核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)探究_1

1、    核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)探究    蘇彩霞摘 要：在全球經(jīng)濟一體化的背景下，英語逐漸走進(jìn)了人們的生活，初中英語教學(xué)的重要性突顯了出來。閱讀是學(xué)生獲取英語知識和信息的主要途徑，能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的推進(jìn)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)計劃，從而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提升。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)閱讀是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，所以，本人加強了對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視。在教學(xué)中收集了多樣化的教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主閱

2、讀的機會，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的積極性和主動性。同時，還能提高學(xué)生英語閱讀理解能力，在閱讀中引發(fā)學(xué)生的思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。一、在核心素養(yǎng)下開展初中英語閱讀教學(xué)的重要性我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了適應(yīng)社會發(fā)展和滿足學(xué)習(xí)需求形成的英語品質(zhì)和能力。在初中英語教學(xué)中，閱讀不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，還能幫助學(xué)生輸出英語信息，增強學(xué)生英語語言交流能力，因此英語閱讀與核心素養(yǎng)是相互影響、相互作用的。隨著我國經(jīng)濟、文化、政治的飛速發(fā)展，增加了與世界的交流合作，英語是一種國際化的溝通交流語言。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的重

3、要階段，在教學(xué)中，本人注重提高閱讀教學(xué)效率，增強學(xué)生的英語閱讀水平。核心素養(yǎng)能夠?qū)⒅R、技能、情感、價值觀等多方面的知識融合，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，能夠增強學(xué)生的英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生能及時總結(jié)歸納閱讀內(nèi)容，加快對教學(xué)知識的接受速度，自主激發(fā)思維能力，全面分析、解決英語問題，增強語言運用能力。因此，作為英語教師的我們應(yīng)重視在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實際情況收集教學(xué)資源，教授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，提高學(xué)生的英語閱讀水平，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。二、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)存在的問題雖然初中英

4、語閱讀教學(xué)在新課改的背景下獲得了一定的發(fā)展，但仍然存在一些問題，阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。首先，一些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，缺乏教學(xué)創(chuàng)新和運用現(xiàn)代化教學(xué)方法的意識，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)重難點認(rèn)識不清晰，不利于學(xué)生英語自信心的培養(yǎng)。而且，部分教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，無法激發(fā)學(xué)生的英語表現(xiàn)欲，沒有調(diào)動學(xué)生對英語閱讀的積極性，降低了學(xué)生的英語閱讀效率。其次，一些教師沒有創(chuàng)新教學(xué)活動的意識，閱讀訓(xùn)練的方式也比較單一，激發(fā)不出學(xué)生的閱讀熱情，不利于學(xué)生對閱讀知識的把握。不論是在閱讀教學(xué)中還是在知識鍛煉中，我們都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計多樣化的活動和形式，形成自主學(xué)習(xí)研究的教學(xué)模式，才能提高閱讀教

5、學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，一些教師在設(shè)計出切實可行的方案后就不會再進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)方法固定，不利于學(xué)生思維能力的提高，局限了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。而且還會使學(xué)生對新型的教學(xué)模式失去新鮮感，降低新型教學(xué)方法的教學(xué)，使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒。因此，我們要緊跟時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成正確的教學(xué)方法，才能使學(xué)生主動投入到英語閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的策略（一）合理選擇閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生英語思維初中英語課本中包含了許多不同類型的閱讀文本，我可以根據(jù)文本類型的不同靈活改變教學(xué)方法，加強學(xué)生之間的交流互動，提高學(xué)生在閱

6、讀課堂的參與度，使學(xué)生形成良好的閱讀思維。大部分的英語課文與學(xué)生的實際生活都有一定的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生獨立思考，深化學(xué)生對課文的理解，在交流中發(fā)散學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，我可以提高學(xué)生自主閱讀的意識，引發(fā)學(xué)生分析課文內(nèi)涵，總結(jié)課文內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的英語思維。以do you like bananas？教學(xué)為例，本節(jié)課與學(xué)生實際生活有著密切的聯(lián)系，我讓學(xué)生運用學(xué)過的知識討論自己的喜好，認(rèn)識到哪些是有益于健康的事物，哪些是不益于健康的事物，提高閱讀教學(xué)的文化意識，使學(xué)生養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。首先，我向?qū)W生展示了一些圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的詞

7、匯，再用do you like.？的句型詢問學(xué)生的飲食喜好，讓學(xué)生互相提問do you like apple/pears/banana/ice cream等食物，這樣既能加強學(xué)生間的交流，增強學(xué)生說英語的自信，也能幫助學(xué)生鞏固新課詞匯，熟悉新課句型。接著可以讓學(xué)生自由閱讀第一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生邊讀邊畫出重要句型和詞匯，引出助動詞do的用法，再同桌間自編對話，加深對助動詞do的印象。再自主閱讀第二部分的內(nèi)容，畫出課文中關(guān)于食物的名詞，學(xué)習(xí)帶有動詞like的一般現(xiàn)在時的肯定句、否定句和一般疑問句結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的實際情況說一說i like .do you like.？用yes，i do/no，i d

