電工技術(shù)一體化教學(xué)改革探索

1、    電工技術(shù)一體化教學(xué)改革探索    周延【摘要】本文結(jié)合我院開(kāi)展一體化教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，闡述了對(duì)一體化教學(xué)改革過(guò)程的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明了一體化教學(xué)應(yīng)與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)，才能發(fā)揮積極作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！娟P(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革高職教育電工技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，并具有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。為了改變這種局面，用新的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)教學(xué)，一體化教學(xué)是高職院校正在探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

2、。筆者分析了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究了新的教學(xué)模式并進(jìn)行了探索。一、傳統(tǒng)電工技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式特點(diǎn)1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行，知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行。兩者存在不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，容易造成理論和實(shí)際脫節(jié)。大部分理論教師，只會(huì)講理論課程不會(huì)教實(shí)踐課程，理論教學(xué)比較抽象、不實(shí)用、原理太多，而高職的學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中又不需要去設(shè)計(jì)各種電子設(shè)備和元件。理論課教材內(nèi)容與實(shí)踐課教材不同，理論教師只注重理論知識(shí)的講解，實(shí)習(xí)教師只關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而且教學(xué)場(chǎng)地也有不同，傳統(tǒng)教學(xué)法把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為兩個(gè)教室。在教學(xué)時(shí)間上教學(xué)安排

3、分段實(shí)施，理論教師和實(shí)踐指導(dǎo)老師各自為政，教材間的聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容不能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。2.理論教學(xué)不能以崗位工作相應(yīng)的知識(shí)為核心。目前高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)僅限于本課程知識(shí)的掌握和理解，而不是以崗位工作中相應(yīng)知識(shí)的應(yīng)用方法、形式和條件等為教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)沒(méi)有延伸到實(shí)踐中，這就造成各專業(yè)基礎(chǔ)課之間以及專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相互割裂，而不是相互支持、相互促進(jìn)。高職院校是為企業(yè)相應(yīng)的工作崗位培養(yǎng)人才的，因此，高職院校的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)與企業(yè)要求一致，但是大多數(shù)情況下，二者并沒(méi)有保持一致。二、電工技術(shù)一體化教學(xué)模式1.一體化教學(xué)的概念所謂“一體化”教學(xué)是指

4、專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行教學(xué)一體化，教學(xué)場(chǎng)地一體化，教材一體化，教師一體化。一體化教學(xué)，就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論與實(shí)習(xí)教學(xué)兩方面合二為一融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。2.一體化教學(xué)的過(guò)程一體化教學(xué)是由一位專業(yè)課教師同時(shí)承擔(dān)專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)。這種教學(xué)模式解決了專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)訓(xùn)重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題，

5、將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會(huì)的技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，強(qiáng)化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，拆分教學(xué)課題；對(duì)課題中理論與實(shí)踐的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生及教學(xué)條件加以調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這種教學(xué)使學(xué)生在實(shí)際技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中理解專業(yè)理論知識(shí)，掌握操作技能和實(shí)際工藝過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手的興趣，解決問(wèn)題的能力。3.一體化教學(xué)需要具備的基本條件（1）建設(shè)一體化教學(xué)中心。實(shí)施一體化教學(xué)，必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)地。應(yīng)根據(jù)歷年來(lái)本專業(yè)學(xué)生的數(shù)量，及未來(lái)專業(yè)發(fā)展的方向，也就是擴(kuò)展課題的情況，設(shè)計(jì)有足夠工位和

6、一定的面積的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。教學(xué)場(chǎng)地應(yīng)建立適合理論教學(xué)的設(shè)施，例如多媒體演示和電工專業(yè)操作訓(xùn)練崗位所需要的多功能電工電子綜合教室。教學(xué)器材方面應(yīng)配備有各種實(shí)習(xí)用電氣元件，包括本專業(yè)的電阻、三極管、集成塊、電容、變壓器、電工儀表、計(jì)算機(jī)、plc、等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所需要的儀器、設(shè)備、工具等。（2）需要高素質(zhì)的一體化教師隊(duì)伍。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，來(lái)講授理論課程，還要有熟練的操作技能，能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，即既是講師又是技師的復(fù)合型教師。同時(shí)還要求教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，并根據(jù)技能特點(diǎn)，編寫(xiě)教案。在獨(dú)立操作項(xiàng)目的演示和實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)明扼要地講解

7、相關(guān)理論知識(shí)，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，做到共性問(wèn)題集中講解、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。教師還應(yīng)在電工專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)發(fā)展方向，掌握本專業(yè)的新工藝、新材料，并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中。要求教師參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書(shū)，督促其參加本專業(yè)各類技能競(jìng)賽和教研活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)水平，只有這樣才能圓滿完成一體化的教學(xué)任務(wù)。三、如何進(jìn)行一體化教學(xué)推行一體化教學(xué)模式是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何才能更好地實(shí)施一體化教學(xué)模式？自己的教學(xué)工作經(jīng)歷談一下：一體化教學(xué)要有與專業(yè)相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，高新

8、技術(shù)設(shè)備的普及使用，已改變了企業(yè)的生產(chǎn)方式。因此，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。自推行一體化教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，采取了一系列措施，保證了一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行。一體化教學(xué)是以“能力本位”為指導(dǎo)，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)模式。師生圍繞課題模塊邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式較好地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。為適應(yīng)一體化教學(xué)的要求。將電工技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行一體化教學(xué)革新，實(shí)行模塊化的課程設(shè)置。按照“導(dǎo)入法-實(shí)物演示和多媒體法-簡(jiǎn)明扼要分析講解法-實(shí)踐強(qiáng)化法-課后加強(qiáng)訓(xùn)練”