小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用探析

1、    小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用探析    向化摘 要：數(shù)學作業(yè)是學生把知識轉(zhuǎn)化為技能的一項必不可少的實踐訓練活動，如果作業(yè)設(shè)計不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且會扼殺學生學習的積極性。如何以教材為依據(jù)，設(shè)計出典型、新穎、有趣的數(shù)學作業(yè)，提高學生的學習能力和學習質(zhì)量，使他們能在過重的課業(yè)負擔中解放出來，這既是新形勢下課堂教學改革的要求，也是全面推進素質(zhì)教育的需要。關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；作業(yè)；設(shè)計長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在著諸多問題。例如，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計脫離學生的生活實際，不注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生陷入了

2、為做題而做題的誤區(qū)，做作業(yè)成為了他們的一種負擔。另外，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計也很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成教師每天所布置的作業(yè)題。這種單調(diào)的作業(yè)設(shè)計無法激發(fā)起學生做作業(yè)的興趣，學生數(shù)學綜合能力的提升也受到了很大的限制，這和小學數(shù)學素質(zhì)教育的初衷是相悖的。小學數(shù)學教學的總體目標是使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。因此，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計應(yīng)著眼于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新多種新的作業(yè)形式，從而讓學生得以在做作業(yè)的過程中進一步鞏固所學知識。一、作業(yè)設(shè)計對小學數(shù)學課堂學習

3、的作用就當前的實際情況看，作業(yè)的功能有三：發(fā)展功能、管理功能和社會功能。發(fā)展功能是作業(yè)的本體功能，是指作業(yè)具有強化知識識記、加深知識理解、提高技能熟練性、發(fā)展學生思維品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、培養(yǎng)意志品質(zhì)、養(yǎng)成良好行為習慣等促進學生發(fā)展的功能。管理功能是指作業(yè)可以用來作為一種管理的手段，即教師通過對學生布置作業(yè)控制學生的學習乃至生活行為實施督促和獎懲；社會功能是指教師布置作業(yè)是出于社會因素的考慮，希望通過作業(yè)的設(shè)計和布置獲取社會的認可。毋庸諱言，在崇尚應(yīng)試教育的社會環(huán)境里，教師如果不布置作業(yè)、少布置作業(yè)，或布置的作業(yè)對學生的升學考試沒有直接的幫助，就會引起家長的不滿。作業(yè)的管理功能和社會功能只是作業(yè)

4、的外附功能，但在傳統(tǒng)教學模式下，這兩種功能得到了本不應(yīng)有的強化。相反！作業(yè)的發(fā)展功能卻被弱化。要全面發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的發(fā)展性功能。首先！作業(yè)的設(shè)計要突出學生的主體性，重視學生在作業(yè)過程中的情感體驗，使完成作業(yè)成為一種積極的體驗?，F(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，以及富含觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動的數(shù)學作業(yè)形式，有利于激發(fā)學生作業(yè)的積極性，使學生愛做，樂做。其次，作業(yè)設(shè)計時要深入挖掘數(shù)學知識中的人文因素，增加數(shù)學作業(yè)中的情感因素。數(shù)學知識本身揭示的是抽象的數(shù)和形的規(guī)律性，追求的是事物的“真”，生活中許多的“善”和“美”依托其中。如果我們能將數(shù)學的“真”與生活的“善”和“美”有機地結(jié)合

5、起來！就能較好地實現(xiàn)利用數(shù)學作業(yè)促進學生全面發(fā)展的目的。二、個性化作業(yè)設(shè)計策略要提高數(shù)學課堂效率，切實做到“減負增效”，教師就要通過調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系、以個性化和生活化的形式對作業(yè)重新組合，給教學做“強體”與“瘦身”運動。將知識體系分解成計算教學、應(yīng)用題教學等幾大板塊進行橫向重組，再根據(jù)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系進行縱向整合，最后形成縱橫交錯、肥瘦適宜的知識網(wǎng)絡(luò)。1.個性化的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計理念創(chuàng)造性人才不需要被無休止地告知“你應(yīng)該做什么”，他們擁有自己的思想，知道自己在哪方面的欠缺，應(yīng)該學習什么。在作業(yè)設(shè)計過程中，一方面，教師可以“不布置作業(yè)”，這里的“不布置作業(yè)”指的是盡可能減少純理論性作業(yè)占據(jù)的時

6、間，以為學生節(jié)約出自我時間，為學生提供能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的平臺，促進其綜合能力的培養(yǎng)。另一方面，教師可以增加作業(yè)創(chuàng)造性的含量。在廣泛倡導素質(zhì)教育的今天，學生自主能力的增強被提上日程，同時自主學習方法也被反復強調(diào)。顯然，無休止的純理論作業(yè)遠不能滿足學生能力提升要求，教師應(yīng)該具有明確的“作業(yè)觀”，即明確何種作業(yè)才能達到課程標準的要求，符合學生綜合能力的提升要求。2.實踐性的作業(yè)數(shù)學是一門實用科學，與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。新課程標準下的小學數(shù)學教學強調(diào)讓學生通過實際的觀察、實踐來提高自身解決生活中的數(shù)學問題的能力。因此，我們應(yīng)結(jié)合實際的教學內(nèi)容，為學生設(shè)計實踐性的作業(yè)，將小學數(shù)學教學和學生的

7、生活結(jié)合起來，這樣既可以提升學生做作業(yè)的興趣，又可以讓學生充分地認識到數(shù)學學習的重要性，感受到數(shù)學就在我們身邊，就在我們的生活中。這類作業(yè)可以結(jié)合某一教學單元某個研究專題來進行，根據(jù)具體內(nèi)容可以讓學生獨立完成，也可以采取多人合作的形式。實踐性的作業(yè)聯(lián)系了數(shù)學教學的課內(nèi)與課外，拓展了數(shù)學教學的內(nèi)涵和外延，使學生在實踐活動中感受到了數(shù)學學習的樂趣，提升了自身的數(shù)學應(yīng)用能力。例如，在教學完有關(guān)長方形的一系列知識點后，我們可以為學生布置這樣的作業(yè)：請你利用剪刀、直尺、膠帶等材料為飲料公司制作一個飲料盒的樣本。假如你制作出的飲料盒的長為7厘米，寬為6厘米，高為4厘米，請你求出這個飲料盒的表面積。這樣學生

8、在動手制作飲料盒的實踐活動中，對于長方形的各個知識點就有了更加直觀的認識，同時也提高了自身的實踐動手能力。又如，在教學玩“統(tǒng)計初步知識”這一部分內(nèi)容后，我們可以為學生布置這樣的作業(yè)：學校附近的小商店商品眾多，琳瑯滿目，請你對商店中的哪些商品最暢銷進行實地調(diào)查研究，并對所收集到的數(shù)據(jù)進行分類整理，進而制成統(tǒng)計表，然后對出現(xiàn)這種情況的原因進行分析。在這一實踐活動中，學生可以以小組的形式開展合作。這樣不僅可以切實提升學生分析數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。3.開放型作業(yè)開放型作業(yè)指教師充分挖掘教材中的智力因素，依據(jù)學生的心理特點，根據(jù)學生之間的差異，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實有趣，富于思考、探究的開放性作業(yè)，啟發(fā)引導學生自主地運用自己的