淺析小學(xué)生心理特點及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析小學(xué)生心理特點及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用    張春麗摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生健康心理形成的過渡階段。認識小學(xué)生的心理發(fā)展情況、掌握發(fā)展特點，并將其應(yīng)用于語文教學(xué)工作中，有利于在提高語文教學(xué)成效的同時，促進小學(xué)生心理的健康發(fā)展。本文從小學(xué)生心理過程發(fā)展和個性兩大方面具體剖析小學(xué)生在認知、情感、意志及個性方面存在的特點，并以此為出發(fā)點展開對語文教學(xué)的研究，進而對豐富語文教學(xué)提供理論支持，以期實現(xiàn)新課標的教學(xué)要求。關(guān)鍵詞：小學(xué)生  心理特點  語文教學(xué)：g4 ：a一、小學(xué)生心理特點（一）心理過程發(fā)展特點1、認知發(fā)

2、展過程特點皮亞杰提出認知發(fā)展理論，并劃分認知發(fā)展階段，這對研究兒童認知發(fā)展規(guī)律具有指導(dǎo)意義。從認知涵蓋范圍來講，其是由感覺、知覺、記憶、想象、思維、語言等組成的;從發(fā)展規(guī)律來講，其具有過渡性質(zhì)。小學(xué)生在認知過程中能夠發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)認知過程的過渡。下面就從記憶、邏輯思維和感知三個方面對小學(xué)生發(fā)展認知特點進行闡述：（1）記憶發(fā)展之無意記憶到有意記憶。記憶是認知的組成部分，同時也是知識積累的重要途徑，其對促進認知發(fā)展具有重要意義。在記憶的發(fā)展過程中，小學(xué)生起初表現(xiàn)是無意識的被動接受知識，以機械的背誦為主，但隨著年齡的增長，記憶會逐漸轉(zhuǎn)化成有意識的主動行為。這種轉(zhuǎn)變具有年齡特點，一般而言，我們認

3、為小學(xué)生一到三年級記憶表現(xiàn)以機械識記為主，四到六年級發(fā)展為以有意識記為主，這對針對性培養(yǎng)學(xué)生記憶開展語文教學(xué)有指導(dǎo)意義。（2）感知發(fā)展之時間、空間知覺的形成。感知是從整體層面上認識事物的方式，是一個由淺及深的轉(zhuǎn)變過程，不同年齡段的學(xué)生感知層次不同，這提醒我們在教學(xué)時要針對不同對象群體制定區(qū)別性和差異性的教學(xué)方式。低年級的學(xué)生在時間和空間的認識上存在不成熟現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對時間的概念、長短沒有觀念，同時對事物之間的聯(lián)系認識不足。但隨著年齡和閱歷的不斷增長，高年級的學(xué)生對時間有了較為深刻的認識，能夠在頭腦中形成時間觀念，并在時間管理方面具有主動性。同時，在空間知覺方面，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，并通

4、過頭腦加工，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。2、情感發(fā)展過程特點情感是一種精神層次的內(nèi)心體驗，與認知力不同，其是主觀性占據(jù)主體，但同時其又與認知是平行發(fā)展的。小學(xué)生的情感發(fā)展過程主要體現(xiàn)在：首先是情感內(nèi)涵的豐富，小學(xué)生的情感由原來簡單的討厭、喜歡，變得具有辯證能力，不再非黑即白，同時，在集體關(guān)系中，逐漸懂得團結(jié)協(xié)作、責(zé)任心及榮譽感的存在，在與同學(xué)相處時懂得互相幫助，助人為樂的品質(zhì)。其次是對于情感的掌控力提高，隨著認知的不斷積累，小學(xué)生情感由原來的留于表面，易受外部影響變得開始控制自己的感情，對自身形成約束性要求，并且面對外界干擾可以逐漸自己克服。最后是審美的觀念更加立體和深刻，雖然小學(xué)生的審美水平還停留在事物

5、的表面，但是美感的意識已經(jīng)建立起來，對事物的美也有了一定的判斷力。（二）個性心理特點個性是一種較為明顯且相對穩(wěn)定的特點，在人的行為、偏好、處理事務(wù)的方式，對待現(xiàn)象的觀點等方面有所體現(xiàn)。小學(xué)階段是個性形成的基礎(chǔ)階段，其在不同年齡層次有著不同的表現(xiàn)。對于低年級學(xué)生而言，個性主要表現(xiàn)為對待外界事物的表面認知，且該認知行為主要是認識事物的缺點，同時對自身認識的關(guān)注度較少;對于高年級學(xué)生來說，個性發(fā)展主要變?yōu)橛赏庋愚D(zhuǎn)向兼顧內(nèi)外，并形成一個對自己較為清晰的評價，在認識外部事物和自身時能關(guān)注到事物的優(yōu)點，并懂得內(nèi)化于心，見賢思齊。小學(xué)生有著鮮明的個性特點，在語文教學(xué)中，我們既需要對其個性起著引導(dǎo)作用，也要利

