【精選】假如你想做一株臘梅,閱讀答案精選

1、假設(shè)你想做一株臘梅,閱讀答案 假設(shè)你想做一株臘梅 【教學(xué)目的】 1學(xué)習(xí)本文運(yùn)用鋪陳、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫法構(gòu)造文章，明白得如何樣組織行文的好處。 2指導(dǎo)學(xué)生品味本文給予人格化臘梅的多重精神內(nèi)涵，理解作者對“生命意義的理解”。 【教學(xué)重點】 1.讓學(xué)生把握文章借物抒情的手法（借詠嘆臘梅在艱辛的環(huán)境中默默生存，展示生命的價值和生命的魅力）。 2.把握虛擬式寫作方法。 【教學(xué)難點】 1.引導(dǎo)學(xué)生把握鋪陳式寫作的方法及其作用，同時理解文章中的稱謂轉(zhuǎn)換及其作用。 2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞臘梅的人格化精神，查找相關(guān)材料，深化對臘梅形象及其內(nèi)蘊(yùn)的認(rèn)識。 【教學(xué)方法】 以老師啟發(fā)、師生互動的方式組織教學(xué)，采納比擬閱讀、

2、聽說讀寫結(jié)合等手段，配以優(yōu)美的畫面和音樂，讓學(xué)生在輕松、歡樂的學(xué)習(xí)中，高效率地到達(dá)教學(xué)目的。 【課時安排】 二課時。 【教學(xué)過程】 課前預(yù)備 （用幻燈片制造，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)。） 一、朗讀課文，認(rèn)真考慮課后練習(xí)。 二、查詢有關(guān)贊梅的詩文、故事、音樂、歌曲。 三、查找作者趙麗宏的相關(guān)材料，如生平、作品、評價性的文章。 (以上三個預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在個人查詢、小組交流的根底上，全班進(jìn)展交流。) 四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找臘梅的圖片、梅花的有關(guān)知識。 第一課時 本課時主要是在老師引導(dǎo)下，將學(xué)生對梅花的相關(guān)知識、作者及其作品等查詢的結(jié)果進(jìn)展課堂交流。老師出示兩首頌梅詩，把它們與本文進(jìn)展比擬閱讀；引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，包

3、括粗讀、細(xì)讀、重點品讀，從而歸納出文章的寫作思路。 一、課文導(dǎo)入 用王安石的詠梅導(dǎo)入課文： 墻角一枝梅， 凌寒單獨開； 遙知不是雪， 為有暗香來。 同學(xué)們，你們讀到過這首詩嗎？你們能理解王安石這首詩的含義嗎？ 解析：這首詩以梅比喻人的高潔、剛毅的品行。那墻角邊的幾枝梅花，迎著酷寒單獨開放出雪白的花朵。遠(yuǎn)看就明白不是雪，由于有陣陣清幽的花香飄過來。突出了梅花的耐寒、高潔和清香。 確實，梅花自古以來確實是文人所吟誦的對象，梅花也往往作為人本身高潔、剛毅的品行的寫照。今天，我們就來看看趙麗宏筆下的梅花，他又是從什么角度來贊頌梅花的。 二、作家作品 趙麗宏，上海市崇明縣人，1951年出生于上海市區(qū)。1

4、968年中學(xué)畢業(yè)后下鄉(xiāng)“插隊”，種過田，當(dāng)過鄉(xiāng)郵遞員、老師。1977年考入華東師范大學(xué)中文系。1982年大學(xué)畢業(yè)后到萌芽雜志社工作，曾任編委、詩歌散文組組長。1983年被選為上海作家協(xié)會理事、上海市文聯(lián)委員。1987年擔(dān)任上海作家協(xié)會專業(yè)作家。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，上海作家協(xié)會副主席，華東師范大學(xué)客座教授，全國政協(xié)委員、中華海外聯(lián)誼會理事。曾任上海市青年結(jié)合會副主席、上海市政協(xié)常委。 著有散文集生命草、愛在人間、瑪雅之謎、島人筆記、趙麗宏散文選、藝品、人生神韻、喧囂與寧靜、死之余響、在歲月的荒灘上、唯美之舞、日晷之影，詩集珊瑚、沉默的冬青、抒情詩151首，報告文學(xué)集心畫等五十余種著作

