情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用_1

1、    情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用    王國榮摘           要  當(dāng)前隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，各種新型教學(xué)方法層出不窮，情境教學(xué)法就是其中之一，情境教學(xué)法適用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，能夠以較快的速度讓學(xué)生融入教育教學(xué)活動(dòng)。為此，將以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，分析情境教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略，以求更好地提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。關(guān)    鍵   詞  情境教學(xué)法;中職;計(jì)算機(jī)教學(xué);應(yīng)用 

2、 g712                 文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a                2096-0603（2019）19-0110-02計(jì)算機(jī)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，近些年來，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)得到了越來越廣泛的普及和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代人不可或缺的一項(xiàng)技能。對(duì)中職學(xué)校來說，其教育教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才，這些技能型人才不僅應(yīng)當(dāng)掌握專業(yè)技能知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備一定

3、的計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣才能在未來更好的求職和就業(yè)。下面，筆者將以情境教學(xué)法作為切入點(diǎn)，分析做好中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法和策略。一、情景教學(xué)法概況所謂情境教學(xué)法，顧名思義就是與情境有著密切聯(lián)系，教學(xué)中情境的運(yùn)用也就是將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作，是教師在教學(xué)中引進(jìn)或者開創(chuàng)包含情緒色彩在內(nèi)的、力求形象生動(dòng)的場景，使學(xué)生獲得情感和態(tài)度的體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，為學(xué)生獲取更多知識(shí)做好準(zhǔn)備工作1。在具體教學(xué)中，情境教學(xué)的應(yīng)用符合“知情合一”的原理，在有關(guān)教育學(xué)和教育心理學(xué)的許多教育專著中都有提到教學(xué)活動(dòng)的知情統(tǒng)一原理。所謂知情統(tǒng)一，就是將知識(shí)和情感結(jié)合在一起，二者之間相互促進(jìn)和轉(zhuǎn)化，

4、最終使學(xué)生做到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，這一追求與情境教學(xué)實(shí)際上是不謀而合的。由此可見，情境教學(xué)法的中心思想就在于引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在日常生活中，人們總是對(duì)自己感興趣的或者是有較大新鮮感的事物有較高的關(guān)注度，之所以如此是因?yàn)槿藗儗⒆约旱母星楹托难考耐性谄渲校哉f，情境教學(xué)法是教學(xué)中不可或缺的重要元素之一。而結(jié)合計(jì)算機(jī)這一學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)來看，計(jì)算機(jī)課程的操作性、實(shí)踐性以及應(yīng)用性等都比較強(qiáng)，相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)出系統(tǒng)繁雜的特點(diǎn)，教材的語言專業(yè)性強(qiáng)，這使該門課程在教學(xué)時(shí)顯得過于枯燥無趣。當(dāng)前，隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)的技術(shù)水平雖然有所提升，教學(xué)方法開始朝著多樣化的方向發(fā)展，但實(shí)際教學(xué)中所存在

5、的教育問題依然是不容忽視的，中職學(xué)校所招收的學(xué)生都是中考成績不甚理想的學(xué)生，其綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)積極性差，部分學(xué)生甚至存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。同時(shí)，學(xué)生的年齡小、自制力差，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，缺乏獨(dú)立思考的能力。而情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用則有效規(guī)避了相關(guān)的教學(xué)問題，賦予中職計(jì)算機(jī)教學(xué)全新的生機(jī)與活力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有較大的幫助。二、當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題（一）教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法傳統(tǒng)一直以來都是我國教育教學(xué)工作中不容忽視的問題，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中也不例外。長期以來，我國所推行的都是應(yīng)試教育，近些年來，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，我

6、國教育教學(xué)工作作出了較大的調(diào)整和改革，但是從根本上來說，教育體系沒有作出根本的改變，教師的教學(xué)方法也只是換湯不換藥。以中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，許多教師在講解這門課程時(shí)，所采用的方法基本上都是以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上始終處在較為被動(dòng)的地位，因此學(xué)習(xí)積極性并不是很高。（二）學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)片面學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，各項(xiàng)教育工作開展的根本目的也是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，進(jìn)而更好地促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。但是在對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒有真正從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到該課程學(xué)習(xí)的重要性，如在平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，自身對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)獲取的目的和意義認(rèn)

7、識(shí)并不是十分的明晰。有的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)有了充分的了解和認(rèn)識(shí)，教師在課堂上所講解的計(jì)算機(jī)知識(shí)自己都已經(jīng)有了充分的了解和認(rèn)識(shí)，因此在課堂上是否學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的影響和意義并不是很大，這種思維認(rèn)知使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，態(tài)度散漫，學(xué)習(xí)積極性不高2。（三）學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施配備不足計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，僅僅是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成長及發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要經(jīng)過大量的實(shí)踐才能使學(xué)生真正掌握相應(yīng)的知識(shí)。但是，在對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施配備不足，有的學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備老化嚴(yán)重，相應(yīng)的教學(xué)軟件與時(shí)代脫節(jié)，計(jì)算機(jī)設(shè)備嚴(yán)重不足，許多學(xué)

