探究式教學法在環(huán)境藝術設計教學中的應用

1、    探究式教學法在環(huán)境藝術設計教學中的應用    李卓凌摘 要 運用探究式教學方法在環(huán)境藝術設計課程中實施，起到了很好的教學效果，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神。該方法分為四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有其各自不同的作用和功能。關鍵詞 探究式教學法 環(huán)境藝術設計 教學應用：g712 ：a所謂探究式課堂教學，是指在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基礎，在教師的啟發(fā)誘導下，學生自由表達觀點、質疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動用所學知識解決實際問題的教學形式。探究式課堂教學特別重視培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生智

2、力，并通過自我探究，掌握科學方法和學會學習，為終身學習奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習創(chuàng)設探究的情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成效。學生作為探究式課堂教學的主人，根據(jù)課堂教學的條件，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法，敞開探究思路，交流探究內容，總結探究結果。1探究式教學法的各環(huán)節(jié)分析1.1設疑激其趣是前提根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論：創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的

3、心理傾向，激發(fā)學習的動機.因此，在教學中，充分發(fā)揮多媒體功能，為學生創(chuàng)設一個鮮明、生動、充滿情趣的情境，強化學生的感知過程。例如：在建筑設計史時，為學生放映盧浮宮和世界大型建筑設計的短片，使學生感受氣勢恢宏的偉大建筑工程，學生隨著影片一起走近了世界的名勝，有如身臨其境的感覺，領會設計風格，回味其創(chuàng)意，深刻理解設計的構思。1.2辯疑解其難是關鍵讓學生帶著問題邊學習邊實際，在實踐中探尋事物的發(fā)展規(guī)律，激活學生的創(chuàng)新靈感。如在學習室內設計流程時，為了能讓學生在日后的工作崗位上順利地說服客戶，運用多媒體教學軟件播放很多商業(yè)洽談的片斷，使學生進入情境按照一些實際的要求，把學生分成幾個小組，分別扮演甲乙雙

4、方進行洽談表演，學生由“被動型”學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習。1.3釋疑導其思是重點向學生解釋疑問，引導其思考是重點。引導其思考的方式之一就是創(chuàng)設情境，它主要是通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對人生的興趣，激發(fā)學生的探求欲望，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和順應建構新的認知結構。如在學習室內色彩設計時，為學生創(chuàng)設問題情境；針對教學內容，向學生提出問題，幾種不同色彩的空間圖片，讓學生去體會心理感受。設計了問題情境，調動了學生積極探求知識的欲望，激起了學生的創(chuàng)新意識。在這種氛圍中學生敢于質疑、善于質疑，培養(yǎng)了學生大膽想象、勇于創(chuàng)新的能力。1.4生疑

5、創(chuàng)其新是動力在探究疑難、辨明概念的基礎上，教師要引導學生及時進行總結歸納，適時恰當?shù)亟o予精講評價，通過鞏固練習檢驗教學效果。在總結歸納之后，要進一步探索原有的知識與新學的知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，由點到面，由此及彼，不斷的探尋新的規(guī)律和方法。在教學中，要把學生真正當作學習的主人，鼓勵他們自主、合作、探究，不迷信權威。這樣，學生對教材不再是被動地接受，而是積極地探究，勇敢地超越。教師要引導學生多方位、多渠道地搜集、整理資料。要采取多樣化的教學手段，如經典設計作品賞析、情景模擬訓練有助于學生切身體會到環(huán)境專業(yè)學習的樂趣；小型競標演示、專業(yè)設計的比賽有助于學生認識到學以致用的妙處；現(xiàn)代多媒體教學技術的運

6、用能直觀而有效地豐富教學內容，提高學生興趣，甚至帶領學生走出課堂領略自然美景與人工設計的意境。2探究式教學模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程中的實際應用思路（1）問題情景創(chuàng)設。教師在授課之前，應當設計好相應的問題，并營造良好的問題情境。問題的提出應當以現(xiàn)代化教學技術、媒體、時事資料等方式來進行。通過這種方式，教師可以充分調動學生學習的積極性，使學生能夠調動自身的感官，考慮相應的問題，從而將學生引入到課堂教學活動當中來，使學生能夠形成發(fā)散性思維，這對學生今后解決工作中遇到的問題具有非常重要的意義。（2）問題探究。教師應當將所有學生根據(jù)一定的標準劃分為若干個小組。并組織各學生對于問題進行集體討論，使學生能

7、夠對問題進行深入的研究，并將結論記錄下來。記錄下來之后教師也應當組織各小組的學生進行交流和溝通，實現(xiàn)結論共享。（3）評價階段評價包括自我評價和學生與學生之間的評價以及學生與教師之間的評價。通過上述三種評價模式，學生可以實現(xiàn)知識的積累，并在評價過程中提升自身解決問題的能力，使學生能夠全面的、深入的分析問題。教師在評價階段對于那些深入了解問題內涵的學生應當給予好評，并鼓勵他們在今后的學習活動中應再接再厲。3結語綜上，通過上述環(huán)節(jié)的開展，有利于充分調動學生學習的積極性.把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，而不只是一個被動的信息接受者，真正體現(xiàn)教為主導，學為主體，因此要做到精講與多練相結合；有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，因此做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合；有利于調動學生的非智力因素，培養(yǎng)學生頑強的學習意志、強烈的學習情感、濃厚的學習興趣、勇敢的探究精神，使學生能體驗到成功的愉悅，因此做到教書與育人相結合。參考文獻1 佘儉敏，劉唐興.項目驅動+階段教學模式在環(huán)境藝術