5、，有四卷本趙麗宏自選集。作品曾屢次在海內(nèi)外獲獎，散文集詩魂獲中國新時期優(yōu)秀散文集獎。趙麗宏散文清新明麗，注重制造詩的意境和情調(diào)，是一位有創(chuàng)作個性的作家。 三、關(guān)于梅花 梅花又名“五?；ā?，是中國傳統(tǒng)名花。梅花不僅因清雅俊逸的風(fēng)度讓古今詩人畫家贊美它，更以它的冰肌玉骨凌寒留香為世人所敬重。 梅花色、香、韻、姿俱佳，集高潔、秀雅、堅強(qiáng)于一身，它濃而不艷、冷而不淡，那疏影橫斜的風(fēng)韻和清雅宜人的清香，是其它花卉不能相比的。 特別是在冰中孕蕾，雪中開花的品行，更為無數(shù)仁人志士所喜愛?！安唤?jīng)風(fēng)雪冰霜苦，哪有梅花分外香”。梅花在中國文化中意味一種獨特的偉大人格。 然而，更為可貴的，仍然梅花的精神這表達(dá)為梅的

6、錚錚鐵骨、浩然正氣，表達(dá)為梅的傲雪凌霜、獨步早春。 “朔風(fēng)吹倒人，古木硬如鐵；一花天下春，江山萬里雪?！比藗儼阉?、竹、梅稱作“歲寒三友”，尊梅、蘭、竹、菊為“四君子”，欣賞梅花的高潔、典雅、冷峭、堅貞，視為知友、君子，梅都是當(dāng)之無愧的。 梅花的品種有：白梅、紅梅、綠梅、烏梅，還有我們平時最常見的臘梅。人們欣賞梅韻的標(biāo)準(zhǔn)是：貴稀不貴密，貴老不貴嫩；貴瘦不貴肥，貴含不貴開。 （以上是學(xué)生預(yù)習(xí)情況的歸納，老師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，從材料的搜集整理，到課堂上的討論歸納，都要由學(xué)生來做。） （在介紹梅花相關(guān)知識的時候，幻燈片中要出示梅花的圖片，讓學(xué)生在圖文并茂中感遭到梅花風(fēng)韻、品行，從而更加深對梅花

7、的印象。） 四、比擬閱讀 1朗讀南宋陸游的卜算子·詠梅，讓學(xué)生體會其中所包含的意境與神韻。 驛外斷橋邊，寂寞開無主。 已是黃昏單獨愁，更著風(fēng)和雨。 無意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。 講解：陸游一生鐘情于梅花。他不但寫了一百六十多首詠梅詩，還寫了四首詠梅詞，詞境大都托物言志，是詩人品行的寫照。卜算子·詠梅是其中膾炙人口的一首。借詠梅表現(xiàn)了詩人懷才不遇的寂寞和不管如何樣受挫折也要永遠(yuǎn)保持高風(fēng)亮節(jié)的情操，可謂歷代文人借梅花孤寂、凄苦的處境及其高潔、典雅的品行來自比自傲的典范。 2朗讀毛澤東的卜算子·詠梅，比擬一下，陸游的詞該詞在風(fēng)格上和表達(dá)上有什么

8、不同之處。 風(fēng)雨送春歸， 飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰， 猶有花枝俏。 俏也不爭春， 只把春來報。 待到山花爛漫時， 她在叢中笑。 講解：古代文人詠梅，風(fēng)格多是幽靜淡遠(yuǎn)，借梅花訴說“假設(shè)講出假設(shè)講不出的情腸”。陸游的卜算子·詠梅表現(xiàn)出一種凄苦寂寥、顧影自憐的形象。但毛澤東的詞卻與此不同。在毛澤東看來，梅花最可貴的品行是傲霜斗雪，風(fēng)姿昂揚(yáng)，它寄予著人類向困難、逆境作斗爭的勇氣和決心。毛澤東步陸游卜算子·詠梅原韻，“反其意而用之”，特做了一首風(fēng)格高昂、獨有豪情的詠梅詞。它所展示的是敢于蔑視困難、戰(zhàn)勝困難、大公無私、默默奉獻(xiàn)的形象。 五、品讀課文 我們在欣賞了兩篇名家寫梅花、贊梅

9、花的詩詞后，讓我們來看看當(dāng)代作家趙麗宏的作品。我們明白，寫文章貴在求新，要把一個老話題寫得出彩是一件特別困難的事，作者趙麗宏是如何來演繹的呢？ 1初讀課文，疏通文字 給以下紅色字注音并解釋詞語：欽羨(xiàn)：欽佩羨慕。 密匝匝(z)：特別稠密的模樣。 吟哦(é)：吟詠。 彌(mí)漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。 撲哧(ch)：象聲詞，描繪笑聲或水、氣擠出的聲音。 肆虐(nüè)：任意殘殺或迫害；起破壞作用。 蓓(bèi)蕾：沒開的花；花骨朵兒。 搖撼(hàn)：搖動（樹木、建筑物等）。 肅(sù)殺:描繪

