新課改背景下數(shù)學(xué)師范生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)研究

1、    新課改背景下數(shù)學(xué)師范生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)研究    李俊摘 要： 在新課程改革宏觀背景下，高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)面臨著更高的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)與應(yīng)用，為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了思想內(nèi)核。文章借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，嘗試建立課上與課下相結(jié)合、梯度漸進(jìn)、三維互動(dòng)、動(dòng)態(tài)改進(jìn)的數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系，利用多種形式延伸和強(qiáng)化數(shù)學(xué)師范生專(zhuān)業(yè)課程，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的目的。實(shí)踐結(jié)果表明，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的培養(yǎng)模式能夠有效提升師范生的教學(xué)技能。關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 數(shù)學(xué)師范生； 教學(xué)技能； 培養(yǎng)模式：g65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：

2、a ：1006-8228（2019）03-75-04research on the flipped classroom based cultivation of teaching skillsfor math majored normal university studentli jun（henan university minsheng college， kaifeng， henan 475004， china）abstract： under the macro background of the new curriculum reform， the cultivation of teach

3、ing skills of math majored normal university student is facing higher requirements. the emergence and application of "flipped classroom" teaching mode provides the ideological core for the innovation of teaching skill cultivation mode of normal university student. based on the teaching mod

4、e of "flipped classroom"， this paper attempts to establish a teaching skill training system for normal university student that combines in-class and off-class teaching， gradient progression， three-dimensional interaction and dynamic improvement， so as to extend and strengthen the professio

5、nal courses of normal university student and further strengthen the training of teaching skills through various ways. the practice results show that the training mode based on "flipped classroom" can effectively improve the teaching skills of normal university student.key words： flipped cl

6、assroom； math majored normal university student； teaching skill； training mode0 引言教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用通過(guò)訓(xùn)練而形成的熟練、穩(wěn)固和流暢的一系列行為，完成向?qū)W生準(zhǔn)確傳輸理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的一種能力的總稱1。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能的掌握不僅是基本任務(wù)，同時(shí)也是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在新課程改革背景下，如何創(chuàng)立創(chuàng)新師范生教學(xué)技能培養(yǎng)體系，有效促進(jìn)師范生教學(xué)技能大幅提升，不僅關(guān)系到學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐體系的完善，更關(guān)乎高等院校師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)與發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，為創(chuàng)新體系的研究提供了參考。本文以數(shù)學(xué)與應(yīng)

7、用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，嘗試提出并初步檢驗(yàn)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)研究。1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和概念界定1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于美國(guó)，為了幫助解決部分跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，美國(guó)林地公園高中的兩位老師通過(guò)錄制現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容并把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生就可以通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)在線課程進(jìn)行補(bǔ)課。當(dāng)時(shí)他們的這種教學(xué)方式很受歡迎，逐漸有更多的中學(xué)教師開(kāi)始采用這種在線視頻的方式在課外教授學(xué)生，回到課堂則進(jìn)行概念掌握和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色定位和課堂教學(xué)組織形式，它是將傳授知識(shí)與內(nèi)化知識(shí)的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)

8、行了前后顛倒，是一種新型的教學(xué)理念1。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和消化的過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和概念，在學(xué)校課堂上，教師和學(xué)生通過(guò)彼此之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和討論來(lái)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思考，達(dá)到更好的教學(xué)效果。2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)2.1 “翻轉(zhuǎn)”中的自由學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以回避傳統(tǒng)課堂教學(xué)中緊繃神經(jīng)的緊張氛圍，在課外相對(duì)輕松的環(huán)境中觀看教學(xué)視頻，不用擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)遺漏或因精力不集中而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生觀看視頻的快慢節(jié)奏完全由自己掌控，也可以通過(guò)聊天軟件向老師求助，提高學(xué)習(xí)的效率。2.2 “翻轉(zhuǎn)”中

