小學英語“任務型”教學研究結題報告材料

1、小學英語任務型教學硏究結題報告、課題提出的背景、研究的目的、前期基礎()課題提出的背景彳殄型教學法是交際語言學理論20世紀80年代發(fā)展出來的一種新興的教 學途徑,它以完成具體任務為動力，以用語言做事為完成任務的過程,以展示任 務成果來體現(xiàn)教學的成敗。是廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的 種外語教學方法。英語新課程標準指出：”改變英語課程過分重視語法和詞匯 知識的講解與傳授從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參 與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能 力小學生剛接受英語，對英語既充滿好奇又感到畏懼，倡導"任務型" 教學Z使學生

2、明確目標任務,跳一跳能摘到桃子,獲得一種成就感,激發(fā)學生學 習英語的興趣。同時,外研版小學英語教材,從容的選擇,層次的遞進等各方面都很適合任 務型教學的實施。為此,我們在課堂進行任務型教學設計的研究,旨在構建小學 英語任型教學模式的課堂結構和提供一套相應的操作措施。(二)研究的目的通過研究,探索任務型教學法的基本模式，明確任務設計的基本原則,發(fā)展 學生綜合語言運用能力，提高交際能力，使得語言學習過程成為學生形成積極的 情感態(tài)度,讓學生主動思維、大膽實踐，形成自主學習能力。通過研究,轉變教 師的教育觀念，提高教師的研究水平，突破傳統(tǒng)的教學法,自覺在課堂中運用任 務型教學模式Z為我鎮(zhèn)培養(yǎng)小學英語骨

3、干教師。（三）課題硏究的前期基礎2008年,小學英語"任務型”教學研究被臨邑縣教研室批準為第三批立 項課題。成立了以我鎮(zhèn)骨干英語教師為主要成員的課題研究小組，同時全鎮(zhèn)其他 英語教師也積極參與到研究中來。二、課題研究的理論依據(jù)"任務驅動"是建構主義理論應用于教學設計運用的一種方法。建構主義教 學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引領和 維持學習者學習的興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶看真實的任務學 習，擁有學習的主動權，教師不斷激勵學生前進?？梢赃m當?shù)剡\用多種以"學生" 為中心的教學策略,它符合探究式教學模式,

4、適用于培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新 能力和綜合實踐能力。三、課題研究的過程與方法（）課題硏究的過程第一階段：2008年4月，我們主要確定課題名稱及課題硏究小組,搜集與 該課題研究相關的資料，組織學習相關理論，確定課題實施方案及研究的基本模 式。第二階段：2008年5月-2009年10月，舉行課例研討會,撰寫課題的研 究論文，進行問卷調查，完成實驗班與對比班的對比工作，收集、篩選優(yōu)秀案例。第三階段：2009年11月一2009年12月，主要是做好課題結題工作Z匯 總整理課題研究成果。（二）課題硏究的方法1、文獻研究法：組織課題組成員密切關注教改動態(tài)，積極搜集整理小學英 i晉殄型教學的理論和實踐成果，組

5、織教師學習、交流、討論。2、行動研究法：積極探索,大膽實踐,跟蹤課堂實施過程,注重教學成效 的分析,深入反思,在實踐中探索任務設計的原則、方法,具體任務的創(chuàng)設不斷 優(yōu)化教韻莫式。四、成果形式IX論文2、案例3、實驗報告五、課題研究實施情況()明確概念所謂彳殄型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成真實的生活、 學習、工作亀壬務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的 能力。簡單地說就是：學生通過思考、調查、討論、交流等方式，學習和使用英 語，完成學習任務Z在用中學，在學中用Z達到學以致用的目的。(二)任務創(chuàng)設的原則1、目標明確任務的目的有多種多樣，從大的方面來說它可以是培養(yǎng)

6、聽、說、讀、寫的技能,也可以是促進英語與其它學科知識的融合；可以用于激發(fā)學生的學習興趣Z 也可以用于樹立學生的自信心；也可以培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也可以培養(yǎng)學生與他人合作的本領。例如：小學英語第三冊MOdIe2 UnitGo StraightOn學生在讀完課文后Z可以設計這樣一個任務：出示三個交通標志在三個標志下面填上 go Straigh On ; turn Ieftjturn right.這 個任務既訓練了把握詞匯的能力，又能與現(xiàn)實生活緊密相關，激發(fā)學生學習英語 的興趣。同時，我們應注意任務與目的間并非存在一對一的對應關系,有時一項 較復雜的任務可以同時具有幾個目的。2、可操作性原則具有