8、ont like.回答。最后組織口語交際練習(xí)，開展以food survey為主題的調(diào)查活動，讓學(xué)生在班級內(nèi)自由詢問他人的食物喜好，記錄下對方回答的是喜歡還是不喜歡，完成調(diào)查表。在教學(xué)中，閱讀題材的選擇是十分重要的，貼近學(xué)生實際情況的閱讀內(nèi)容能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，再通過合作聯(lián)系的方式能鍛煉學(xué)生的英語思維，使學(xué)生了解閱讀知識的用法，增強學(xué)生對英語閱讀的興趣。（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，提高學(xué)生閱讀能力在英語閱讀中，學(xué)生能接觸到詞匯、語法、句型等多樣化的知識，在核心素養(yǎng)下開展初中英語閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生運用語言的意識。但大部分學(xué)生的英語知識較差，我設(shè)計了一些趣味性的教學(xué)活動來提

9、高學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語閱讀能力。在教學(xué)中，我利用信息技術(shù)來豐富閱讀信息，根據(jù)學(xué)生意愿分配課文角色，組織學(xué)生分角色朗讀課文，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，將學(xué)生的注意力集中在英語閱讀中。另外，創(chuàng)設(shè)情境還能活躍閱讀教學(xué)的氛圍，使學(xué)生發(fā)展英語語言規(guī)律，為學(xué)生奠定下良好的知識基礎(chǔ)。例如在how was your school trip？的教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會用英語詢問別人和介紹自己的經(jīng)歷，用閱讀知識與他人交流自己在周末或假期的經(jīng)歷、感受，以此來鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。我先用brainstorm的方式提出英語問題，提問學(xué)生今天的值日生是誰

10、，昨天的值日生是誰，今天的天氣怎么樣，昨天的天氣怎么樣，讓學(xué)生交流如何用英語回答上述問題，快速參與到閱讀教學(xué)中。接著為學(xué)生播放歌曲old macdonald had a farm引出本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，營造出良好的教學(xué)氛圍。再利用圖片向?qū)W生介紹動詞過去式，為接下來的英語閱讀打下良好的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生理解閱讀信息的準(zhǔn)確性。最后組織學(xué)生通過角色扮演的方式模仿課文中的對話，使學(xué)生積極參與到英語閱讀中，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，增強學(xué)生的閱讀能力。（三）運用分層教學(xué)模式，增強學(xué)生語言能力初中英語閱讀需要學(xué)生有一定的詞匯量，對語法能力也有一定的要求，但學(xué)生的英語能力存在著一定的差異，如果給學(xué)生布置統(tǒng)一的教學(xué)目

11、標(biāo)和任務(wù)會拉大學(xué)生之間的英語差距，會導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上我的思路，另一部分學(xué)生的閱讀需求得不到滿足，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我運用分層教學(xué)解決了這一問題，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和理解能力將學(xué)生分成不同的層次，對學(xué)生提出不同的要求，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，使全體學(xué)生的語言能力都能得到提升。例如在im more outgoing than my sister.的教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)分成三個層次，要求全體學(xué)生都要掌握新詞和語句，如outing/better/loudly/quietly/competition;tina is taller tara./sam has longer hai

12、r than tom./she also sings more loudly than tara.等，要求英語基礎(chǔ)稍微好一點的學(xué)生要掌握本節(jié)課的語法知識，如掌握形容詞的比較級、both的用法等，要求英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生能運用所學(xué)知識描述個體的特征，對任務(wù)進(jìn)行比較，善于發(fā)現(xiàn)和尋找他人的長處等，能夠客觀、平等地評價他人。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生自主閱讀和探究英語知識，首先出示一些生活中常見的事物，讓學(xué)生比較它們的特點，總結(jié)出語法知識：a+be（v.）+比較級+b。接著讓學(xué)生閱讀第一部分的內(nèi)容，了解課文的主要內(nèi)容，再閱讀第二部分，讓學(xué)生通過小組合作的方式總結(jié)出課文中的詞匯和詞組，找出重點句型。再讓學(xué)生

13、在組內(nèi)分角色朗讀課文，歸納出每個人的特點，學(xué)習(xí)比較級+than+被比較對象的知識。最后，我將課下作業(yè)分層，讓基礎(chǔ)稍微差點的學(xué)生至少寫出五句比較父母或者朋友的句子，以此來鞏固本節(jié)課的閱讀知識，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫一篇關(guān)于最好朋友的短文，以此來鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。（四）對比閱讀文化差異，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)初中英語教學(xué)有著很強的人文性，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到人際交往方面的知識，增強自身的語言運用能力，還能學(xué)習(xí)到不同國家的文化，認(rèn)識到中外文化的差異，增強學(xué)生的知識積累。因此，本人通過對比閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，提高學(xué)生對英語的認(rèn)知水平。在英語閱讀課堂，我要先帶領(lǐng)學(xué)生了解課

14、文的內(nèi)容，認(rèn)識到課文的結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識，接著引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文更深層的含義，使學(xué)生認(rèn)識到文化差異，增強學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。例如在youre supposed to shake hands.的教學(xué)中，我向?qū)W生展示了中外風(fēng)俗習(xí)慣的對比照片，讓學(xué)生探討應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)一步了解我國和其他國家的禮儀以及對時間的看法，在了解中外文化差異、生活習(xí)慣的同時學(xué)習(xí)到be（not）supposed to的結(jié)構(gòu)、用法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，增強學(xué)生的文化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展初中英語閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的知識能力，還能鍛煉學(xué)生的思維，增強學(xué)生的英語綜合能力。在教學(xué)中，我們要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理選擇閱讀內(nèi)容，完善教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境，通過分層閱讀提高學(xué)生的閱讀水平，采用對比教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化品格，使學(xué)生獲得全面、良好