)

10、、鍛煉，開展手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練；可開展手影兒、翻餅烙餅、變速跑等傳統(tǒng)游戲。編輯ppt19第三章第三章 兒童多動(dòng)癥問題咨詢與輔導(dǎo)兒童多動(dòng)癥問題咨詢與輔導(dǎo) 了解 兒童多動(dòng)癥：即注意障礙多動(dòng)綜合征或注意缺陷多動(dòng)障礙，是一種兒童期比較常見的一種行為障礙，這種障礙發(fā)生時(shí)，常伴有品行障礙、對(duì)立違抗障礙、情緒障礙及學(xué)習(xí)障礙。主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力易分散、注意廣度縮小、不分場(chǎng)合的過度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難，智力正?；蚪咏！?兒童多動(dòng)癥的成因：生物學(xué)因素包括遺傳因素、腦部器質(zhì)性病變、發(fā)育遲緩；生化環(huán)境因素；社會(huì)文化因素；感統(tǒng)失調(diào)；教育因素等。編輯ppt20 掌握多動(dòng)癥兒童的初步判斷：

11、多動(dòng)癥的診斷是綜合的判斷過程，必須由專業(yè)的醫(yī)師來進(jìn)行。主要檢查方法是神經(jīng)軟體征檢查，如翻手試驗(yàn)、指鼻試驗(yàn)和點(diǎn)指試驗(yàn)。家長(zhǎng)和教師可與訓(xùn)練有素的專業(yè)人員一起研究孩子的情形，并提供背景情況。編輯ppt21 掌握 多動(dòng)癥兒童與其他特殊需要兒童的區(qū)別： 多動(dòng)癥與頑皮好動(dòng)的區(qū)別：頑皮兒童能全神貫注于感興趣的事物。多動(dòng)癥兒童無興趣愛好，無論何時(shí)何地都不能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。頑皮兒童好動(dòng)具有一定目的性、計(jì)劃性，多動(dòng)癥兒童則沒有。頑皮兒童在嚴(yán)肅、陌生場(chǎng)合有有自我控制能力，而多動(dòng)癥則無此能力。頑皮兒童動(dòng)作靈活，而多動(dòng)癥兒童表現(xiàn)得比較笨拙。要求思維專注時(shí)，頑皮兒童可以很快集中思想，而多動(dòng)癥兒童難以達(dá)到，并且常不切實(shí)

12、際估計(jì)自己能力。編輯ppt22 多動(dòng)癥與學(xué)習(xí)能力障礙的區(qū)別：多動(dòng)癥與學(xué)習(xí)能力障礙關(guān)系密切，常常相伴出現(xiàn)在患兒身上。多動(dòng)癥學(xué)習(xí)不良主要是因?yàn)樽⒁饬Σ患小⒍鄤?dòng)所致。學(xué)習(xí)能力障礙則是因缺乏理解力、聽不懂上課內(nèi)容而影響學(xué)習(xí)的，并由此引起多動(dòng)和注意渙散。編輯ppt23 多動(dòng)癥與抽動(dòng)癥的區(qū)別：抽動(dòng)癥注意力集中程度比多動(dòng)癥兒童較為高些，癥狀呈波動(dòng)、慢進(jìn)過程，通過正確治療會(huì)有較好效果。但在青春期癥狀多波動(dòng)性反復(fù)。部分抽動(dòng)癥患兒可合并有多動(dòng)癥狀，但多動(dòng)癥兒童絕無抽動(dòng)現(xiàn)象。編輯ppt24 兒童多動(dòng)癥的主要特征：重點(diǎn)掌握 （1）活動(dòng)過多。如，與情境的不相適宜，與年齡不相適宜。（2）注意力集中困難。如，難以長(zhǎng)時(shí)間保

13、持注意力，易受干擾。（3）沖動(dòng)性。如，做危險(xiǎn)動(dòng)作，不顧后果，缺乏規(guī)則意識(shí)，情緒問題。（4）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。如，間接結(jié)果，感統(tǒng)失調(diào)。（5）神經(jīng)發(fā)育障礙。如，精細(xì)動(dòng)作和協(xié)調(diào)性差、皮膚兩點(diǎn)辨別能力差等。（6）情緒和行為問題。如，情緒波動(dòng)大，打架、干擾別人，同伴關(guān)系不良。編輯ppt25多動(dòng)癥兒童的輔導(dǎo)方案：重點(diǎn)掌握對(duì)多動(dòng)癥兒童應(yīng)早期診斷、早期干預(yù)、早期治療，應(yīng)是長(zhǎng)期堅(jiān)持、個(gè)體化、正面輔導(dǎo)的治療。兒童多動(dòng)癥的輔導(dǎo)主要有以下方法：第一，心理治療，如支持性心理療法、行為矯正法（包括正強(qiáng)化、塑造、懲罰、消退等）；第二，家庭治療。其原則和方法有：明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系；規(guī)矩應(yīng)簡(jiǎn)單，要求應(yīng)明確；對(duì)過多的精力給予