7、可操作性是任務設計不可忽略的一環(huán)。設計任務時需要分析和思考完成 任務所需的前提知識、時間、空間以及相應要使用的教學方法和技巧。如果考慮 不周全,后果則可能會不可收拾,所以設計完任務后一定要重新審視,抓好每一 個環(huán)節(jié)，不斷修正確保所設計的任務能順利進行，并對學生的語言運用起到真正 作用。3、任務設計具有層次性教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成。這樣學生才能感受到 成功的快樂，從而產生更持久的學習熱盾，過易的任務學生達不到訓練的目的， 過難的彳壬務挫傷學生學習的積極性。素質教育是大眾教育,而不是精英教育,設 計的任務要讓大部分學生完成，兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料， 但設計

8、不同的要求；可以以小組為單位，各盡其職,發(fā)揮各自優(yōu)勢。4、創(chuàng)設真實的情境。任務型教學注重真實場景下的語言交際活動,它要求 學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言,如外硏版小學 英語第三冊MOdUIe 10 UnitJhere is One birthday in May,讓學生統(tǒng)計本班每 個月過生日的人數(shù),完成下列表格：月份JanUaryFebrUaryMarC hAPriIMayJUneJUlyAUgUStSePtemberOCtOberNOVemb erDeCember人數(shù)（三）任務創(chuàng)設的步驟1、任務創(chuàng)設前,認真預習課前預習是學生學好英語的所必需的。"良好的開端

9、是成功的一半。”要想搞 好學習，首先要養(yǎng)成課前預習的良好習慣。學習前能充分地有目的地進行預習， 對新知識的重、難點就產生了求知的欲望，提高了學習的積極性,學生在課堂上 的注意力明顯提高,學習的效果就會好。如外研版小學英語第三冊MOdUle 4 Unit 1What are they doing一課時，讓學生回家指讀課文，根據(jù)課文容， 提出問題,自己嘗試解決問題（看看人們正在干什么）用英語如何表達,對所學 容能有一個基本的了解。教師應先分析教學容,可以直接從真實生活中選擇適合在課堂開展的真實任 務進行語言教學，也可以把來自生活的任務加以設計，使其成為可以在課堂上展 開與教學容相符的Z并有可能在真

10、實生活中運用的任務。2、任務呈現(xiàn),自主學習在課堂的一開始就把任務呈現(xiàn)出來，學生有明確的學習目標。明確目標后Z 通過學生的自主探究學習，讓學生嘗試,解決所要完成的任務,為學生創(chuàng)設一個 開放的、和諧的有利于學生個性發(fā)展的英語學習環(huán)境與氛圍。自主學習后,讓學 生分組合作進行學習，如在學習有關顏色的單詞時，先讓同學們相互觀察的衣服 的顏色，用英語說一說。3、任務實施,主動參與任務實施階段讓每一個學生都有機會參與Z教師要選擇恰當?shù)姆绞胶臀恢? 密切關注課堂活動進展情況,及時調控，確?；顒禹樌_展,如果處理不當，會 影響學生情緒Z干擾課堂教學活動正常進行。如第五冊ModUIe 2ShoPPing 課時,我

11、設計一個在商店購物的任務。將課堂模擬成一個商店,學生將自己的 學習用品和玩具帶到教室，要求學生用英語來完成購物的全過程，教師扮演售貨 員的角色，全體學生扮演顧客，在任務實施中,學生對這一任務很感興趣，但有 的學生只覺得好玩Z不注意對英語的訓練,教師及時提醒學生注意運用英語,我 們的目的是運用英語，提高語言能力，不是活動本身。4、任務反饋、評價。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價 形式的多樣化。針對不同的任務的類型,對任務完成的結果應有不同的反饋、評 價形式。讓學生有一種完成任務的成就感和自豪感。比如,在班級設有英語評比 專欄Z讓學生體驗進步與成功,認真自我,建立自信，從而促進學生綜

12、合語言運 用能力的全面發(fā)展，激發(fā)學生的競爭意識。在評價活動中可采用教師評、學生評、 自評等方式，注意評價方法的多樣性和靈活性。既關注結果，又關注過程?？傊? 通過多樣的評價方式，鼓勵學生積極參與，提高學習興趣和自信心f發(fā)揮評價的 激勵、調控作用。六、課題研究效果分析在兩年多的研究過程中,我們查閱了大量的文獻,搜集了大量的資料,教師 們撰寫了大量的學習筆記和數(shù)十篇論文。開設任務型教學設計研討課10余節(jié), 提供優(yōu)質觀摩課3節(jié)。（）教師方面1、通過觀摩課,研討課,召開小學英語教師座談會，廣大英語教師知道了 彳殄型教學模式的重要性和有效性Z 了解彳殄型教學的基本模式。2、通過參與課題研究,教師們轉變了

