淺談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及設(shè)計(jì)

1、    淺談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及設(shè)計(jì)    張芳【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)改革的不斷深化，對(duì)各學(xué)科的探索也在不斷深入，這就對(duì)各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。以生物課程為例，以往的課堂模式傾向于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，而現(xiàn)在更看重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成個(gè)人乃至于整個(gè)社會(huì)所必需的必備品格和關(guān)鍵能力。【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)科;核心素養(yǎng);培育及設(shè)計(jì)g633.41       a2095-3089（2019）22-0140-01引言高中生物是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)科目，生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能在解決生物實(shí)際問題的過

2、程中逐漸養(yǎng)成問題意識(shí)，培養(yǎng)自主探究、獨(dú)立思考、歸納總結(jié)等學(xué)科研究所需的多種能力。高中生正處在思想意識(shí)、世界觀和人生觀慢慢成形的關(guān)鍵階段，注重對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)、獨(dú)立思考能力和社會(huì)責(zé)任感，樹立積極正確的價(jià)值觀。告別單純的知識(shí)授課，將生物學(xué)核心素養(yǎng)引入至高中教學(xué)，這是新課改對(duì)新課程提出的新要求，這就要求我們每個(gè)生物教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)觀念，積極思考并轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。一、應(yīng)用情景教學(xué)，提高學(xué)生的理性思維水平理性思維是一種建立在事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的思維，是一種能夠把握事物本質(zhì)與規(guī)律的能力活動(dòng)，是一種能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察

3、、分析、推理、歸納、驗(yàn)證的思維習(xí)慣。理性思維是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生解釋生命的現(xiàn)象和規(guī)律、辯證地看待和探討各種生物學(xué)問題具有重要意義。教師在教學(xué)過程中可創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的理性思維能力。例如，高中生物人教版教材中包含“生物學(xué)的發(fā)展歷程”版塊，該版塊內(nèi)容充分彰顯了科研人員自身的理性思維，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可充分利用該版塊創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生形成對(duì)理性思維的初步認(rèn)知。在課程內(nèi)容的教授過程中，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和書籍等途徑，收集相關(guān)的資料，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料問題進(jìn)行分析和篩選，提高學(xué)生的理性思維能力以及自主學(xué)習(xí)的能

4、力。二、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有科學(xué)價(jià)值的信息問題教學(xué)一向是課堂教學(xué)中非常重要的組成部分。無論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是老師教學(xué)，都有問題的涉及。高中生對(duì)許多生命現(xiàn)象都很感興趣，然而他們對(duì)生命的理解尚不全面，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)問題的設(shè)計(jì)，要精心設(shè)計(jì)問題，圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識(shí)而設(shè)問。比如高中生物人教版教材必修一細(xì)胞的衰老和凋亡這一節(jié)，學(xué)生對(duì)于人為什么會(huì)衰老興趣很高，但是理解的層面又不多，一知半解的。教師可以利用這一點(diǎn)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，層層深入，拋出如“細(xì)胞從何而來？”“細(xì)胞要經(jīng)歷哪些生命歷程開始走向衰落？”“什么原因?qū)е录?xì)胞衰老”“衰老的細(xì)胞會(huì)有哪些特征？”“如何延緩細(xì)胞衰老？”“有沒有永不衰老

5、的細(xì)胞？”等系列問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行深度拓展，將對(duì)細(xì)胞衰老的初步感性認(rèn)識(shí)深入到理論認(rèn)知層面。雖然這些問題的研究不全面，但是這些知識(shí)日積月累，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有效提升學(xué)生的思維層次。又比如影響酶活性的條件這一節(jié)，可以從“加酶洗衣粉洗衣服為什么用溫水洗滌效果最佳”生活情景入手，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行探究。三、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作完成任務(wù)提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要學(xué)生提升獨(dú)立思考、合作交流、成果展示的能力。教師在講授新課之前，可以把新課的重難點(diǎn)制作成導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以自學(xué)或小組討論的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面，可

6、以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，另一方面，小組學(xué)習(xí)有助于成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。成員們?cè)谝黄鹗崂碇R(shí)點(diǎn)時(shí)，遇到有爭(zhēng)議的問題，大家可以在討論的過程中增強(qiáng)彼此之間的交流，在拿不定主意的問題上，學(xué)生可以向教師尋求幫助，說出自己的思路和思考，這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力，還加強(qiáng)了學(xué)生互幫互助的合作意識(shí)。在講授新課之前，教師可以讓學(xué)生先發(fā)言說出自己學(xué)到的知識(shí)和遇到的困惑，再由教師進(jìn)行解答，這樣提前預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和薄弱點(diǎn)，還能鍛煉學(xué)生之間的交流合作能力和表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力，提高課堂的質(zhì)量和效率，構(gòu)建高效課堂。四、融合多學(xué)科，體現(xiàn)素養(yǎng)教育的融合性以核心素養(yǎng)為基

7、礎(chǔ)的高中生物課堂教學(xué)涉及的學(xué)科面非常廣泛。學(xué)生不僅要理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，更要能從意識(shí)層面提升對(duì)生物學(xué)在各領(lǐng)域上的應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。社會(huì)生活中的許多問題都與生物學(xué)有著緊密的聯(lián)系，比如吃的食品、自然資源、全球性環(huán)境污染問題等等。這些問題都是我們亟需面對(duì)的，尤其是作為新時(shí)代接班人的高中生，這些問題更值得他們?nèi)ニ伎?。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容的實(shí)際，嘗試開展多種形式的主題教育，如環(huán)境保護(hù)教育、衛(wèi)生健康教育、生態(tài)農(nóng)業(yè)教育等等。融合多學(xué)科化的學(xué)習(xí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，體現(xiàn)生物學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，更能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。結(jié)語總之，學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培育首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)，因此，教師可以設(shè)計(jì)在教授知識(shí)的同時(shí)滲透生命意義的宣傳教育，旨在增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從課程實(shí)踐層面出發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自主合作、交流分享等多樣化