基礎(chǔ)教育課程改革中的信息技術(shù)與課程整合

1、基礎(chǔ)教育課程改革中的信息技術(shù)與課程整合摘要： 信息社會的到來為教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機遇，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已成為當前教育改革發(fā)展的重要途徑，也成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的熱點。在積極推進教育信息化、現(xiàn)代化的大背景下，從基礎(chǔ)教育課程改革的總目標出發(fā)，運用信息技術(shù)與課程整合的基本理論，分析研究當前我國信息技術(shù)與課程整合過程中存在的種種誤區(qū)，并尋求信息技術(shù)與課程有效整合的思路和對策，以推動信息技術(shù)與課程的有效整合。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教育 基礎(chǔ)課程改革 課程整合一、信息技術(shù)與課程整合之基本理論分析信息技術(shù)與課程整合是指在課程教案過程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共

2、同完成課程教案任務(wù)的一種新型的教案方式。信息技術(shù)與課程整合是以建構(gòu)主義為主要學習理論基礎(chǔ)的，以創(chuàng)建主導主體相結(jié)合的新型教案結(jié)構(gòu)為目標的，強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，而不是僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學的工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉這樣的一種教案理論。二、信息技術(shù)與課程整合誤區(qū)之解讀在一年半的教案工作中，通過對中學教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以計算機為核心的信息技術(shù)若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以具有優(yōu)化教育、教案過程的作用，

3、有其重大意義，但也存在一些問題及應(yīng)用誤區(qū)。1、普遍存在著重建設(shè)，輕應(yīng)用的現(xiàn)象調(diào)查分析結(jié)果顯示：平時上課能夠經(jīng)常用多媒體課件或者說在多媒體教室上課的占36.4%，由此可見當前信息化建設(shè)中，普遍存在著“重硬輕軟、重建設(shè)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，往往只考慮硬件環(huán)境建設(shè)，而忽視應(yīng)用軟件和教案資源的開發(fā)；重基礎(chǔ)設(shè)施的投入，而不關(guān)心如何使投入大量資金的信息化基礎(chǔ)設(shè)施真正在教育中發(fā)揮作用，這樣必然導致了投資的嚴重浪費。大多數(shù)停留在做初步的探索的層面上，信息技術(shù)僅僅作為一種演示工具而存在，對教育的影響卻遠未達到預期目標。2、教育信息資源結(jié)構(gòu)性匱乏學校教育信息化成敗的關(guān)鍵在于教案信息資源的建設(shè)，它是教育信息的載體，也是

4、教育信息化的核心內(nèi)容，建設(shè)的好壞決定了信息化教案的優(yōu)劣、持續(xù)積累和深度應(yīng)用會直接影響整體教育水平的提升，當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教案資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。信息化教案要真正產(chǎn)生實際的、顯著的效果的話，一定要能夠持續(xù)性的開展，如果只是偶爾上一兩次公開課，對教案研究有一定作用，但對學生的發(fā)展，不會起著本質(zhì)的促進作用。只有信息技術(shù)作為學生的協(xié)作學習工具、認知工具、情感激勵工具、情景創(chuàng)設(shè)工具等持續(xù)性地結(jié)合到每一節(jié)課中去，才能對學生綜合能力有顯著的促進作用。而持續(xù)性的開展信息化教案的前提就是要有豐富的、與教材配套、可以由教師定制的優(yōu)質(zhì)教案資源，老師一上課，就可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)用、調(diào)整一些

5、資源，這樣老師日常性的教案才能得以開展，大大減輕教師教案備課量和開發(fā)課件的工作量。否則的話，一節(jié)課要做一個很大的課件，需要花大量的時間，這樣的結(jié)果只能是一個學期上一兩節(jié)公開課，要在日常的課堂中貫徹執(zhí)行是不太現(xiàn)實的，通常解決方法是購買教育資源庫。3、學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用調(diào)查分析結(jié)果顯示：雖然有90.9%的教師認為把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂的教案要比傳統(tǒng)教案效果好，但是有些教師在實際教案中把學生主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在信息技術(shù)與課程整合教案的過程中，不是教師主導作用的喪失而是要考慮教師主導作用的轉(zhuǎn)移，在實際教案中系統(tǒng)考慮教案活動諸要素和諸

6、環(huán)節(jié)的相互作用，運用多種方式優(yōu)化教案過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術(shù)、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教案過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)，整個教案過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。4、學習環(huán)境和學習情景創(chuàng)設(shè)的不足，使“整合”達不到預期的效果信息技術(shù)整合于課程，但是不是簡單地應(yīng)用于教案，而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術(shù)改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。5、 不考慮

7、教案內(nèi)容與教案目標的需求，不適當?shù)剡x擇教案媒體和教案方法信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，但是調(diào)查時發(fā)現(xiàn)有 45.4%的人認為不是如此，有27.3%的人說不清楚，顯然作為以教會學生為目標的課堂切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術(shù)。特別切忌在使用傳統(tǒng)教案手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術(shù)。6、過分偏重于素材性資源三、信息技術(shù)與學科課程整合的對策，原則與方法基于以上存在的問題，我們該如何進行信息技術(shù)與課程的整合呢？這是一個需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，