13、教育理念，設計彳壬務的水平得到提高Z 保證了任務型教學的有效實施。（二）學生方面1、通過改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)展了學生的綜合能力。讓學生通過解決一 個一個的任務來學習語言。學生在完成任務的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、自讀 能力、表達能力等。2、激發(fā)了學習英語的興趣,調動學生學習英語的積極性。下表是實驗班與 對比班從學習興趣、筆試、口語等三個方面的比較：學習興趣k筆試口語實驗班喜歡不喜厭惡優(yōu)秀良好_般較差優(yōu)秀良好般較差(45 A)歡80%18%20%40%53%4.4%2.2%36%44%13%7%對比班62.5%17.5%20%30%45%20%5%30%40%20%10%（40 分）七、結束語

14、英語課程標準所倡導的任務型教學法將成為發(fā)展學生語言能力和綜合素質 的重要途徑。精心設計的任務給予每個學生一個廣闊實踐語言、自由發(fā)揮的空間, 學生在個人、小組及全班性的活動中實現(xiàn)了師生互動、生生互動、取長補短,體 驗看英語的魅力，體驗看成功的喜悅；大大增強了他們學習英語的積極性和主動 性,真正體現(xiàn)了學生的主體地位。當然,在實施中也存在看困惑。如任務難度的 把握，任務的層次性、任務的系統(tǒng)性和連續(xù)性等。這些都需要我們在教學實踐中 不斷探討和研究,同時,我們也應辯證的看待任務型教學模式”作為英語教育改 革的有效途徑，但不是唯一途徑，各位,我們要結合以往教學中使用的有效教學 方法Z努力做到課堂教學的最優(yōu)

15、化Z提高學生學習和運用英語的能力。案例：外研版小學英語第五冊MOdUle 2 ShoPPing Unit 1教學設計一、教材分析1、教學容本課容是外研版小學英語第五冊ModUle 2 Unit 1,主題是ShoPPingO主 要是讓學生能運用 HOW many bananas do you want; HOW much CheeSe do you Want?這類語句詢問他人所需要物品的數(shù)量。二、教學目標1、知識目標學習、理解、運用單詞：need, food, CheeSez kilo,并能書寫單詞many , much.(2)學習目標語句：HOW many bananas do you Wan

16、t?HOW much CheeSedo you want?2、能力目標（1）在日常生活中初步學會運用句型,詢問他人所需要物品的數(shù)量。（2）訓練學生良好的聽說讀寫習慣,引導學生積極參與,交流合作。3、情感態(tài)度目標通過創(chuàng)設任務，讓學生積極參與完成任務，激發(fā)學生濃厚的英語學習興趣。三、教學方法本看以學生為主體,面向全體學生的原則,并力求做到尊重學生的個體差異,選擇合適的教學方法（彳殄型教學）根據(jù)課文容創(chuàng)設一定的情境，設計任務。通過有意義的活動，學生自主學習、 合作學習。四、教具準備部分食物的圖片、錄音機教師活動學生活動一、Warm-UP邊唱邊做動播放第一模塊的歌曲作二任務呈現(xiàn)與課文導入IS What

17、 did you do yesterday?回答2、I Went ShOPPing yesterday.板書:ShOPPing （領讀）3v I Went to supermarker.板書：SUPer market（領讀）跟讀讓學生說一說自己知道的一些超市名稱4、Mr Smart和LingIing也要到超市購物 她們會買些什么呢？ 讓我們一起來聽一聽,播放課文錄音三、任務實施1、（任務一）自讀課文,讓學生從整體上來理解課文，回答下列 問題Where are Mr Smart and LingIing?（2）What do they need to buy?What do they buy?（

18、回答完后,重點領讀生單詞need,food,cheese,kilo）2、（任務二）分角色表演課文，先聽課文錄音Z及時點評，給予 充分地鼓勵與表揚3、0勝三）閱讀購物單,正確讀出上面的食物以及數(shù)量重點講解how many, how much ; how many后要加可數(shù)名詞 的復數(shù)形式4、（任務四）購物前應準備什么? ” ShoPPing list"全班展示評 比，及時點評，評出"最佳表演小組"聽錄音讀課文回答問題組演練，分 組表演同桌互相詢 問購物單上 的物品數(shù)量分組練習， 組分好工， 有人扮演售 貨員，有人 扮演顧客 談一談本節(jié)四、小結根據(jù)各項任務完成情況,教師總結、點撥、指導課的收獲五、課后作業(yè)：自己擬一個購物單練習用 how many fhow much 詢問板書：MOdUle 2 ShOPPingA : HOW many bananas do you want? B : SiXl