6、用好該特點，展開針對性的語文教學(xué)。二、小學(xué)生心理特點在語文教學(xué)中的應(yīng)用通過對上述小學(xué)生心理特點的剖析，我們可以看出其心理整體來說是一個不斷發(fā)展的過程，且高、低年級具有較為明顯的差異，這就使得我們在教學(xué)中要注意開展針對性教學(xué)，接下來就針對上述心理特點，結(jié)合日常教學(xué)中提出具體的應(yīng)用方式。（一）認知發(fā)展過程的應(yīng)用1、就利用記憶特點方面來說，語文教學(xué)中識記是一項基本的要求，不同年齡段的學(xué)生其識記效率，對待事物的記憶程度不同，這就要求我們在日常教學(xué)中對高、低年級學(xué)生進行針對性教學(xué)。對于低年級學(xué)生，在教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)記憶，并不斷強化，但要要注意一次記憶的時間不宜較長，防止破壞學(xué)生的記憶興趣

7、。同時，也可以進行趣味性記憶，將需記憶的東西輔助以形象事物，這樣可以提高小學(xué)生記憶的深刻性。對于高年級學(xué)生，記憶不再是機械性的，老師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想式記憶，記憶時要求學(xué)生對記憶對象進行分類和歸納，總結(jié)記憶對象的共性，從而使得記憶具有條理性，提高記憶速度。2、情感發(fā)展特點的應(yīng)用小學(xué)時期是小學(xué)生情感建立和不斷發(fā)展的重要時段，其對語文教學(xué)有著重要影響。在情感內(nèi)容方面，此時，小學(xué)生情感內(nèi)容變得豐富，使得學(xué)生開始成為一個集體，并懂得集體意識。在語文教學(xué)中，我們可以進行分組學(xué)習(xí)、布置任務(wù)，且不同組間形成競爭與合作機制，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中互幫互助，共同分享，這樣既可以提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，也可以

8、使學(xué)生得到進步。在情緒控制方面，小學(xué)生有了情緒控制的意識，這時需要老師進行引導(dǎo)進而形成自我約束能力，特別是對于自控能力不好的學(xué)生。老師在教學(xué)過程中可以樹立榜樣作用，進行自律知識宣傳，同時對于自律的學(xué)生進行獎勵，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力。在審美方面，小學(xué)生的審美意識已經(jīng)形成，而且語文教學(xué)也是傳播文化的重要途徑，因而我們在教學(xué)中要注重對文化之美和語文之美的強調(diào)。我們可以利用漢字構(gòu)成之美、文章閱讀的語言之美、古詩詞的手法與意境之美等吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，同時正確引導(dǎo)學(xué)生對文化的審美觀念。（二）個性發(fā)展特征的應(yīng)用個性特點因人而異，但是將個性發(fā)展與教育結(jié)合起來，卻可以最大程度實現(xiàn)學(xué)生的自我價

9、值，同時提高學(xué)校的素質(zhì)教育效果。在語文教學(xué)中，老師要充分評估和把握學(xué)生的個性特點，然后展開針對性教學(xué)。對于低年級的學(xué)生來說，在教學(xué)過程中我們要根據(jù)學(xué)生對事物的認識評價機制特點，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)慣不好的進行改進，同時，也要注意引導(dǎo)學(xué)生增強對自身的認識。對于高年級的學(xué)生來說，我們要對進行學(xué)生個性化的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考，形成批判意識和對自身認識的獨立見解。針對高年級學(xué)生的評價機制，我們在教學(xué)中要提出他人學(xué)習(xí)中的亮點與不足，以供其他學(xué)生進行參考，同時，讓學(xué)生參與到課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計中來，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，這可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓老師可以更好的了解學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)效果。三、結(jié)語語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生心理發(fā)展程度是息息相關(guān)的，本文通過剖析高、低年級學(xué)生的心理特點，提出其在語文教學(xué)中具體應(yīng)用，希望能夠科學(xué)地改善實際教學(xué)情況，并形成理論指導(dǎo)。通過對小學(xué)認知、個性特點的闡述，我們認識到小學(xué)生在不同年齡階段有著各自的局限性和發(fā)展特性，這就要求我們在日常的教學(xué)過程中，要因地制宜，注重開展針對性和合作性教學(xué)，同時也要充分尊重和引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，使得學(xué)