教學(xué)原則試題實(shí)用教案

1、案例(n l)一 在教魚一節(jié)課時(shí)，林老師事前在水盆里放了一條活鯽魚，上課時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚的形狀、魚體表面、背鰭、胸鰭、腹鰭、尾鰭，然后問(wèn)學(xué)生各種鰭的作用是什么，學(xué)生一下給問(wèn)住了。這時(shí)，林老師用剪刀( jindo)把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無(wú)法前進(jìn)了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過(guò)觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。第1頁(yè)/共17頁(yè)第一頁(yè)，共18頁(yè)。 用一根24米長(zhǎng)的鐵絲圍成一個(gè)一面靠墻的正方形籬笆，這個(gè)籬笆的每條邊該用多長(zhǎng)的鐵絲呢？小學(xué)二年級(jí)的同學(xué)就能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，正方形的四條邊相等，只要用鐵絲的總長(zhǎng)度2

2、4米除以4等于6米，這個(gè)籬笆的邊長(zhǎng)就是6米。但事實(shí)上，籬笆的其中一面是墻，所以需要鐵絲來(lái)圍住的只有三面，應(yīng)該以總邊長(zhǎng)24米除以3等于8米，因此這個(gè)籬笆的每條邊需要8米長(zhǎng)的鐵絲。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握的平均分和正方形的知識(shí)解決了生活(shnghu)實(shí)際中的問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程也加深了對(duì)知識(shí)的理解。案例(n l)二第2頁(yè)/共17頁(yè)第二頁(yè)，共18頁(yè)。 教師：為什么雞鴨豬是動(dòng)物？學(xué)生：因?yàn)樗鼈?t men)會(huì)叫？教師：蚯蚓不會(huì)叫，可是它也是動(dòng)物啊學(xué)生：因?yàn)轵球緯?huì)爬，會(huì)爬的生物是動(dòng)物教師：魚可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游；鳥會(huì)飛，它們(t men)不是動(dòng)物嗎？學(xué)生：是，因?yàn)樗鼈?t men)會(huì)活

3、動(dòng)，能活動(dòng)的生物是動(dòng)物教師：能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物，可是飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物?學(xué)生：它沒(méi)有生命，不是動(dòng)物？教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物案例(n l)三第3頁(yè)/共17頁(yè)第三頁(yè)，共18頁(yè)。 一位物理教師在課堂上問(wèn)學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？” 學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。” “為什么呢？”“因?yàn)殍F重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問(wèn)，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德( j m d)原理”，這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感想？案例(n l)四第4頁(yè)/共17頁(yè)第四頁(yè)，共18頁(yè)。 三角形面積計(jì)算

4、公式的教學(xué)(jio xu)中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、平行四邊形面積公式，再要求學(xué)生說(shuō)出平行四邊形的推導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)化面積計(jì)算的轉(zhuǎn)化法。然后讓學(xué)生根據(jù)這一思路，探究通過(guò)割補(bǔ)法的方式把三角形面積轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算面積。學(xué)生通過(guò)推到方法的類比，很容易地推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。案例(n l)五第5頁(yè)/共17頁(yè)第五頁(yè)，共18頁(yè)。 教師：為什么雞鴨豬是動(dòng)物？學(xué)生：因?yàn)樗鼈儠?huì)叫？教師：蚯蚓不會(huì)叫，可是它也是動(dòng)物啊學(xué)生：因?yàn)轵球緯?huì)爬，會(huì)爬的生物(shngw)是動(dòng)物教師：魚可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游；鳥會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎？學(xué)生：是，因?yàn)樗鼈儠?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物(shngw)是動(dòng)物教師：能活動(dòng)的生

5、物(shngw)叫動(dòng)物，可是飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物?學(xué)生：它沒(méi)有生命，不是動(dòng)物？教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物(shngw)才叫動(dòng)物案例(n l)六第6頁(yè)/共17頁(yè)第六頁(yè)，共18頁(yè)。案例(n l)七 全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正在教學(xué)圓明園的毀滅一課時(shí)，不但讓學(xué)生掌握了字詞，能夠熟練地朗讀課文，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)外國(guó)入侵者的憎恨，對(duì)清政府無(wú)能的憤恨之情。同時(shí)讓學(xué)生明白了“落后就要挨打”的道理，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生為了祖國(guó)的強(qiáng)大(qingd)而努力學(xué)習(xí)的信念，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到了升華。這一案例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？第7頁(yè)/共17頁(yè)第七頁(yè)，共18頁(yè)。案例(n l)八 子路(z l)問(wèn)：“聞斯行諸？”

6、子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之！” 冉有問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。” 公西華曰：“由也問(wèn)：聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問(wèn)：聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問(wèn)。” 子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！?第8頁(yè)/共17頁(yè)第八頁(yè)，共18頁(yè)。案例(n l)九 在一節(jié)英語(yǔ)課上，按照教學(xué)( jio xu)計(jì)劃教師打算在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的單詞之后，快速進(jìn)入對(duì)話教學(xué)( jio xu)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟練朗讀對(duì)話，并能結(jié)合生活實(shí)際自編一個(gè)對(duì)話。但是，在學(xué)生讀對(duì)話時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有掌握單詞，于是老師又重新花時(shí)間對(duì)單詞進(jìn)行了教學(xué)( jio xu)，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，沒(méi)有完成自編對(duì)話

