XX年幼兒園教育調(diào)查報告優(yōu)秀

1、XX年幼兒園教育調(diào)查報告優(yōu)秀幼兒教育是為一個人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育， 是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定 良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng) 新能力，也就是說教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與 策略及教育環(huán)境的認(rèn)識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱 含著教師的教育觀、兒童觀。一、調(diào)查對象：牡丹江市林管局幼兒園全園教師二、調(diào)查方法：談話法三、調(diào)查步驟：1. 根據(jù)中央教科所幼教室編寫的“對世紀(jì)幼兒教師繼續(xù)教育叢書幼兒教育自我評價手冊”擬定測查的題目2. 分別以林幼教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方 式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識水平進行個別測查，同時，對 園

2、內(nèi)教師 1998 年以來論文情況和參加評好課情況進行統(tǒng)計， 為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。四、調(diào)查結(jié)果：1. 我園教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式和策 略、教育環(huán)境等的認(rèn)識較差 ;2. 青年教師和中青年教師進行創(chuàng)新教育研究前的認(rèn)識 水平總體來說是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，天顯著性差異 ;3. 從 1998 年以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲 獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。五、分析與討論：25 歲以下的青年教師和 25 歲以上中青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識上存在一定的差異，百分比分別為%和 %，25 歲以下的青年教師比 25 歲以上的教師回答問題的正確率 高出 8%。

3、我們認(rèn)為，這一結(jié)果說明青年教師雖然年輕，但她 們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕 虎的精神， 創(chuàng)新意識較強， 而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)， 但常常以經(jīng)驗來開展工作，比較保守，因此，在認(rèn)識上和青 年教師存在一定的差距。結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點 與你想要進行的活動發(fā)生沖突時，你的做法是什么?”這題時，正確率達 %。說明我園教師通過“適應(yīng)我國國情，提高 幼兒素質(zhì)”的實驗和近幾年的教育改革，能認(rèn)識到：兒童是 主動的學(xué)習(xí)者，是我們教育的出發(fā)點和歸宿，兒童的人格和 基本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿足。六、建議：1. 根據(jù)林幼教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式 和

4、策略、教育環(huán)境的認(rèn)識較差的實際情況，首先要在教師中 樹立創(chuàng)新觀念 ; 樹立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性 教育觀 ; 樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒 主體精神變“學(xué)會”為“會學(xué)”的良好教育觀念。教師要認(rèn) 識到兒童是人，是發(fā)展著的、能動的主體 ; 是教育的出發(fā)點 和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的 認(rèn)識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的 學(xué)習(xí)者，允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周圍環(huán)境中選擇 學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，要為幼兒營造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進主客 體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動 探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經(jīng)驗。

5、教 師要清楚地認(rèn)識到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們 需要的是活的環(huán)境，而不是擺設(shè)。要讓每個幼兒都有機會運 用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要 給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。材料 的提供方式應(yīng)易于激發(fā)幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的 相互作用中獲得對事物的認(rèn)識。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。2. 正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。根據(jù)我園青 年教師和中青年教師對教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識有一定 差異的測查結(jié)果，我們認(rèn)為，雖然青年教師在某些認(rèn)識上成 績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正 確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。另一方面，必須對 教學(xué)內(nèi)容

6、及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教 師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗的同時要敢 于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng) 新人才的根本保證。、幼兒園特色的問題分析（ 一 ） 追求功利 一些幼兒園把創(chuàng)建辦園特色作為一種功利化手段，把創(chuàng) 建辦園特色作為一種教育時尚來追求，掛起了辦園特色的招 牌，但只是做了點表面文章，不在內(nèi)涵上下功夫，或是只說 不做，說多做少，看似轟轟烈烈，實則很蒼白無力。（ 二 ） 特色等同于特長教育 很多幼兒園以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價換來發(fā)展特 長以彰顯所謂的特色，幼兒園的特色成為特色班、興趣班或 特長的代名詞，特色僅特指藝術(shù)教育、體育等方面的

7、工作， 它造成了幼兒單方面的發(fā)展。（ 三 ） 刻意模仿，失去自身特色 有些幼兒園受社會、家庭等外在因素的干擾，弱化并拋 棄了自己的強勢，而刻意去模仿別人的辦園模式，從而導(dǎo)致 幼兒園從有特色到無特色。（ 四 ） 項目過泛 有些幼兒園不從實際出發(fā)，什么項目都想打造成特色， 眉毛胡子一起抓，結(jié)果是樣樣想做、樣樣都做不成。二、幼兒園特色問題的成因分析（ 一 ） 社會評價的制約 當(dāng)前社會對幼兒園的評價往往是簡單化的、非理性的， 多以培養(yǎng)出來的孩子能識多少字、背誦幾首古詩、會算多少 道題、能跳多少個舞蹈等來衡量幼兒園教育的優(yōu)劣，幼兒園 為了生存，就一味地迎合社會和廣大家長的需求，這必然導(dǎo) 致幼兒園誤入特色

