小學英語作業(yè)的設計策略初探

1、    小學英語作業(yè)的設計策略初探    馮曉平摘 要：英語課程標準提出，教學活動不應該僅限于課堂，還要延伸到課堂之外的學習和生活之中。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。如何科學有效地布置課外作業(yè)，是每位英語教師都必須重視的課題。關(guān)鍵詞：小學英語;作業(yè)設計;分層一、作業(yè)的設計首先體現(xiàn)趣味性，改變作業(yè)內(nèi)容的設置教師應用自己的全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉。我在 作業(yè)的設計上，增加一些趣味性。作業(yè)變成多式多樣的充滿樂趣的活動、任務。1.創(chuàng)編英文歌曲和簡單的英文歌謠。小學生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，愛唱、好演

2、。我根據(jù)學生的這一特點給他們提供展示自我的機會。教材中有許多歌謠和英文歌曲，我除了讓學生能很好地演唱外，還鼓勵學生大膽地改編，并加上自己設計的動作。2.完成調(diào)查實踐活動。小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信，所以我經(jīng)常鼓勵他們參加實踐活動，給他們布置一些任務型作業(yè)。學習完“ what do you like？ what can you do？ what do you usually do at the weekends？”句型后，我讓學生課后對同學家人做一個調(diào)查，完成相應的調(diào)查表，這種形式能充分調(diào)動學生的自主性，把學過的知識用于實踐，提高語言運用水平。3.美術(shù)和英語相結(jié)合的作業(yè)方式。我發(fā)現(xiàn)，

3、大多數(shù)孩子都對美術(shù)很感興趣。于是， 學了新的單詞以后，我引導學生自己制作單詞卡，這樣不但可以使同學們在快樂中記憶單詞，更好地鞏固了所學的知識。學完食物以后，我讓學生以食物為主題畫一畫學過的單詞，回家后可以用英語向家長介紹自己的畫：“this is a hamburger. this is a cup of coffee.”同時，我還要求同學們把日常生活用品貼上他們的英文名字，這樣曾經(jīng)學過的知識隨時都能得到鞏固。4.布置學生通過網(wǎng)絡完成英語作業(yè)。 電腦已經(jīng)融入我們的生活中，而且，學生非常喜歡玩電腦，所以引導學生利用網(wǎng)絡學習英語，也未嘗不是個好辦法。如指導、推薦學生收看電腦中的英語動畫節(jié)目，同學們

4、在看這些動畫片的時候，不但了解了故事的情節(jié)，英語也潛移默化地得到了提高。二、設計生活化作業(yè)，發(fā)展學生交際的能力1.學一學，用一用。學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內(nèi)容。我嘗試把課外作業(yè)的設計與學生生活相聯(lián)系，使學生在不斷實踐中鞏固英語、發(fā)展外語交際能力。如教學了egg、meat、noodles等表示事物的英語名稱后，我讓學生編制一份一周的菜譜。同樣是復習單詞的作業(yè)，由于學生在生活中學習，在生活中消化，學生就會興趣盎然。2.找一找，記一記。為了使英語學習貼近學生的生活，我根據(jù)學生的生理和心理特點，設計了“找一找”的作業(yè)，即讓學生充分利用課外資源，通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，尋找身邊的英

5、語并記在專用的本子上?；顒又袑W生搜集到大量的英語詞匯，如肯德基的縮定“kfc”，一些國家的縮寫“usa”“can”，中央電視臺的縮寫“cctv”等。使學生明白英語與生活密切相連，生活中處處有英語。3.別具一格，編一編。到了小學高年級，學生已經(jīng)掌握了英語書寫的基本規(guī)范和格式，于是我讓學生創(chuàng)辦自己的英語手抄報。手抄報每月辦一次。如學習水果后，我讓學生把自己搜集的有關(guān)水果的單詞、諺語等英語知識綜合起來辦一期手抄報。 這樣， 學生平日搜集的資料就有了用武之地。另外，以節(jié)日為主題辦手抄報，如圣誕節(jié)、母親節(jié)、復活節(jié)等，讓學生收集有關(guān)節(jié)日的傳說和相關(guān)知識辦報，從而更好地去體會英美文化。三、創(chuàng)設“英語天地”宣

6、傳欄，營造校園英語學習氛圍在我們校園中，有專門介紹英語知識的宣傳欄。這是我們學校一道亮麗的風景，學生經(jīng)過時都會駐足觀看“英語天地”共分為三個版塊：1.英語知識介紹，中國節(jié)日的英文說法、英美重要節(jié)日的來歷等英語知識。2.表揚臺，表揚在英語課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀或完成作業(yè)好的學生。3.優(yōu)秀作業(yè)展示，展示英語手抄報和優(yōu)秀英語作業(yè)。四、作定設計體現(xiàn)分層化教師在布置作業(yè)時也要承認個體差異，注重因材施教，采取“分層作業(yè)”策略，既要讓稍差生能跳一跳摘 到“蘋果”，又要確保優(yōu)等生不受“饑寒”之苦。例如，在學習了學校功能室的名稱后，我設計這樣三種作業(yè)：a.設計理想校園，并進行描述;b.與同伴共同表演dialogue;c.聽錄音跟讀對話，并選擇其中幾句話進行表演。 這樣，不同層次的學生都能從中鞏固知識、體驗成功的喜悅。五、作業(yè)完成方式體現(xiàn)探究化英語與其它學科不同，缺乏語言環(huán)境，所學知識無法最大程度再現(xiàn)。教師應盡可能為學生創(chuàng)造機會，指導學生進行目的明確的探究性學習。比如，my favourite season中，提到了萬圣節(jié)這個大家都不太熟悉的節(jié)日，我讓學生通過網(wǎng)絡去查詢有關(guān)萬圣節(jié)的來歷?？傊路f多變、生動活潑的課外作業(yè)為學生的英語學習增添無限的樂趣，培養(yǎng)了學習的自信，為他們的可持續(xù)性發(fā)