淺論臨界頻帶理論在視唱練耳教學(xué)中的實(shí)踐意義

1、    淺論臨界頻帶理論在視唱練耳教學(xué)中的實(shí)踐意義    顧?quán)u摘要：聽覺的臨界頻帶（critical band，也有稱臨界帶）理論為音樂聲學(xué)中的重要概念，因其更接近音樂本質(zhì)，且與音樂聽覺心理關(guān)系密切，故在實(shí)際音樂運(yùn)用和操作中具有較大影響。這一理論也與視唱練耳教學(xué)中所遇到的某些技術(shù)難點(diǎn)不謀而合。本文擬從臨界頻帶理論入手，淺論其對(duì)視唱練耳教學(xué)的實(shí)踐意義，以供教學(xué)參考。關(guān)鍵詞：臨界頻帶理論;視唱練耳;實(shí)踐意義聽覺的臨界頻帶（critical band，也有稱臨界帶）理論為音樂聲學(xué)中的重要概念，因其更接近音樂本質(zhì)，且與音樂聽覺心理關(guān)系密切，而從某種角度來看，視唱

2、練耳教學(xué)作為提升學(xué)生基本音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)核心則更多地偏向各類音高、節(jié)奏現(xiàn)象的體會(huì)和實(shí)踐。所以，無法規(guī)避也不應(yīng)忽視臨界頻帶這一聲學(xué)現(xiàn)象對(duì)視唱練耳日常訓(xùn)練內(nèi)容和效果的影響。同時(shí)，近年來，視唱練耳教學(xué)除了針對(duì)純音樂元素進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練之外，也更多地將訓(xùn)練方式引申到聽覺心理的建設(shè)，且以此作為提升視唱練耳訓(xùn)練成效的重要手段之一。就此，臨界頻帶理論、音樂聽覺心理、視唱練耳教學(xué)三者之間逐步開始具備互為影響的關(guān)聯(lián)。在視唱練耳課堂上，這些關(guān)聯(lián)其實(shí)一直客觀存在，本文希望從臨界頻帶理論入手進(jìn)行初步研究，淺論其對(duì)視唱練耳教學(xué)方式的參考和實(shí)踐意義，并供教學(xué)檢驗(yàn)。一、人類聽覺的實(shí)現(xiàn)人類對(duì)音樂的感知主要依托于耳朵，它

3、其實(shí)是一個(gè)系列反應(yīng)，起源是聲音引發(fā)的氣壓變化，過程是人耳及大腦之間所產(chǎn)生的一系列生理變化，這個(gè)過程的重點(diǎn)則是人耳基底膜的振動(dòng)，并發(fā)送給大腦音的頻率信號(hào)。聲音引發(fā)的氣壓變化到達(dá)人耳的鼓膜，使鼓膜振動(dòng);鼓膜的振動(dòng)通過聽骨鏈放大，傳送到鐙骨底。鐙骨底的振動(dòng)引發(fā)內(nèi)耳淋巴液的震蕩，前庭階的淋巴液震蕩，使基底膜運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也使耳鼓階的淋巴液震蕩，使鼓室窗的膜運(yùn)動(dòng)。當(dāng)基底膜運(yùn)動(dòng)時(shí)，覆蓋在上面的耳蝸復(fù)膜滑動(dòng)，使聽毛彎曲，發(fā)出電信號(hào)。電信號(hào)通過聽覺神經(jīng)被傳送到大腦，經(jīng)過大腦的分析，產(chǎn)生聲音的感覺，并通過基底膜上特定部位所產(chǎn)生的信號(hào)，獲得一個(gè)確切的音的頻率。在這個(gè)過程中，人其實(shí)無法分辨所有頻率的音高，特別是兩個(gè)頻率