14、引導(dǎo)； 獎(jiǎng)罰分明；訂立合理的作息制度；發(fā)現(xiàn)兒童的特長(zhǎng)和愛好；第三，學(xué)校教育。應(yīng)注意：合理的環(huán)境布置；課堂中進(jìn)行教育；社會(huì)能力訓(xùn)練；第四，飲食輔助治療。應(yīng)少食含谷氨酸和鉛、鋁的食物，少食糖，多食含鋅和鐵豐富的食物和富含卵磷脂、B族維生素和蛋白質(zhì)的食物；第五，藥物輔助治療。如利他林、匹莫林、丙米嗪、氯丙嗪等（6歲以下兒童及青春期以后不用）；第六，游戲輔助治療。如在背上寫字和一些促進(jìn)中樞神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的游戲等。采用同伴互動(dòng)、成人引導(dǎo)、團(tuán)體游戲輔導(dǎo)都會(huì)有很好的效果。編輯ppt26第四章第四章 兒童視聽覺問題咨詢與輔導(dǎo)兒童視聽覺問題咨詢與輔導(dǎo) 了解 兒童近視的原因：近距離用眼概率升高，閱讀習(xí)慣不當(dāng)，青春期

15、生長(zhǎng)發(fā)育問題，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，電視、電腦和電子游戲的影響，食物因素，以及環(huán)境與住宅的污染等。 兒童弱聽的原因：耳垢過剩、疾?。ㄈ缰卸l(fā)炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震蕩、過量噪聲以及耳毒性藥物）。 常見的兒童近視矯治方法：手術(shù)治療、OK鏡、隱形眼鏡和外戴型眼鏡五種方式，但是外戴型眼鏡應(yīng)該作為兒童的首選，對(duì)近視的矯治應(yīng)尤其注意對(duì)兒童眼睛的保護(hù)。編輯ppt27 掌握 如何發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有聽力問題的兒童：注意力不集中，側(cè)耳細(xì)聽，語言能力差，不善于完成口頭指令，在安靜環(huán)境中做事效果比較好，喜歡跟著別人做事情，表現(xiàn)出一定的情緒和行為問題以及還容易表現(xiàn)出一定的醫(yī)學(xué)征兆如耳朵經(jīng)常疼、流出液體、中耳炎等，且有過敏反

16、應(yīng)。編輯ppt28 近視的預(yù)防策略：重點(diǎn)掌握 合理營(yíng)養(yǎng)、減輕兒童負(fù)擔(dān)（如保證每天有足夠的睡眠時(shí)間，注意攝取適量的維生素A和B，生活規(guī)律加強(qiáng)體育鍛煉等）；養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣（如，每天堅(jiān)持遠(yuǎn)眺、堅(jiān)持做眼保健操和課間操，積極參加文體活動(dòng)和野外活動(dòng)；學(xué)習(xí)時(shí)要有足夠的光線，光線要從左側(cè)方向來；不要在路燈下、乘坐交通工具和在廁所里看書，不要躺在床上看書、不要歪頭偏身趴在桌上讀書寫字；不要長(zhǎng)時(shí)間使用眼睛，每學(xué)習(xí)50分鐘休息10分鐘；每天看電視不超過1小時(shí)等）；注重環(huán)境建設(shè)。編輯ppt29 弱聽兒童的學(xué)校輔導(dǎo)策略：重點(diǎn)掌握 （1）平等對(duì)待：教師不能過多地保護(hù)他們，不能讓他們依賴教師去爭(zhēng)取與普通兒童交往的機(jī)會(huì)。

17、教師應(yīng)一視同仁，不能因?yàn)槿趼爟和娜毕荻孟⑦w就他們，要教育她們敢于正視自己的不足，自尊，自信，自強(qiáng)，自立，把自己視為集體的平等成員，積極地接納周圍的每一個(gè)人。同時(shí)，還要發(fā)展他們的語言能力和交往能力，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得更多的交往手段。教師可針對(duì)弱聽兒童的具體情況，適當(dāng)?shù)亟o予他們特殊的照顧和幫助。教師應(yīng)對(duì)普通兒童進(jìn)行一定的溝通和教育，讓他們平等地看待弱聽兒童，自覺自愿地支持和幫助聽障同伴克服困難。教師要鼓勵(lì)兩類兒童相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，經(jīng)常與弱聽兒童打交道的人，也需要了解一些手語。編輯ppt30 （2）座位安排：教師可以對(duì)弱聽兒童的座位進(jìn)行定期調(diào)換，座位應(yīng)便于他們看和聽教師的講

