淺析小學三年級語文個性化閱讀教學

1、    淺析小學三年級語文個性化閱讀教學    林明壯摘要：在新課改的背景下，個性化閱讀教育更重視學生的主體地位，只有以學生為主體開發(fā)學生的個性，激發(fā)學生的學習興趣，才能實現閱讀教學進步的目標。本文主要分析小學三年級語文個性化閱讀教學中出現的問題，再從中研究出個性化閱讀教學的具體策略，旨在提升小學生的閱讀水平。關鍵詞：小學三年級;個性化閱讀教學;策略閱讀是小學語文教學中的重要內容，是提升學生閱讀能力、表達能力、寫作能力的重要途徑。在新課改的推進下，老師需要改變傳統(tǒng)的教學理念和方法，去圍繞學生開展閱讀教學，以學生為主體開展個性化教學，重視每個學生的想法和看

2、法，不能以老師的想法和看法去代替學生的感想。在傳統(tǒng)教學理念的熏陶下，很多老師都沒有重視學生的個性化閱讀，因此老師一定要根據小學生的興趣特點，去探索能提升閱讀教學的有效策略，能全面提升學生的閱讀能力、表達能力及寫作能力。1、小學三年級語文個性化閱讀教學存在的問題1.1以應試教育為主應試教育只重視學生的學習成績，忽略對學生其他方面的培養(yǎng)。需要用個性化的教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思維能力，促進閱讀教學質量和效率的提升。但是很多學校只重視學生的考分，把學習成績當作衡量學生學習水平的唯一標準，導致學生圍繞考試作為中心去學習1。而閱讀的教學內容都以語文考試為主展開，這偏離了新課改的要求。以應試教育為主會

3、導致學生的閱讀興趣和熱情減少，阻礙到個性化閱讀的發(fā)展，限制了學生的創(chuàng)新能力和閱讀視野。1.2教學方式比較單一有很多的小學語文老師使用的教學方法比較單一傳統(tǒng)，多是讓學生死記硬背，對文章進行單一的解讀和答題。導致學生為了應對考試只記住老師教學中的考試技巧，背考試需要的內容。老師沒有引導學生真正理解作者想要表達的思想情感，學生也沒有體會到閱讀的樂趣，無法對語文學習產生積極性，阻礙了學生語文素養(yǎng)的提升，以及個性化閱讀教學的發(fā)展。1.3學生的閱讀時間少三年級的學生可以在學校進行閱讀學習，也可以在放學后進行學習，因為在學校里的閱讀時間較少。在小學語文閱讀教學中老師更多的是布置和考試相關的閱讀內容，阻礙了學

4、生其他閱讀面的發(fā)展，讓學生對閱讀失去了興趣。在這種情況下，學生的思維發(fā)展受到了限制，不利于學生閱讀能力的提升。2、小學三年級語文個性化閱讀教學的具體策略2.1給學生營造個性化閱讀氛圍老師在給三年級學生進行個性化閱讀教學時，一定要給學生營造個性化閱讀的氛圍，讓學生能夠在閱讀氛圍濃烈的教學中進行閱讀學習。在個性化閱讀氛圍中可以提升學生的探索能力，引導學生形成個性化的閱讀思維和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，學生都是很被動的在閱讀，被動的分析閱讀內容和問題。但是個性化閱讀教學是主導學生進行自主閱讀，并且允許學生作為獨立個體去自行理解閱讀內容2。老師在進行閱讀教學時，需要營造一個適合三年級學生個性化

5、閱讀的良好氛圍，在一個好的學習氛圍里，才能更好的引導學生去體會閱讀內容。例如：老師在三年級課程小蘿卜頭的故事的教學中，可以引導學生用自己的情緒去閱讀這篇文章，讓學生自主去感受作者想要表達的思想情感，加快學生理解文章的中心內容。2.2創(chuàng)造個性化閱讀的環(huán)境和情境環(huán)境對學生的閱讀學習影響是很大的，尤其是對于三年級的學生來說。在語文個性化閱讀教學中也需要一個好的環(huán)境和情境，能感染學生的情緒，讓學生能更好的體會文章中的思想感情。在閱讀教學中老師一定要創(chuàng)造一個有利于個性化閱讀的環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。在這個過程中，老師需要耐心的引導學生去進行自主閱讀，幫助學生提升自信心，充分調動學生的閱讀積極性。

6、讓學生選擇適合自己的閱讀方式，然后挑選適合課程內容相關的文章去開展閱讀學習，讓學生在閱讀過程中能產生自己的體驗和感悟。比如：在進行閱讀教學活動時，小學語文老師可以運用多媒體設備創(chuàng)設情境，結合課程的內容去播放相關的動畫片課件，吸引學生的興趣，將課文的學習內容以生動有趣的動畫方式展示出來，提高學生的感官感受，深刻體會到文章的內容。除此之外，還可以組織學生進行角色扮演，將學生分成小組去表演文章中的內容和角色，通過這種方式可以加強學生的記憶和理解，提升學生的閱讀興趣和積極性，讓學生形成個性化閱讀，有利于學生的自主思維和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。2.3重視學生的主體地位個性化閱讀教學的作用是要發(fā)揮學生的個性化特點

7、，將學生的個性在教學中引發(fā)出來，老師要重視學生在閱讀中的主體位置，首先需要學生自己選擇閱讀的內容，再者是選擇閱讀的方式，每一個學生都有自己的愛好，還有不同的欣賞能力和風格3。例如：老師可以讓學生自由選擇閱讀教材，像翠鳥這篇課文，文中描寫了翠鳥的形象特征和居住特點，在這篇文章之中，不同學生喜愛的文章片段都不一樣，對于喜愛的片段，學生才愿意多讀幾遍，也會更容易投入自己的感情。在新課改以后，通常在語文課堂上都可以聽到相似的引導語，讓學生選擇喜歡的部分去讀，尊重學生的自主閱讀選擇權，鼓勵學生根據自己的興趣愛好去選擇喜歡的閱讀片段，奠定自己的學習基礎。如此一來，既能加強學生對語文閱讀的熱愛，還能讓學生更

8、好的體會課文里的內容，同時也能在個性化閱讀中發(fā)展學生的興趣愛好，在興趣中加強對文章的體會和理解。另外，在這個過程中要引導學生去選擇自己喜愛的閱讀方式，閱讀的形式可以有朗讀、表演、討論等，學生之間的個性特征都大不相同，選擇的方式也不同，只有以學生自身喜歡的形式去閱讀，語文閱讀才最容易被他們所接納和喜愛，用最適合的方式去閱讀才能提升學生的理解能力，在進行小學三年級語文個性化閱讀時，老師一定要鼓勵學生去選擇適合自己的閱讀方式，這有助于提高學生的語文學習效率。3、結束語在新課改的背景下，更注重培養(yǎng)學生個性化的閱讀習慣。老師應該使用有效的教學方式、重視學生的主體位置、創(chuàng)設個性化閱讀的氛圍、環(huán)境、情境，通過這些方法幫助三年級學生提升閱讀能力，促進學生今后的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。參考文獻：1董學菊.淺析如何提高小學語文閱讀教學的有效性j