4、極為近似時(shí)，更需要一定的判斷能力。二、臨界頻帶概念的提出和意義聽覺臨界頻帶的概念是由弗萊徹首先提出的。弗萊徹于1940年進(jìn)行了一項(xiàng)聽音實(shí)驗(yàn)，以有限帶寬的白噪聲作為掩蔽聲來測(cè)定某一純音信號(hào)的聽閾，這就是弗萊徹著名的增大帶寬實(shí)驗(yàn)（band-widening experiment）。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)表明，純音的聽閾隨掩蔽噪聲帶寬的增大而增大，并在帶寬增大到某一特定值后聽閾保持恒定不變。弗萊徹指出，因?yàn)槁曇粜盘?hào)首先使耳蝸中的基底膜產(chǎn)生振動(dòng)，而基底膜上的特定位置只對(duì)一定頻率或有限帶寬頻率的信號(hào)產(chǎn)生響應(yīng)。所以，從理論上來說，如果兩個(gè)頻率相近，則處于同一條臨界頻帶，如果兩個(gè)音的頻率差別較遠(yuǎn)，則處于不同的臨界頻帶

5、?？梢哉f，由于人類的聽覺系統(tǒng)高級(jí)的結(jié)構(gòu)組織機(jī)能，不同位置的基底膜、與之相對(duì)應(yīng)的聽覺毛細(xì)胞和相關(guān)的聽覺神經(jīng)纖維構(gòu)成了一個(gè)具有特定中心頻率的聽覺濾波器，而許多這樣的聽覺濾波器形成聽覺系統(tǒng)。音量、音高、音色則成了人類聽覺的重要參考要素，當(dāng)我們把聽覺系統(tǒng)的反饋過程進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化，不難發(fā)現(xiàn)，如果聽到處于同一條臨界頻帶上的音，會(huì)刺激到幾乎同一組聽毛細(xì)胞，對(duì)于音響分辨來說，多少會(huì)有些困難;如果聽到處于不同臨界頻帶上的音，會(huì)刺激到不同的兩組聽毛細(xì)胞，對(duì)于音響分辨來說，則會(huì)比較清晰和便捷。此外，對(duì)雙音（音程）的協(xié)和度而言，如果暫時(shí)排除不同樂器泛音情況的影響，兩個(gè)純音的頻率差大于臨界頻帶寬度，在聽覺上就會(huì)做出協(xié)和音

6、程的判斷;兩個(gè)純音的頻率差小于臨界頻帶寬度，那么在聽覺上則會(huì)做出不協(xié)和音程的判斷。所以，簡(jiǎn)單而言，如果兩個(gè)雙音（音程）的中心頻率在500赫茲以上時(shí)，構(gòu)成一個(gè)小三度，是協(xié)和的。構(gòu)成一個(gè)大二度，是不協(xié)和的。如果在500赫茲以下，臨界頻帶寬度約為一個(gè)小三度。由此我們不難推論，如果兩個(gè)音同處于低音區(qū)，它們更應(yīng)該分離得比較遠(yuǎn)，從而可以避免其位于一條臨界頻帶內(nèi)，產(chǎn)生不協(xié)和的感覺。三、臨界頻帶理論對(duì)視唱練耳教學(xué)的參考、借鑒意義視唱練耳教學(xué)作為高等音樂藝術(shù)院校的重要基礎(chǔ)課程，所面臨不同個(gè)體的聽覺狀況較之于實(shí)驗(yàn)室更為復(fù)雜和多變。首先，由于泛音的存在，純音的實(shí)驗(yàn)成果在摻入泛音之后發(fā)生了一定的變化，需要根據(jù)實(shí)際情況

7、修正和調(diào)整;其次，當(dāng)進(jìn)行實(shí)際作品聽辨、聽寫的過程中，不免會(huì)涉及各類樂器的重奏、合奏，這會(huì)增添聽者獲得各類音樂要素的難度，需要結(jié)合音樂聲學(xué)理論進(jìn)行調(diào)整。但無論如何，從視唱練耳訓(xùn)練的角度來看，音樂聲學(xué)理論中的臨界頻帶理論可以作為視唱練耳教師進(jìn)行課程教學(xué)、聽唱訓(xùn)練及布置課后練習(xí)時(shí)的一種重要的理論參考和操作借鑒。在視唱練耳課堂教學(xué)中，作為音樂聽覺訓(xùn)練的主要手段，練耳訓(xùn)練中更多會(huì)涉及音程、三和弦、七和弦、復(fù)合和弦等形式，無論是判斷性質(zhì)、音高還是聽寫連接，都涉及臨界頻帶的問題。通過臨界頻帶理論的梳理并結(jié)合泛音原理，不難解釋，為何同為協(xié)和音程、和弦，處于低音區(qū)和高音區(qū)時(shí)的聽覺判斷會(huì)發(fā)生偏差？學(xué)生對(duì)低音區(qū)的協(xié)