9、的互動(dòng)性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于提高了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)性。在課堂中教師的角色發(fā)生了改變，逐步從知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，教師通過(guò)分組訓(xùn)練，與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這不僅體現(xiàn)的師生間的互動(dòng)，更好地幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想與師范生教學(xué)技能培養(yǎng)理念的契合“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法與教學(xué)組織形式的改變，同時(shí)也體現(xiàn)在教師角色和管理機(jī)制上的轉(zhuǎn)換，更深層次地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教育理念的不同。在高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”，不只是機(jī)械地轉(zhuǎn)換了“線上和線下的學(xué)習(xí)方式”，更要思考線下的學(xué)習(xí)實(shí)踐

10、是如何轉(zhuǎn)變了教師的角色，如何改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)創(chuàng)造一種使學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)在其中的氛圍。3.1 專(zhuān)注自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“所有學(xué)生都能學(xué)好”，但每位學(xué)生個(gè)體都有不同的獨(dú)立需求，縱觀學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)不斷爭(zhēng)取獨(dú)立并逐漸獨(dú)立的過(guò)程2。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)接受者、被安排者和被一視同仁者的角色，這樣的定位不可避免地導(dǎo)致其課堂自主活動(dòng)缺失，批判思維能力的發(fā)展受抑制，同時(shí)催化學(xué)生產(chǎn)生依賴性思維3。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生可以真正地自主學(xué)習(xí)，自定步調(diào)地發(fā)展是真正意義的“學(xué)生為主體”

11、的體現(xiàn)?；凇胺D(zhuǎn)課堂”思想的師范生培養(yǎng)就是要學(xué)校和老師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏，掌控自己的時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。3.2 注重成長(zhǎng)過(guò)程，提供展示平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生角色發(fā)生了改變，從原來(lái)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)思考者，這使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入知識(shí)的形成和內(nèi)化?；凇胺D(zhuǎn)課堂”這一思想的數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)過(guò)程中不僅要注重某些關(guān)鍵方面的投入，而是要從多當(dāng)面、全方位的角度切入，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化，這也是完善高校教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，努力創(chuàng)造寬松的情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽嘗試，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)、自我反思的空間。3.3 倡導(dǎo)靈活教

12、學(xué)，逐步推進(jìn)訓(xùn)練教學(xué)是一種有目的的行為，如果教學(xué)行為、教學(xué)效果偏離了目標(biāo)預(yù)期，就要及時(shí)做調(diào)整，這種適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整依附于學(xué)生的反饋及靈活的教學(xué)4?！胺D(zhuǎn)課堂”成功的因素之一在于教學(xué)活動(dòng)靈活度大。師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與基本理論知識(shí)的掌握有很大的不同，教學(xué)技能的培養(yǎng)是要求知識(shí)與技能共同發(fā)展，培養(yǎng)師范生在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到更加靈活的時(shí)空選擇和多維訓(xùn)練，使學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷實(shí)踐，充分體驗(yàn)。同時(shí)，由于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，特定的知識(shí)和技能的獲得是有其階段性的，所以教學(xué)技能的訓(xùn)練應(yīng)該逐步推進(jìn)。4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技能培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)4.1 模式設(shè)計(jì)基本思路目前，大部分高校對(duì)師范生的教育培養(yǎng)只停留在課堂和實(shí)踐實(shí)習(xí)部分，

13、尚缺乏完整的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)體系，師范生的教學(xué)技能沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)、外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)可以融合翻轉(zhuǎn)課堂的理念。通過(guò)這種培養(yǎng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.1.1 訓(xùn)練內(nèi)容多元化教師正常教學(xué)的開(kāi)展以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升有賴于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延伸，良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師必備的教學(xué)品質(zhì)5。此外還必須具備以下知識(shí)類(lèi)型：教育的一般知識(shí)、課程的知識(shí)、評(píng)價(jià)的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容的背景知識(shí)、支持教學(xué)的技術(shù)性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)信念等等6。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，在課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實(shí)有效地自主學(xué)習(xí)為前提7。在課下通過(guò)專(zhuān)題講座、知