18、課，最好讓他們位于離教師 23 米的距離，如果她們的眼睛和教師的口位于同一水平線上，則最有利于看話。 因此，前幾排靠邊的位置比較適合他們。若教室內(nèi)只有一邊開窗戶，就只能讓他們坐到靠窗戶一邊的位置上。課堂中分組討論或課外活動(dòng)中的分組游戲，教師可有意識(shí)地變換弱聽兒童的組別。編輯ppt31 （3）培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力：教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力，只要講課人嘴里發(fā)出聲音，講課人就不能背向弱聽兒童。教師講話時(shí)位置很重要，不能背對(duì)著光源跟弱聽兒童講話，教師也不能邊說邊走動(dòng)、邊板書邊說話，或搖頭扭頭。編輯ppt32 （4）注意講課語言和語速：教師講課語言要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，以便引起弱

19、聽兒童的注意，且有助于弱聽兒童選擇重點(diǎn)來聽。為了方便弱聽兒童看話，教師說話的速度和發(fā)音動(dòng)作的幅度要視教學(xué)水平和語言材料的性質(zhì)而定。對(duì)低年級(jí)的弱聽兒童說話時(shí)，語速要適當(dāng)放慢，口型要自然而清楚；對(duì)熟悉的生活常用詞語，教師可以說的快些，對(duì)于不熟悉的新教材，教師可以說的慢些，必要時(shí)適當(dāng)重復(fù)。教師的語言還應(yīng)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、通俗易懂。不需大聲叫喊，但關(guān)鍵之處需略夸張口型，以便于弱聽兒童的看話。編輯ppt33 （5）多使用直觀教學(xué)法：尤其是教具直觀（實(shí)物直觀、模型直觀）。教師在教室講到某一物體時(shí)，要指出它、走近它、觸摸它或?qū)嶋H的操作它，充分地利用教具。教師也要適當(dāng)?shù)匕岩曈X因素和聽覺因素結(jié)合起來進(jìn)行綜合交際手段教

20、學(xué)。（6）預(yù)防弱聽兒童疲勞：聽力問題兒童比普通兒童更容易疲勞，教師要注意學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。課內(nèi)活動(dòng)形式要多樣，尤其要重視書寫活動(dòng)和言語活動(dòng)間的交替，并安排適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)休息。教師要鼓勵(lì)弱聽兒童在聽不懂時(shí)提出疑問，請(qǐng)求教師重復(fù)不懂的內(nèi)容。 另外教師一定要控制好課堂紀(jì)律。編輯ppt34第五章第五章 兒童知覺問題咨詢與輔導(dǎo)兒童知覺問題咨詢與輔導(dǎo) 了解 知覺差異的種類：知覺通道的差異；知覺速度的差異；知覺正確率的差異；知覺抗干擾能力的差異；知覺風(fēng)格差異。 視知覺能力的范疇：空間知覺；視覺辨別；圖形-背景辨別；視覺填充；視覺再認(rèn)。 聽知覺能力的范疇：聽覺注意能力；聽覺辨別能力；聽覺記憶能力；聽

21、覺系列化能力；聽覺理解能力；聽覺混合能力。 知覺風(fēng)格差異的類型：偏整體性風(fēng)格者、偏部分性風(fēng)格者、整體加部分性風(fēng)格者。 知覺風(fēng)格差異的表現(xiàn)：偏整體性風(fēng)格者做事馬虎粗糙，不拘小節(jié)，憑直覺處事；偏部分性風(fēng)格者文靜聽話，做事穩(wěn)當(dāng)，循規(guī)蹈矩，慢條斯理；整體加部分風(fēng)格者則是較全面，做事分寸拿捏恰當(dāng)，創(chuàng)造性高。編輯ppt35 掌握 兒童的知覺能力發(fā)展水平和知覺問題的評(píng)估：常用測(cè)驗(yàn)有知覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合發(fā)展測(cè)驗(yàn)、視覺動(dòng)作完型測(cè)驗(yàn)、動(dòng)作精確性測(cè)驗(yàn)等。但老師和家長(zhǎng)的日常觀察等非常規(guī)檢驗(yàn)方式更為普遍和有效。編輯ppt36 兒童知覺問題的輔導(dǎo)建議：重點(diǎn)掌握 視知覺發(fā)展問題：視知覺訓(xùn)練：拼圖、觀察敏銳力練習(xí)、視覺辨別能力練習(xí)、