8、不可能按一個模式來進行整合。但是信息技術(shù)與不同學科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會事倍功半、事與愿違，甚至適得其反。認識并遵循信息技術(shù)與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。筆者認為至少應(yīng)從以下五個方面著手：1 、 要運用先進的教育思想、教案理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導建構(gòu)主義理論強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教案觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學校課堂的傳統(tǒng)教案結(jié)構(gòu)與教案模式是極大的沖擊；它可以對信息技術(shù)環(huán)境下的教案（也就是信息技術(shù)與各學科課程的整合）提供最強有力的支持。2、 要緊緊圍繞“新型教案結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合

9、“整合”的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教案結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教案結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導主體相結(jié)合”的新型教案結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)緊緊圍繞“新型教案結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來整合，就要求教師在進行課程整合的教案設(shè)計工作中，密切注意教案系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教案媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教案過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教案設(shè)計所建構(gòu)的教案模式能較好地體現(xiàn)新型教案結(jié)構(gòu)的要求，這

10、樣的整合才是有意義的。換句話說，在一節(jié)課里，不見得你用了電腦，用了 CAI，用了多媒體，或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與課程整合，至多也只能算是進行了淺層次的整合3、 要注意運用“學教并重”的教案設(shè)計理論來進行課程整合的教案設(shè)計“學教并重”教案設(shè)計理論能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教案結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求，在運用這種理論進行教案設(shè)計時，要充分注意的是，對于以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計算機網(wǎng)絡(luò)），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個

11、教案設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。4 、 要高度重視各學科的教案資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提沒有豐富的高質(zhì)量的教案資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教案結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。 但是重視教案資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以采用“拿來主義”，只有在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。5、 要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)易于實

12、現(xiàn)學科課程整合的新型教案模式教案模式一般屬于教案方法、教案策略的范疇，但又不等同于教案方法或策略。這是因為后者往往只是指某種單一的教案方法或策略，而前者（教案模式）則要涉及若干種教案方法與策略。為了達到某種教案目的或取得某種教案效果，我們往往將多種教案方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運用，能體現(xiàn)新型教案結(jié)構(gòu)要求的教案模式很多，而且因?qū)W科而異。我們應(yīng)結(jié)合各自的學科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教案結(jié)構(gòu)要求的新型教案模式。從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教案模式最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿?。這兩種教案模式就是“研究性”學習模式和“協(xié)作式”學習模式。結(jié)束

13、語：任重道遠信息技術(shù)與課程的有效整合從教育信息化和教育教案改革的全局出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合具有其必然性。這種必然性是由信息技術(shù)學科本身的特點以及信息技術(shù)已滲透到了社會的各個領(lǐng)域所決定的。信息技術(shù)與課程整合的具體目標是培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與文化；培養(yǎng)學生具有終生學習的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式；培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。我在信息技術(shù)與課程整合的經(jīng)驗猶如才露尖尖角的小荷，恰似乍舒嫩嫩瓣的蓓蕾，還要積累，還要成長，還有待成熟，在漫長而艱巨的征途上，需要的是執(zhí)著的探索和不斷的創(chuàng)新。（

14、附問卷調(diào)查一份） 參考文獻 1 何克抗 . 論計算機教育發(fā)展的新階段，計算機世界報，N 1999 年10 月 13 日“專家論壇”2 祝智庭 . 教育信息化：教育技術(shù)的新高地N 中國電化教育2001年2月3 孫名符，劉崗 . 基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合的若干思考教育部 . 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ( 試行 ). M2001年 6月4李謹 .縱論信息技術(shù)與課程整合-何克抗教授專訪N 2003年 2月 17日信息技術(shù)與課程整合一覽表性別：年齡：執(zhí)教時間：所教科目：請完成下面的問卷，從每個技能相關(guān)指針中選擇一個，這份問卷調(diào)查并不代表什么，請您如實填寫，謝謝！1、你們學校開設(shè)計算機課，

15、還是多媒體技術(shù)課程？A 、 計算機課程B、多媒體技術(shù)課程C、都開設(shè)2、 信息技術(shù)與課程整合，主體是課程，而非信息技術(shù)，是嗎？A 、不是B、不清楚C、是3、你能較熟練地操作計算機和多媒體教室的設(shè)備嗎？A 、不是很熟練B、還可以C、很熟練4、平時上課你用多媒體課件嗎？或者說你在多媒體教室上嗎？A 、基本不B、偶爾一兩次C、經(jīng)常用5、如果你用多媒體課件上過課，那課件是自己課前做的還是有現(xiàn)成的教案課件？A 、都是自己做 B、有的自己做，有的用學校現(xiàn)成的資源C、基本都是現(xiàn)成的，由學校提供6、你在用多媒體課件上課時，主要依靠備課筆記還是多媒體課件？A 、備課筆記B、多媒體課件C、兩者聯(lián)系起來使用7、你覺得把信息技術(shù)應(yīng)用到教案中，學生的接受情況較