漢之星教學系統(tǒng)的應(yīng)用解析

1、    “漢之星”教學系統(tǒng)的應(yīng)用解析    張桂波當前，對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚教師在教學中重拾文化本源的文字教學，“漢之星”信息化識字教學系統(tǒng)的強大功能與小學低年級語文識字教學充分融合，不僅能優(yōu)化教師的教學方式，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。拼音教學在一年級學生入學一周后開始，隨著字母知識學習的深入，兩拼和三拼的練習逐漸成為重點和難點，受教學學具限制，課堂上呈現(xiàn)起來比較有難度。這時候“漢之星”教學系統(tǒng)能夠很好地起到輔助作用。比如在學習“gkh”時，學生首先通過課本上的情境圖進入本課的學習，形成對三個拼音字母的初步認識，然后，我們?yōu)榱思由?/p>

2、對學生識記字母的印象，運用“漢之星”信息化識字教學系統(tǒng)中的“資源”“拼音”和“認”的功能，通過字母與情境圖的對應(yīng)，生活事物與字母仿形部分的閃爍功能激起學生無意注意記憶，促使學生加深學習印象。如果說拼音是認識漢字的基礎(chǔ)符號，那么筆畫和偏旁則是認識漢字最關(guān)鍵的組成部分。學生在學習漢字達到一定數(shù)量以后，需要對漢字的構(gòu)字部件進行著重練習和歸類識記，打開“漢之星”信息化識字教學平臺，在“資源”選項下面的“漢字筆畫”菜單中，先對漢字最基本的筆畫分別進行重點識記，在“撇捺”中還列舉出學生比較容易寫混淆的“八”“人”“入”進行比較講解，并通過“寫”的練習讓學生在具體識字中說一說“撇”“捺”分別是這個字的第幾筆

3、，反復(fù)進行書寫體驗，加深學生的學習印象，為學生區(qū)分這兩個筆畫打下基礎(chǔ)?！肮P畫復(fù)習”功能分別針對漢字的“筆畫名稱”和“按筆畫要求寫出漢字”進行專項訓(xùn)練;而在“漢字偏旁”菜單中同樣對學生學習的所有偏旁按筆畫多少進行分類，訓(xùn)練學生記憶偏旁名稱和帶有相同偏旁的生字。一些獨體字，雖然筆畫不多，但學生反而因疏忽容易寫錯。比如統(tǒng)編版教材二年級下冊第三單元識字一神州謠中的“州”字，就是本課生字教學的一個難點，只憑教師語言描述和強調(diào)，學生對這個字的書寫正確率不高。如果我們在教學時能運用“漢之星”信息化識字教學系統(tǒng)的“漢字字源”功能對“州”字的演變進行展示，配合教師適當?shù)狞c撥：“州”的第一筆“點”的方向向左，后面兩點的方向向右，象征著水流對水中陸地的長期沖刷自然形成的形狀，相信學生的學習效果會更好些，對字義的掌握也會變得容易。“常用字”的“書寫”演示功能使學生的無意注意被調(diào)動起來，記憶生字筆順效果更好。需要強調(diào)的是，“常用字”的“字源”功能可以對漢字的形聲特點進行細致分析，我們可使用相應(yīng)功能進行漢字讀音、字義、書寫等多維度的教學，使學生的學習認知立體化、系統(tǒng)化。（本文系河南省基礎(chǔ)教研室“運用漢之星提升小學低年