14、識(shí)訓(xùn)練等方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展。4.1.2 訓(xùn)練過(guò)程系統(tǒng)化融合“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念的教學(xué)技能培養(yǎng)，需把學(xué)生課下的時(shí)間充分利用起來(lái)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的補(bǔ)充練習(xí)，將各階段的實(shí)踐與訓(xùn)練貫穿其中，建立技能訓(xùn)練系統(tǒng)。在將課堂“翻轉(zhuǎn)”的過(guò)程中，教師既能找到多講與少講的平衡點(diǎn)，又能積極有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，輔助學(xué)生更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化8。為了幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)技能預(yù)期的水平，課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練需要相互配合。因此，建立科學(xué)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于監(jiān)控訓(xùn)練進(jìn)程、優(yōu)化訓(xùn)練效果、提升訓(xùn)練質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用9。通過(guò)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程評(píng)價(jià)和成果分析，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方式，并通過(guò)與畢業(yè)生建立長(zhǎng)期的交流平臺(tái)，掌握反饋

15、信息，完善訓(xùn)練系統(tǒng)4。大多數(shù)師范院校都比較關(guān)注學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，但這一訓(xùn)練需以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為前提。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多師范生在6-7學(xué)期的實(shí)習(xí)實(shí)踐階段出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)的問(wèn)題，由于教學(xué)技能類(lèi)課程開(kāi)設(shè)較晚，也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生受到的訓(xùn)練不足。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”課下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練課上和課下的互動(dòng)結(jié)合，填補(bǔ)了師范生培養(yǎng)中的短板。4.2 基本模式根據(jù)數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用案例，構(gòu)建基本培養(yǎng)模式。4.2.1 梯度漸進(jìn)的訓(xùn)練內(nèi)容在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)而逐漸增多，呈現(xiàn)梯形。以前的教師教育

16、一直按“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)”的方式進(jìn)行，這種培養(yǎng)方式必然導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練的分離10。為了克服這種缺陷，新的培訓(xùn)模式從數(shù)學(xué)師范生入學(xué)即進(jìn)入訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)“應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”中所設(shè)置的課程和各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)配置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目?；竟Πā耙话逡恢v”、專(zhuān)業(yè)理論、中學(xué)教材體系分析。需要注意的是，同樣的訓(xùn)練項(xiàng)目在不同教學(xué)階段的訓(xùn)練內(nèi)容會(huì)有所不同，一二年級(jí)側(cè)重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本功訓(xùn)練，三年級(jí)則側(cè)重于綜合知識(shí)的運(yùn)用。4.2.2 方式靈活的自主訓(xùn)練基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)的“在教室上課”的形式，教學(xué)活動(dòng)的重心由“課上”轉(zhuǎn)為“課下”。在這一模式下，

17、學(xué)生和教師的角色發(fā)生根本性改變，學(xué)生的主體地位更加突出，自主性更強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在分組訓(xùn)練中形成自己獨(dú)立思考的能力。4.2.3 及時(shí)有效的互動(dòng)支持訓(xùn)練的順利開(kāi)展需要環(huán)境的支持。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定環(huán)境中展開(kāi)的?；顒?dòng)主體和所處的環(huán)境之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行信息的交流，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持10?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)技能訓(xùn)練所需的“環(huán)境”更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅要求網(wǎng)絡(luò)教室的配備，更要求有效支持各種移動(dòng)終端的無(wú)線接入。訓(xùn)練活動(dòng)是在教師的統(tǒng)籌規(guī)劃下展開(kāi)的。教師活動(dòng)涵蓋了從視頻內(nèi)容的錄制選取及上傳，到總體訓(xùn)練進(jìn)度建議、訓(xùn)練方法指導(dǎo)、展示活動(dòng)組織、訓(xùn)練成果評(píng)價(jià)等