8、發(fā)展的誤區(qū)。（ 二 ） 幼兒園因素的制約首先，園長自身的素質(zhì)制約著幼兒園特色發(fā)展的方向。 教育家陶行知先生曾說過：校長是一個學(xué)校的靈魂，要評價 一個學(xué)校先評價它的校長。一個好校長能帶出一所好學(xué)校。 園長對辦園特色的形成會起到主導(dǎo)作用。但目前這種專家型 的園長極為稀少。其次，幼兒園教師的素質(zhì)制約著幼兒園特色發(fā)展的水平。 教師是幼兒園的生命和活力所在，幼兒園辦園特色的形成， 教師是關(guān)鍵。一所幼兒園如果沒有一批教育理念先進、知識 功底深厚、教學(xué)水平高超并不斷追求創(chuàng)新的教師，其他一切 都成了水中月、鏡中花。再次，建設(shè)幼兒園文化也是創(chuàng)建幼兒園特色的過程。（ 三 ） 幼兒園家庭因素的制約 家長片面的教育觀

9、和質(zhì)量觀是特色難以被認(rèn)可。長期以 來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，不正確的教育價值觀、重知識輕 能力、重認(rèn)知輕情感等觀念在家庭教育中普遍存在，甚至是 當(dāng)前家庭的主流教育觀，這種教育觀會制約和限制著幼兒園 教育改革和創(chuàng)新，同時嚴(yán)重阻礙幼兒月特色建設(shè)。三、幼兒園特色問題的解決策略（ 一 ） 改革管理模式，下放權(quán)力，各幼兒園適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán) 幼兒園特色的發(fā)展需要有足夠的自主權(quán)，需要激發(fā)幼兒 園和教師的內(nèi)在動力和熱情。所以，幼兒園特色教育需要給 幼兒園讓出發(fā)展個性和創(chuàng)新的空間。（ 二 ） 實現(xiàn)園長專家化和幼兒教師的專業(yè)化 要創(chuàng)建幼兒園的特色，院長要有獨特的理念、獨特的管 理風(fēng)格、獨特的人格魅力，要有深厚的理論品質(zhì)

10、和個性化的 教學(xué)思想，即成為專家型的園長。要充分了解每一位教師的 個性特點，并注意提供機會讓其展露自己的長處，要為教師 的專業(yè)化成長創(chuàng)造條件。（ 三 ） 幼兒園與幼兒家庭加強溝通，讓家長參與管理 實現(xiàn)幼兒園的特色教育，必須加強幼兒園與家庭的合作 與溝通，讓家長積極參與幼兒園的管理、決策和事務(wù)工作， 使家長在合作參與中對幼兒園的特色教育產(chǎn)生認(rèn)同感。相比以前的任何一代人，現(xiàn)在的“蓓蕾”們物質(zhì)生活都 更為豐富，他們所受的教育也更為完善。在郴城，許多只有 兩三歲的小孩，便在幼兒園里開始了人生最初的集體生活。 許多父母望子成龍心切，還在假期將幼兒送入各種培訓(xùn)班。 于是，幼兒園和培訓(xùn)班如雨后春筍，遍布城市

11、的大街小巷。勿庸置疑， 幼兒園和培訓(xùn)班的增多， 既方便了年輕父母， 又對下一代的啟蒙教育和健康成長起到了極其重要的作用。 但幼兒教育也存在不少問題。一、教學(xué)條件各校參差不齊中心城區(qū)各幼兒園收費差距巨大，有一學(xué)年上萬元的， 也有一年只需一千多元的。與之相對應(yīng)，教學(xué)條件也是參差 不齊。部分幼兒園環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，師資整齊，但也有 不少人在一個社區(qū)或單位租一至二套住房，甚至就在自己家 中擺一些桌、椅，就變成了“住宅式”幼兒園。一些“住宅式”幼兒園甚至就是一家人辦的，沒有一個 教師具備幼師資格。教學(xué)設(shè)施也極為簡陋破舊， 一些舊桌椅， 一塊泛白的黑板，再加一些臟亂的玩具。市場需求的多樣化，讓各個層次的

12、幼兒園都有著自己的 生存空間。二、教學(xué)內(nèi)容有些拔苗助長幼兒教育應(yīng)講究循序漸進，因人施教。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一 些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個班，一律講授統(tǒng)一的知 識，使低齡幼兒很難跟班學(xué)習(xí)。還有些幼兒園為了培養(yǎng)“神 童”，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的知識，過早地開 發(fā)幼兒智力。在一些教學(xué)條件差的幼兒園，由于沒有露天活動場所， 又顧忌小孩的安全問題，幾乎沒有戶外活動，幼兒一天到晚 基本上被關(guān)在屋里，一些全托的幼兒則是近一個星期“不見 天日”，個別幼兒甚至坐在角落里發(fā)呆，不愛說話，極為怕 生。在這種環(huán)境中成長的幼兒，極易形成孤僻的心理。由于競爭激烈，一些幼兒園為了穩(wěn)住生源，滿足家長的虛榮心，便采取了一些不當(dāng)?shù)慕逃绞?。有家長說，他5 歲的小孩過節(jié)經(jīng)常吵著要父母買東西送老師，父母問他為什么， 小孩競說“當(dāng)官要送禮” ，令父母吃驚而又意外。還有的家 長反映，小孩說送了東西給老師， 就不會挨罵， 還會受表揚， 得紅花。三、飲食條件讓人有些擔(dān)憂 由于幼兒教育并未納入義務(wù)教育，幼兒教育機構(gòu)以民間 投資為主，追逐利潤最大化是資本的天性。收費高昂的幼兒 園飲食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就