新課程新課程背景下教師教學(xué)觀初探權(quán)小容

1、新課程培訓(xùn)感想新課程背景下教師教學(xué)觀初探內(nèi)江三中物理組權(quán)小容基礎(chǔ)教育課程改革已進入全面試驗階段。對國家試驗區(qū)教師教學(xué)觀念的初步調(diào) 查證明，新課程的實施或者說新課程背景下的教師培訓(xùn)，有利于教師形成與新課程相 適應(yīng)的教學(xué)取向。同時在研究中還發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)驗和環(huán)境的支持，不 可能一蹴而就，這將是一件須長期努力的工作。教學(xué)觀是指教師對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法。研究表明，教師的教學(xué)觀一經(jīng)形 成,就會在他們的頭腦中形成一個框架，影響到他們對教學(xué)過程的具體事物和現(xiàn)象的看 法以及在教學(xué)中的決策和實際表現(xiàn)，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)觀念對教學(xué)活動起著 指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，正因如此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀成為

2、國家基礎(chǔ)教育新課程改革的重要目 標(biāo)之一，也是新課程能夠得以成功的重要條件。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀，首先應(yīng)了解教師頭 腦中原有的教學(xué)觀,才能通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使教師在對原有教學(xué)觀念重新認(rèn)識的基礎(chǔ)上， 逐步建立起新的教學(xué)觀念。r前，從理論上闡述介紹新課程的教學(xué)觀的文章很多，對教師 實際上持有的教學(xué)觀的研究卻幾乎沒有，特別是國家新課程實驗區(qū)開展新課程試驗已經(jīng) 有一 年多了，經(jīng)過新課程培訓(xùn)后國家實驗區(qū)的教師們實際上持有什么樣的教學(xué)觀?我們 的教學(xué)觀念與新課程所提倡的教學(xué)理念是否一致？對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀有何借鑒和啟 示？這些問題的研究對于深入開展教師培訓(xùn)、形成與新課程相適應(yīng)的教師教學(xué)觀念而言, 極為必要和迫切

3、。一、教學(xué)觀的一般類型和新課程的理念導(dǎo)向由于對教學(xué)觀的研究可以為教師教育和教學(xué)指導(dǎo)工作提供許多有意義的信息，國 際上從20世紀(jì)80年代開始對教師實際持有的教學(xué)觀進行了大規(guī)模研究。結(jié)果表明， 教師的教學(xué)觀基本上可以歸結(jié)為兩種典型取向和五個基本類型。教學(xué)觀的五個基本 類型為:傳遞信息;傳遞知識的結(jié)構(gòu);師生相互作用；幫助學(xué)生理解；促進學(xué)生的概念轉(zhuǎn) 變。前兩種教學(xué)觀的共同點是強調(diào)教師和教學(xué)內(nèi)容，屬于以教師（或教學(xué)內(nèi)容）為中心 的教學(xué)取向。后兩種教學(xué)觀的共同點是強調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)過程，屬于以學(xué)生 為中心的教學(xué)取向。第三種教學(xué)觀介乎兩類取向之間。在國內(nèi)，對教師的教學(xué)觀進行系統(tǒng)的研究始于1995年，通

4、過質(zhì)的分析研究和問卷 調(diào)查，發(fā)現(xiàn)可以將我國教師的教學(xué)觀概括為五種類型，并進一步歸結(jié)為兩種取向，和西 方教師的教學(xué)觀既有一定程度的相似，也存在許多差異。我國教師所持的教學(xué)觀的一 般類型包括以下幾個方面。1. 傳授知識的教學(xué)觀。認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是傳授知識，是把知識從外在于學(xué)生的源 泉（教師或教科書）搬運到學(xué)生身上。教師是教學(xué)過程的中心,學(xué)生只是被動的接收 者.教學(xué)過程的出發(fā)點是外在于學(xué)生的教科書或教學(xué)大綱，是一個從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng) 教師到學(xué)生的單向過程，教學(xué)效果表現(xiàn)為知識量的積累。2. 應(yīng)付考試的教學(xué)觀。認(rèn)為教學(xué)是一種幫助學(xué)生獲取某種資格或合格證書的手 段,因此把焦點放在學(xué)生的成績特別是考試成績上。

5、教學(xué)成為一種訓(xùn)練學(xué)生去適應(yīng)考 試要求的過程。教師是訓(xùn)練者，學(xué)生是訓(xùn)練對象?？荚嚲拖褚桓笓]棒，決定了教師和 學(xué)生的行為，決定了教學(xué)的內(nèi)容以至于教學(xué)的方法。3. 發(fā)展能力的教學(xué)觀。認(rèn)為教學(xué)的目的是促進學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)的能力不可 能通過傳遞交給學(xué)生，必須從學(xué)生內(nèi)部發(fā)展起來。教師只不過是一個領(lǐng)路人，一個輔導(dǎo) 員，一個幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)的人。教學(xué)過程被看成是促進學(xué)生理解和鼓勵學(xué)生改變頭 腦中原有的觀念的過程,教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系，教學(xué)的效果表現(xiàn) 為學(xué)生對世界對問題的看法的轉(zhuǎn)變。4. 端正態(tài)度的教學(xué)觀。認(rèn)為教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。 要求教師在治學(xué)態(tài)度方面應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生

6、的榜樣,通過師生間的互動、通過潛移默化促 使學(xué)生轉(zhuǎn)化，成為熱愛學(xué)習(xí)、有獨立精神和積極進取的態(tài)度的人。因此教學(xué)的內(nèi)容并 不限于學(xué)科的知識或結(jié)構(gòu)方法，還包括在師生互動過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度。5. 教書育人的教學(xué)觀。與端正態(tài)度的教學(xué)觀相似，這種教學(xué)觀也強調(diào)教師的模范作 用，強調(diào)通過友好的正面的作用來促進學(xué)生的成長，不過這時注重的是學(xué)生的品行表現(xiàn)， 希望課堂的教學(xué)過程不但給學(xué)生帶來知識，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，還使他們學(xué)會怎樣 為人處世，在思想和品德方面得到提高。教師既是學(xué)生的朋友，又是他們的行為表率。教 學(xué)的內(nèi)容不局限于教材,包括任何蘊含良好品德和價值取向的材料，如小說、故事等。不 過最主要的“教材”是教師的表率作用。上述“傳授知識”和“應(yīng)付考試”的教學(xué)觀有一個共同的核心，即通過一個基本上 是單向的教學(xué)過程，從外部將一定量的知識和技能灌輸給學(xué)生，以滿足外界對學(xué)生的要 求。因此可以進一步歸結(jié)為高一層次的教學(xué)觀念或思想取向，稱之為單向灌輸式的教學(xué) 取向。這種教學(xué)取向把學(xué)生