構建基于提高核心素養(yǎng)的語文評價體系

1、    構建基于提高核心素養(yǎng)的語文評價體系    徐敏內容摘要：語文教學應該提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，課堂教學是實現這一目標的基礎陣地。把基于提高中職學生核心素養(yǎng)的多維評價體系引入課堂，刺激中職學生的內驅力，這是構建中職語文高效課堂的關鍵，而在這一過程中提高中職學生的語文素養(yǎng)，也就水到渠成。關鍵詞：核心素養(yǎng) 高效課堂 評價體系近年來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是教育界關注的重點，現代教育的終極目標是人的發(fā)展。作為語文教師，我們更應該意識到，語文是一門飛揚著靈性的課程，是具有濃郁人文特色的課程，語文教學，不應該是解釋，更不應該是說明

2、，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的、充沛的情感經歷，語文教學是浪漫而富有創(chuàng)造性的，對人的發(fā)展起著十分重要的作用。在“以學生為中心、服務于全體”發(fā)展提高學生核心素養(yǎng)的育人觀的引領下，中職語文教學更應該解放人的心靈和智慧，讓學生的表現力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地發(fā)揮出來，提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，為中職生從學生人轉變?yōu)樯鐣殬I(yè)人做好準備。在如今提倡“大語文”的環(huán)境下，課堂教學依然是實現這一目標的基礎陣地，所以達成這一目標的關鍵，就是構建高效課堂。一. 構建高效課堂，提高核心素養(yǎng)的原則和關鍵高效課堂，就是學生和教師消耗盡可能少的精力和時間，獲取盡可能最好的學習效果。高

3、效課堂的內涵十分豐富，既包括教學理念的更新，也包括教學技巧的提升和教學目標的改變。正因如此，中職學校掀起了對高效課堂模式的研究，先學后教、當堂訓練、自主學習、翻轉課堂等課堂教學模式，在中職語文課堂引起了很大的反響，很多學校很多老師紛紛嘗試，相互效仿?？墒聦嵶C明，這些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆準，不是適合所有的學生和教師。所謂“教無定法”，學生是個性化的。教學，尤其是語文教學，本來也應該是極具個性化的，本該個性化的東西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的開始。所以構建高效課堂的原則就應該是因生制宜、因師制宜、因地制宜的，只有這樣，才能提高學生的核心素養(yǎng)。衡量語文課堂是否高效，一是

4、要看學生是否在有限的課堂時間內形成與發(fā)展了“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)；二是要看教學過程是否體現了學生的主體性，是否實現了少教多學；三是要看師生是否感受到了語文的魅力，解放了心靈和智慧。要想實現這三個目標，學生是關鍵的主體，學生的高效決定了課堂的高效。所以構建高效課堂，提高學生核心素養(yǎng)的關鍵不在于用什么教學模式，而是要提高學生的課堂效率，提高學生在語文課堂上的積極性。要想做到這一點，教師的教學觀念和技巧固然重要，其實還有另外一個重要的因素評價體系。中職學?，F有的評價體系中，課堂表現幾乎完全與最終評價脫鉤。即便是有的學校將課堂表現作為最

5、終評價的一方面，但不少學生仍受初中一張期末考試卷成績決定最后成績評價模式的影響，忽視課堂的評價。不少老師對于課堂的評價也缺少系統(tǒng)而有效的評估體系，刺激不了學生對課堂評價重要性的認識。優(yōu)質的評價體系，能夠充分調動學生的內驅動力，形成主動的積極性，從而實現高效課堂。因此，我們要在課堂上建立基于提高核心素養(yǎng)的評價體系，不僅關注結果，更關注過程，關注以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。二.以基于提高核心素養(yǎng)的多維評價體系促高效課堂的構建“建立促進全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我建立

6、自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?這是課程改革給我們新的評價理念，根據這一理念，我嘗試把基于提高核心素養(yǎng)的主體維度和時間維度的多維度評價體系引入課堂。（一）自我評價、生生評價和師生評價從主體維度上主要分為自我評價、生生評價和師生評價。自我評價是師生自己評價自己，通過自評讓學生和教師較客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。生生評價是互動學習小組內部和小組之間的評價，既對小組進行評價，也對個人進行評價，這種評價方式更加客觀，可以彌補自己評時的不足，使學生更全面看清楚自己。同時，也是一個相互學習的機會，學生們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，取人之長補己之短

