淺議課堂提問的設計

1、    淺議課堂提問的設計    龔妙如摘 要：“提問”源于“學須有疑”。孔子提出“疑，思之始，學之端”，十分強調(diào)“疑”是啟迪的紐帶。對于學生來說，教師精心設計教學提問并在課堂教學的恰當之處運用，是幫助學生掌握新知識、鞏固舊知識的手段，還能培養(yǎng)學生的語文思維，讓學生掌握理解和駕馭語言的方法，讓學生對語文教學更有興趣，在教學活動中體現(xiàn)積極性和主動性。關鍵詞：課堂提問；問題設計；思考性從教師的角度看，“課堂提問”為化解教學重、難點提供了契機，通過學生解決課堂提問的情況，教師可以了解學生掌握知識的全面性和深度，提問過程也是師生交流的過程，對于營造良好的課堂氛圍

2、也有一定幫助；從教材角度看，課堂提問為學生學習重難點知識提供了切入點。因此，在語文課堂教學中，課堂提問的功能并不局限于一個方面，其對課堂教學的影響是深遠的。“提問設計”與“滿堂問”是截然不同的，其關鍵在“設計”二字，它強調(diào)“提問”的科學性、藝術(shù)性，不可信口提問，問答不停，而必須在教材重點、難點和疑點處設計提問，讓課堂提問能夠起到舉一反三的效果，一個課堂提問能引發(fā)學生對多個知識點進行探究，達到牽一發(fā)而動全身的目的。因此，在語文教學中進行“課堂提問”“設計提問”，教師應該從以下幾個方面著手。一、必須抓住課文的重難點，找準問題設計的著眼點傳統(tǒng)的課堂提問非常注重形式，忽視了問題的內(nèi)容和質(zhì)量，也就是設計

3、大量問題，在一問一答中完成教學，看起來效果良好，但學生只是機械地為問題尋找答案，學生的思維和情感并未觸動，因此，學生對教材的理解是膚淺的。課堂上提的問題，只有圍繞課文的重難點，才能提高語文教學效率。這就要求我們分析教材、吃透教材，絕不能停留在一知半解上。除此之外，“課堂提問”還要找準設計問題的著眼點，比如：（1）以作者的寫作目的為著眼點。（2）以課文題目為著眼點。（3）以課文中的重點詞為著眼點。（4）以課文的關鍵處或?qū)Ρ忍帪橹埸c。例如，我在教狼牙山五壯士這一課時，以課文題目為著眼點，設計了以下問題：（1）從狼牙山五壯士這個課題中我們可以知道什么？（2）為什么不用“戰(zhàn)士”而用“壯士”？（3）五

4、壯士“壯”在哪里？用這樣的問題引導學生著眼于全文，圍繞“壯士”，讓學生暢所欲言，自己分析問題，解決問題。從而讓學生體會到壯士在敵眾我寡的情況下，接受上級下發(fā)的艱巨任務，為了不成為敵人的俘虜而勇敢地選擇死亡的壯行。學生深刻感受到了狼牙山五壯士的光輝形象。二、設計的問題要適當、適度、適量“適當”指的是問題的層次、內(nèi)容要與文章相符，而“適度”指的是問題難度要符合學生的能力水平，難度太大或者難度太小都不合適，這樣會適得其反；“適量”，是說所提問題的數(shù)量要適合。只要做到了這三點，就可以使自己設計的問題不至于陷入淺、玄、碎、雜、亂的圈子里。所以，我們在設計問題時一定要顧及學生掌握知識的程度，為不同層次的學

5、生設計問題。例如教金色的魚鉤這一課，我設計了適合不同層次學生回答的問題：最易的“老班長的外貌是怎樣的？”（適宜學困生）；較難的“老班長的外貌為什么這樣？”（中等生）；最難的問題是：“透過老班長的外貌，可以看出他是一個什么樣的人？理由是什么？”（優(yōu)等生）。當然，設計的問題并不是越難越有利于鍛煉和提高學生的思維能力，問題太難，學生努力思考也得不到答案，會打擊學生的自信心。因此，我們一定要掌握提問的尺度。三、設計的問題要新奇、巧妙、有趣，要有思考性如果設計的問題缺乏趣味性，那么就很難引起學生的興趣，接下來的自主探索就無從談起，有趣的問題能讓學生保持高漲的探索熱情。草船借箭的末尾有一句話“周瑜嘆一聲說

6、：諸葛亮神機妙算，我真不如他！”這一句很容易被我們忽略，認為無關緊要，周瑜說這句話是情理之中。殊不知，這一句話對刻畫周瑜這一人物性格有著畫龍點睛的作用。為此，我設計了這么一個問題：“回顧全文，想一想周瑜是不是真的被諸葛亮的神機妙算所折服？如果不是，為什么？說說你這樣認為的理由”。問題剛一提出，很多學生都覺得不可思議，既然諸葛亮利用自己的聰明才智得到了十萬支箭，那么周瑜為什么還是不服呢？帶著這個疑問，學生立刻分析故事情節(jié)和人物語言，經(jīng)過小組討論，最終得到結(jié)論：課文中很多內(nèi)容都寫出周瑜嫉妒諸葛亮的聰明才智，這種嫉妒也體現(xiàn)在周瑜對諸葛亮的態(tài)度上，諸葛亮不費吹灰之力就得到了十萬支箭，周瑜說的話仍然是對諸葛亮的嫉妒，心中還是不服諸葛亮。綜上，問題教學作為一種新穎的教學方法，在語文教學中發(fā)揮了很大作用，它打破了傳統(tǒng)教育思想束縛下語文教學“滿堂灌”的狀態(tài)，因為問題的設計是以尊重學生、理解學生為基礎，它為開發(fā)