22、空間關(guān)系練習(xí)、視覺記憶能力練習(xí)、視覺填充、視知覺速度等。家庭教育建議：給兒童自由涂抹的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童多看、多觀察，多帶兒童到大自然中去，引導(dǎo)兒童畫出景象，降低家居環(huán)境噪聲。學(xué)校教育建議：安排坐在教室的前排或獨(dú)立坐，保證學(xué)習(xí)環(huán)境盡量安靜，教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)兒童觀察。編輯ppt37 聽知覺發(fā)展問題：聽知覺訓(xùn)練：聽覺注意能力訓(xùn)練、聽覺感受性訓(xùn)練、聽覺辨別能力訓(xùn)練、語音或字母聲音的知覺訓(xùn)練、聽覺記憶能力練習(xí)、聽覺系列化能力訓(xùn)練、聽覺理解能力訓(xùn)練。家庭教育建議：增加教育人數(shù)，增加兒童的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多提供在家庭中的交流機(jī)會(huì)，注意保持家居環(huán)境不要過分安靜，適當(dāng)增加聲音刺激，提醒兒童多聽故事，鼓勵(lì)兒童多與同伴

23、交往。學(xué)校教育建議：安排坐在教室的中間，適當(dāng)提供回答問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)等。編輯ppt38 知覺風(fēng)格發(fā)展問題：針對(duì)偏整體的兒童應(yīng)注重向其展示細(xì)節(jié)，引導(dǎo)兒童觀察細(xì)節(jié)，培養(yǎng)分析技能；針對(duì)偏部分的兒童應(yīng)注重知識(shí)的連貫、融合，引導(dǎo)兒童從宏觀角度看問題，培養(yǎng)總結(jié)概括能力。編輯ppt39第六章第六章 兒童情緒問題咨詢與輔導(dǎo)兒童情緒問題咨詢與輔導(dǎo) 了解 兒童情緒問題：是指相對(duì)于多數(shù)人而言，個(gè)體有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而這些特殊的心理需要會(huì)影響個(gè)體的正常生活，導(dǎo)致個(gè)體的行為異常，甚至影響個(gè)體心理的正常發(fā)展。也被稱為情緒障礙或情緒困擾，也有叫情緒異常。 常見的兒童情緒問題：兒童焦慮癥、

24、兒童恐怖癥、兒童退縮、兒童抑郁、兒童強(qiáng)迫癥。編輯ppt40 掌握 常見兒童情緒問題的表現(xiàn)：焦慮、恐怖、抑郁、強(qiáng)迫、退縮、神經(jīng)衰弱等。 常見兒童情緒問題的成因：生物學(xué)因素（如遺傳、腦損傷、生理殘疾和生物化學(xué)因素）。家庭因素（家庭結(jié)構(gòu)、父母的態(tài)度與教養(yǎng)方式）。學(xué)校因素（片面追求升學(xué)率和考試指揮棒的影響、對(duì)兒童的消極評(píng)價(jià)、教師的觀念與行為）。社會(huì)因素（同齡人的影響、社會(huì)風(fēng)尚與傳媒的影響、現(xiàn)代都市生活的負(fù)面影響等）。 各類情緒問題的診斷標(biāo)準(zhǔn)。編輯ppt41 重點(diǎn)掌握 個(gè)案兒童的初步判斷和分析；情緒問題兒童的輔導(dǎo)策略 兒童焦慮癥：是在兒童時(shí)期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)

25、功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。焦慮經(jīng)常表現(xiàn)為主觀的焦慮體驗(yàn)、外在的不安行為和生理反應(yīng)等，常與恐怖、強(qiáng)迫等癥狀同時(shí)出現(xiàn)。根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為分離性焦慮、廣泛性焦慮、驚恐發(fā)作、考試焦慮等。焦慮癥表現(xiàn)為焦慮情緒、行為不安和自主神經(jīng)功能紊亂三方面的癥狀。兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。應(yīng)探尋病因，改變環(huán)境；采用適宜的心理治療手段，如支持、認(rèn)知的心理治療或游戲治療；進(jìn)行放松訓(xùn)練，可使用生物反饋治療儀，或配合游戲或音樂療法。編輯ppt42 兒童恐怖癥：是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因?yàn)槟撤N情境的出現(xiàn)或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。兒童恐怖癥的形式有特殊恐怖癥、學(xué)?？植腊Y、社交恐怖癥和選擇性緘默等。兒童恐怖癥主要表現(xiàn)為對(duì)某種物體或某特定環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的、持久的恐怖、回避行為、自主神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂。對(duì)已有恐怖癥的兒童主要采取心理治療的方式進(jìn)行治療。如示范療法、認(rèn)知療法、系統(tǒng)脫敏療法等。對(duì)特殊恐怖癥的輔導(dǎo)可采用合理情緒行為療法和系統(tǒng)脫敏療法。對(duì)學(xué)校恐怖癥的輔導(dǎo)可由心理醫(yī)生指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，并開展個(gè)別治療和家庭心理治療，采取強(qiáng)化教育措施、系統(tǒng)脫敏療法、支持性心理療法、暴露療法等。編輯ppt43 兒童退縮：是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)過分膽怯、孤獨(dú)，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩等等。其社會(huì)性退縮行為有過分