8、和音響可能會(huì)判斷出不協(xié)和的性質(zhì)，而高音區(qū)的不協(xié)和音響可能會(huì)判斷為協(xié)和的性質(zhì)，這在實(shí)際教學(xué)中也有所發(fā)生。如減三和弦處于鋼琴小字組或小組一組音區(qū)時(shí)，比較容易判斷為不協(xié)和的減三和弦，而到了小字二組左右的音域時(shí)，則有一部分學(xué)生會(huì)把它判斷為小三和弦。反之，協(xié)和和弦在低音區(qū)則會(huì)誤判為不協(xié)和和弦。究其原理，從人耳聽覺的實(shí)際“操作”角度看，會(huì)將這類低音區(qū)的雙音或多個(gè)音，置于同一條臨界頻帶內(nèi)，從而導(dǎo)致聽覺上的不協(xié)和。此外，由于視唱練耳課程多使用鋼琴教學(xué)，考慮到泛音的存在，低音區(qū)的音位判斷同樣具有類似問題。比如四聲部開放和弦聽寫，許多學(xué)生可以非常輕松地聽出中、高音區(qū)的音位，但對(duì)于低音區(qū)卻覺得混沌一片。這些類似的聽

9、覺“障礙”或多或少和臨界頻帶有關(guān)。從訓(xùn)練手法上看，首先要明確理論原因，讓學(xué)生知道產(chǎn)生這一錯(cuò)誤的理論本質(zhì)，解除部分心理因素對(duì)聽覺準(zhǔn)確度的干擾。同時(shí)，結(jié)合聽覺心理的建設(shè)和培養(yǎng)，從技術(shù)角度調(diào)整訓(xùn)練手段，增加訓(xùn)練模式和方法，是解決此類問題重要途徑。比如音程性質(zhì)的聽辨訓(xùn)練。由于臨界頻帶的存在，特別在低音區(qū)且兩音頻率靠近的音程（音程度數(shù)小），容易造成性質(zhì)判斷錯(cuò)誤，更可能直接對(duì)協(xié)和程度的判斷出現(xiàn)偏差。如果采用鋼琴作為訓(xùn)練樂器，可以用相同音高的音程在低、中、高音區(qū)進(jìn)行比對(duì)練習(xí)，逐步適應(yīng)和習(xí)慣由于音區(qū)造成的“干擾”，要求學(xué)生據(jù)此進(jìn)行音程模唱，或進(jìn)行高、低音的構(gòu)唱，以熟悉音響。先練習(xí)中音區(qū)、再移動(dòng)到高音區(qū)確定，最

10、后移動(dòng)到低音區(qū)仔細(xì)判斷，通過模唱和構(gòu)唱，進(jìn)一步確定音程的具體音響和協(xié)和程度。在此過程中，對(duì)于低音區(qū)構(gòu)唱和模唱的音高，可以繼續(xù)保持之前中音區(qū)或高音區(qū)的相同音高位置，從而逐步解決音色判斷問題。再比如四聲部和聲聽覺訓(xùn)練。判斷低音區(qū)音位時(shí)，同樣可以參考這樣的方式，要求學(xué)生先聚焦兩個(gè)外聲部，并按照先低后高的順序記寫外聲部的音高，逐步提高對(duì)四聲部和聲音高的迅速判斷能力。由于處于不同臨界頻帶上的音，對(duì)于分辨來說會(huì)更為清晰和便捷，同時(shí)也能減少心理上對(duì)音響不協(xié)和度的預(yù)設(shè)?？梢哉f，作為視唱練耳聽覺訓(xùn)練中不可或缺的主要理論支點(diǎn)，音樂聲學(xué)理論對(duì)于視唱練耳的訓(xùn)練具有非常重要的價(jià)值，并成為聽覺訓(xùn)練的重要理論依據(jù)之一，使訓(xùn)練內(nèi)容更加科學(xué)且具有現(xiàn)實(shí)性及針對(duì)性。參考文獻(xiàn)：1華天礽.雙音協(xié)和原理探究j.音樂藝術(shù)（上海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），1