7、的任務(wù)。第9頁(yè)/共17頁(yè)第九頁(yè)，共18頁(yè)。教學(xué)原則(yunz)的代表觀點(diǎn) “中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”。 “雜施而不孫，則壞亂而不修(b xi)” “學(xué)而時(shí)習(xí)之”， “量其資稟” “常使精神力量有余，則無(wú)厭苦之患，而有自得之美”。 “溫故而知新”第10頁(yè)/共17頁(yè)第十頁(yè)，共18頁(yè)。教學(xué)原則(yunz)的代表觀點(diǎn) “復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母” “不陵節(jié)而施之謂孫” “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” 烏申斯基進(jìn)一步指出(zh ch)：“一般說(shuō)來(lái)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來(lái)進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。 “空洞的毫無(wú)根據(jù)的理論是

8、一點(diǎn)用處也沒(méi)有的。理論不能脫離實(shí)際，事實(shí)不能離開思想?！钡?1頁(yè)/共17頁(yè)第十一頁(yè)，共18頁(yè)。試題(sht)演練 1.依據(jù)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學(xué)原則(yunz)是( )。 A.理論與實(shí)際相結(jié)合原則(yunz) B.啟發(fā)性原則(yunz) C.因材施教原則(yunz) D.科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則(yunz) 2.學(xué)記中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則(yunz)應(yīng)是( )。 A.因材施教原則(yunz) B.循序漸進(jìn)原則(yunz) C.鞏固性原則(yunz) D.啟發(fā)性原則(yunz) 3.學(xué)記中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則

9、(yunz)是( )。 A.循序漸進(jìn)原則(yunz) B.直觀性原則(yunz) C.啟發(fā)性原則(yunz) D.因材施教原則(yunz) 4.禮記學(xué)記中提出“學(xué)不躐等”，講的是教學(xué)要重視( ) A.啟發(fā)性原則(yunz) B.直觀性原則(yunz) C.循序漸進(jìn)原則(yunz) D.因材施教原則(yunz) 第12頁(yè)/共17頁(yè)第十二頁(yè)，共18頁(yè)。試題(sht)演練 5.學(xué)記中說(shuō)：“不陵節(jié)而施”下列哪些原則與其在思想上是一致的?( )。 A.啟發(fā)性原則 B.因材施教原則 C.循序漸進(jìn)(xn x jin jn)原則 D.鞏固性原則 6.在下列主張中，比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是( ) A.

10、學(xué)不躐等 B.各因其材 C. 開而弗達(dá) D.溫故而知新 7 .“雜施而不遜，則壞亂而不修”是違背了 A.鞏固性原則 B.量力性原則 C.直觀性原則 D.系統(tǒng)性原則 8.“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”反映了( )教學(xué)原則 A.系統(tǒng)性 B啟發(fā)性 C.思想性 D.鞏固性 9.“拔苗助長(zhǎng)”違背了( )教學(xué)原則。 A.直觀性原則 B.鞏固性原則 C.循序漸進(jìn)(xn x jin jn)原則 D.因材施教原則 第13頁(yè)/共17頁(yè)第十三頁(yè)，共18頁(yè)。試題(sht)演練 10.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)(txin)了教學(xué)原則的( ) A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則 C.鞏固性原則 D.系統(tǒng)性原則 11.教學(xué)要按照學(xué)科

11、的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯能力，這遵循的是( )。 A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.鞏固性原則 12.教學(xué)內(nèi)容的安排既要有系統(tǒng)性和連貫性，同時(shí)又要保持一定的難度和速度，并注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，這主要體現(xiàn)(txin)( )的要求。 A.循序漸進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合的原則 B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.集體教學(xué)和因材施教相結(jié)合的原則 第14頁(yè)/共17頁(yè)第十四頁(yè)，共18頁(yè)。試題(sht)演練 13.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則所遵循的主要教學(xué)規(guī)律是( ) A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 B.教師主導(dǎo)作用

12、與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 14.教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的( ) A.具體細(xì)則(xz) B.基本要求 C.方針政策 D.主要技能 15.要處理好科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生身心發(fā)展的順序的關(guān)系的教學(xué)原則是 A.鞏固性原則 B.量力性原則 C.直觀性原則 D.系統(tǒng)性原則 答案：D 16.使學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的教學(xué)原則是 A.鞏固性原則 B.量力性原則 C.直觀性原則 D.系統(tǒng)性原則 第15頁(yè)/共17頁(yè)第十五頁(yè)，共18頁(yè)。試題(sht)演練 17.“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)揮特長(zhǎng)育人才(rnci)”是堅(jiān)持了 A.因材施教原則 B.量力性原則 C.直觀性原則 D.系統(tǒng)性原則 18.需要“教育會(huì)診”的教學(xué)原則是 A.因材施教原則 B.量力性原則 C.直觀性原則 D.系統(tǒng)性原則第16頁(yè)/共17頁(yè)第十六頁(yè)，共18頁(yè)。感謝您的觀看(gunkn)！第17頁(yè)/共17頁(yè)第十七