7、，達到自我教育和促進自我發(fā)展的目的。師生評價不僅指教師對學生的評價，還包括學生對教師的評價。長久以來，學生都是評價的客體，在評價體系中處于被動地位，這種單向評價方式，切斷了教師與學生溝通的渠道，不僅使學生產生被忽視的感覺，喪失學習的積極性，也使教師失去了了解學生感受，及時調整教學方法，提高教學質量的好機會?，F在，我們不但要把課堂的主體地位還給學生，還要把評價的主體地位還給學生，讓學生大膽的評價教師的教學，說出對教師的不同看法，提出對教師教學的要求。通過評價教師使教師得到教學上的寶貴反饋，也提高了學生的民主意識，促進師生關系的和諧發(fā)展，教學相長。（二）教前評價、教中評價和教后評價從時間維度上主要

8、分為教前評價、教中評價和教后評價。教前評價是對學生課前學習內容自我的了解，自我評估的定位的評價。包括能否提前預習，是否查找相關學習資源材料，能否合理地質疑，以及對學習內容興趣度和難易程度等方面的認識評價。教前評價可以掌握學生對本課的興趣和本課的難點，準確地對教學內容、教學難度、教學方法進行定位，根據評價結果，學生調整學習計劃和策略，教師整合教學內容。教中評價是對課堂教學內容的評價。教中評價可以及時檢查教學狀況，調控教學進度，改進教學方法。教后評價是教學之后對與教學相關因素的評價，主要包括教學手段，教學方法策略，學生學習效果等方面。教后評價可以對教學的各個方面進行總結，吸取經驗和教訓，以便在下一

9、階段更好地教學。 （三）基于提高核心素養(yǎng)的多維評價體系對構建高效課堂的作用在評價的過程中，把自我、生生、師生評價和教前、教中、教后評價有機地結合起來，使評價更具有全面性、多元性和發(fā)展性。譬如，在進行課堂教學之前，教師對教學內容和教學目標理解是否深刻，教學目標設置是否合理，是否符合學生的認知能力進行自我評價。學生就預習是否充分、到位，學習計劃的制定是否合理進行自我評價和小組評價。學生也可以評價教師預設的教學重難點和教學方法是否能引起自己的興趣，教師則評價學生的預習成果是否達到期望水平。至此，師生對于正式的課堂教學都做到了心中有數，也對課堂的教與學有了一定的期望，保證了上課的積極性。在課堂教學中，

10、學生就自己和小組其他成員的學習態(tài)度、學習方法和對知識的掌握程度進行評價，也可以評價其余小組展示的學習成果。師生互相評價對方在教學過程中的表現，如教師如何對待學生的各種問題，學生在小組活動和交流中是否表現積極等等。教師反思教學效果，如課堂教學是否實現了互動，是否引導學生進行了有效的探究活動，學生有沒有“創(chuàng)造性”的發(fā)現等等。在這一階段，教師要及時把握教學進度，改進教學方法，學生可以發(fā)現自己知識的薄弱部分，查漏補缺，提高學習效益。這一階段的評價確保了學生積極地互動與交流，課堂的效率自然就提高了，學生的核心素養(yǎng)自然就培養(yǎng)出來了。在課堂教學后，教師可以和學生一起設計一些調查問卷，使學生能對自己在整個學習

11、過程中的綜合表現進行自評和互評，對教師的表現進行評價。教師還可以設計一些題目對學生進行形成性測試，檢驗學生知識和技能的掌握情況，并根據問卷和測試的結果反思教學效果，如自己是否有足夠的知識和機智應對學生的探索過程，教學目標是否達到等等。評價活動結束后，教師要全面總結，及時鼓勵學生，師生共同制定下一階段教學的策略和目標。每一次完整的多維評價都是師生一次提高自身核心素養(yǎng)的機會，有了這種提高，學生對下一階段自己和同學的表現充滿了期待，覺得語文的學習充滿了樂趣，在學習中就會更加積極，課堂學習更加高效，從而形成良性循環(huán)。在這一過程中，學生的交流多了，思維的碰撞多了，知識儲備量也多了，學生“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)會得到明顯的提升。中職學生普遍缺乏一種學習的自覺性和積極性，在教學中，我們要學會“釜底抽薪”，從根本上解決問題。把基于提高核心素養(yǎng)的多維評價體系引入課堂，制定合理規(guī)范的評估分值體制，刺激學生學習的內驅力，這是構建中職語文高效課