18、每個(gè)環(huán)節(jié)11。師生之間的有效互動(dòng)是教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成的基本保障。5 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)技能培養(yǎng)方案實(shí)踐研究5.1 實(shí)踐對(duì)象本研究以學(xué)院2015級(jí)師范生為研究對(duì)象，共80人，兩個(gè)班級(jí)，各班40人。其中一班作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)作為控制組。5.2 實(shí)踐內(nèi)容與方法實(shí)驗(yàn)用相同教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練，對(duì)控制組進(jìn)行正常的教學(xué)方式訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容歸結(jié)為板書(shū)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、綜合教學(xué)技能、課件制作四個(gè)方面。5.3 訓(xùn)練過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在一年的時(shí)間里，進(jìn)行基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)技能培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的有計(jì)劃的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。5.3.1 課下完成部分上半年主要訓(xùn)練內(nèi)容為教師基本功和教育

19、專(zhuān)業(yè)理論，包括鋼筆字、板書(shū)和口語(yǔ)表達(dá)三項(xiàng)，同時(shí)，適量加入了數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及教育學(xué)與教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)拓展。在教師基本功訓(xùn)練方面，定期組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)氛圍，創(chuàng)建個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)，對(duì)代表性練習(xí)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)展示。下半年的主要培訓(xùn)內(nèi)容為教師基本功、教育專(zhuān)業(yè)理論、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。每周增加熱點(diǎn)問(wèn)題辯論/說(shuō)課講課/數(shù)學(xué)教育講座活動(dòng)，激勵(lì)和帶動(dòng)更多學(xué)生參與，方案實(shí)施全程利用新媒體平臺(tái)發(fā)布。課題組老師對(duì)訓(xùn)練成果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析訓(xùn)練成果，為訓(xùn)練系統(tǒng)的改進(jìn)提供依據(jù)。5.3.2 課上完成部分 對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂上教師組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解討論。 對(duì)控制組

20、的學(xué)生采取正常的教學(xué)，按照教學(xué)計(jì)劃完成一年的學(xué)習(xí)。5.4 訓(xùn)練結(jié)果分析經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行四個(gè)方面的比較，結(jié)果顯示： 板書(shū)設(shè)計(jì)方面，兩組學(xué)生在板書(shū)成績(jī)上差異顯著。與控制組的學(xué)生相比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生內(nèi)容表達(dá)用詞準(zhǔn)確、板書(shū)內(nèi)容層次分明。但是相對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)出板書(shū)布局不合理，條理不夠清晰。 在課件制作方面，兩組學(xué)生的成績(jī)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)步比較明顯，絕大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有邏輯性的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的選取更加精確，制作課件的技術(shù)提高明顯?？刂平M多數(shù)學(xué)生的課件制作邏輯混亂，缺乏專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性。 在數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備方面，兩組學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握

21、成績(jī)差異顯著。表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組師范生能更好地掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而控制組專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到明顯提高。 在綜合教學(xué)技能方面，兩組學(xué)生在講課技能方面的差異顯著，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于控制組。兩組學(xué)生在教案和教學(xué)內(nèi)容方面旗鼓相當(dāng)，不同之處表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)方法更加靈活恰當(dāng)，教學(xué)組織注重啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及合理分配時(shí)間。教學(xué)語(yǔ)言教態(tài)的差異尤其明顯，控制組的學(xué)生更多的表現(xiàn)不自然、語(yǔ)言表達(dá)不流暢。6 結(jié)束語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，被教育界冠以改革新思潮之名。但翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的高等教育領(lǐng)域的研究尚屬探索階段，需要大量的實(shí)證研究結(jié)論來(lái)予以豐富，從而建立理論模型來(lái)更好地指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課程本土化的進(jìn)程14?；凇胺D(zhuǎn)課堂”研究師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練是應(yīng)時(shí)之需?！胺D(zhuǎn)”將教學(xué)活動(dòng)的重心由“課上”轉(zhuǎn)為“課下”，教師成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化2，10，形成良好的自主、合作、探究的意識(shí)與行