8、生在上機(jī)課上需要與其他同學(xué)共用電腦，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終難以得到有效提升。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)設(shè)備缺乏，學(xué)生管理難度大，許多教師在講解計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，所采取的往往是教師控制學(xué)生電腦，進(jìn)行教學(xué)演示的方法，在這個(gè)過程中學(xué)生處在相對(duì)比較被動(dòng)的地位，難以感受到自主探索計(jì)算機(jī)知識(shí)的趣味性。三、情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用（一）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要想應(yīng)用好情境教學(xué)法，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地感知計(jì)算機(jī)知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，如學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)五筆字型時(shí)，學(xué)習(xí)積極性很高，希望自己能夠掌握盲打的技

9、巧和方法，積極記憶教師發(fā)給自己的字根表，在實(shí)踐課上也躍躍欲試，但是在記憶與嘗試的過程中，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)受各種挫折，如字根記憶始終不得要領(lǐng)，記憶的時(shí)候同一個(gè)字根可能需要學(xué)生反復(fù)記憶，打字速度也沒有像自己所預(yù)想的那樣能夠快速提升。這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)產(chǎn)生了不小的打擊，有些學(xué)生甚至因此而喪失了學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)教育教學(xué)工作的開展實(shí)際上是極為不利的。基于此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就顯得極為有必要了。教師可以借助字根教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如說，可以嘗試將字根表編成一首歌曲，寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱歌曲的時(shí)候，熟記各種字根，掌握五筆知識(shí)，在學(xué)生掌握了五筆知識(shí)時(shí)候，再借助課余時(shí)間為學(xué)

10、生提供更多的上機(jī)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其進(jìn)行訓(xùn)練，這樣在日積月累中學(xué)生自然會(huì)掌握五筆盲打的知識(shí)。而且為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。在課堂上教師還可以適當(dāng)開展一些競賽活動(dòng)，以五筆打字學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師可以定期在班級(jí)里評(píng)選打字之星，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得成就感和榮譽(yù)。（二）在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情之后，并不意味著教學(xué)就此結(jié)束了，學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，當(dāng)前由于居民生活水平的提升，許多學(xué)生家中已經(jīng)有了電腦，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)雖然已經(jīng)不再陌生了，但是大部分學(xué)生日常接觸電腦都是用以玩游戲、看電視等，真正將電腦當(dāng)作

11、學(xué)習(xí)工具的學(xué)生畢竟是有限的。因此，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解實(shí)際上是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能會(huì)遇到各式各樣的困難。面對(duì)這些困難，如果教師不能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可能很容易喪失學(xué)習(xí)樂趣，這樣，教學(xué)效果必然也不是十分理想。所以說，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境傳輸了相應(yīng)知識(shí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)期間的心得體會(huì)與困惑，因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。如以word文檔的編排學(xué)習(xí)為例，教師可以給學(xué)生一個(gè)編排混亂的文檔，讓其按照一定的規(guī)定要求，將文檔編排成一個(gè)美觀大方的文檔，在學(xué)生成功按照教師要求編排好文檔之后，教師可以讓學(xué)生回憶一下自己是如何解決該問題的，可以讓學(xué)生將解決問題的一般步驟或者是提綱列出來，指

12、導(dǎo)學(xué)生按照正確的路線去分析和思考，共同交流和討論，這樣一種思想將會(huì)變成兩種甚至是更多，學(xué)生在其他學(xué)生的思維啟發(fā)下也能夠不斷修正自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣也有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)3。（三）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括，深化情感體驗(yàn)情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師的教學(xué)能力及水平提出了更高的要求，在教育教學(xué)工作開展期間，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并且能夠借助已有的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種不同類型的教學(xué)情境。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。據(jù)相關(guān)研究表明，只有通過積極思考得到的而非通過單純記憶所得到的知識(shí)才能算是真正的知識(shí)，在學(xué)習(xí)情境中經(jīng)過自己的探索以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生雖然

13、掌握了相應(yīng)知識(shí)，但是在此過程中如果學(xué)生沒有自己的思考，不能用自己的話將知識(shí)總結(jié)和概括出來，那么學(xué)生可能很難真正構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，這樣教學(xué)可能也不甚理想。因此，教師應(yīng)當(dāng)有目的地為學(xué)生準(zhǔn)備多種類型的實(shí)踐問題，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和深化，感受自主解決問題的成功和快樂，構(gòu)建一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能真正地幫助學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，為學(xué)生以后的求職就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)?？傊?，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠更好地活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師要想應(yīng)用好情境教學(xué)法也并非是易事，需要教師熟悉情境教學(xué)法的應(yīng)用方法，能夠真正做到因材施教，只有這樣才能真正發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)中