10、秋冬天氣酷寒，草木枯落。 平和(xù):平和。 2.再讀課文，梳理脈絡(luò) 第一部分(第13自然段)：作者抒發(fā)了對不畏酷寒、幽幽報春的“淡黃色小花”的敬意和感慨，形象地道出了“梅花香自苦寒來”的深化哲理。 第二部分(第214自然段)：借臘梅表達(dá)一種對“生命意義的理解”。 第三部分(最后一自然段)：作者再次深情地抒發(fā)對臘梅的贊美和感慨。 3細(xì)讀課文第二部分，把握其中的三個層次。 第一層次：任何歡樂和美都源自痛苦，都經(jīng)歷了殊死的拼搏-（凌霜傲雪的堅忍和堅韌）。 第二層次：奉獻(xiàn)和給予是一種莫大的幸福-（表現(xiàn)梅花默默奉獻(xiàn)的寂寞和犧牲）。 第三層次：必須忍耐寂寞，必須適應(yīng)于長久地被人們淡忘-（大義

11、凜然的風(fēng)骨和氣節(jié)）。 在課文第二部分中，作者強(qiáng)調(diào)：“假設(shè)你想做一株臘梅”，就意味著你必須付出和奉獻(xiàn)，而并非索取和報答；意味著你的“生命意義”將在“人們未必理解”之中得到呈現(xiàn)和展示。 （本文以臘梅為線索，運(yùn)用縱向思路。） 4重點品讀，把握主旨。 假設(shè)你征詢我：那么，你們何必要開花呢？ 我要如此答復(fù)你：我們開花，決不是為了夸耀，也不是為了獻(xiàn)媚，只是為了向世界展現(xiàn)我們的風(fēng)骨和氣節(jié)，展現(xiàn)我們對生命意義的理解。因而，我們的傲骨里也蘊(yùn)藏著溫順的謙遜，我們的沉默中也飽含著濃郁的熱情。這一切，人們未必理解。你呢？我把做一株臘梅的幸與不幸、歡樂與痛苦都告訴你了。如今，請你告訴我，你，還想不想做一株臘梅？ 主旨：

12、本文是一篇詠嘆臘梅的散文，作者以濃郁的詩情，借臘梅表達(dá)一種對“生命意義的理解”：在艱辛的環(huán)境中默默生存，展示生命的價值，生命的魅力。 六、布置作業(yè) 一、給以下紅色的字注音，解釋詞語。 欽羨 密匝匝 吟哦 彌漫 撲哧 肆虐 蓓蕾 搖撼 肅殺 平和 二、有感情地朗讀課文，理解以下句子的含義。 1.果然，你喜愛那幾株臘梅了，我的來自南方的朋友。 2.那清香不是靜止的，它無聲無息地在飛，在飄，在流淌，像是有一位奇異的詩人，正幽幽地吟哦著一首無形無韻然而無比優(yōu)美的詩。3.我們開花，決不是為了夸耀，也不是為了獻(xiàn)媚，只是為了向世界展現(xiàn)我們的風(fēng)骨和氣節(jié)，展現(xiàn)我們對生命意義的理解。 參考答案： 第一題：答案詳見

13、前面的教學(xué)。 第二題：引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，從而深化地理解文章。 1點評：以倒裝句開頭，充分地傳遞出朋友見到臘梅時的驚喜和作者遇到和本人有著共同愛好的朋友的欣慰之情，詩情更濃詩味更足，節(jié)拍抑揚(yáng)頓挫。 2點評：作者用詩一般的語言，深情地描繪了寒冬臘月、萬木蕭疏的季節(jié)里，唯有那漂亮高潔、暗香浮動的臘梅，默默地傳遞著“春的氣息”，帶給人們以欣喜和活力。 3作者提示出臘梅所具備的高尚情操：凌霜傲雪的堅忍和堅韌，默默奉獻(xiàn)的寂寞和犧牲，大義凜然的風(fēng)骨和氣節(jié)，而這些，恰恰是在春天里開得姹紫嫣紅、爭奇斗艷的花兒所缺乏的。因而，“假設(shè)你想做一株臘梅”，就意味著你必須付出和奉獻(xiàn)，而并非索取和報答；意味著你的“生

14、命意義”將在“人們未必理解”之中得到呈現(xiàn)和展示。 附錄 板書設(shè)計： 假設(shè)你是一株臘梅 趙麗宏 第二課時 本課時引導(dǎo)學(xué)生接著品讀鑒賞課文，分析文章優(yōu)美文句；學(xué)習(xí)本文運(yùn)用鋪陳、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫法構(gòu)造文章，明白得如此組織行文的好處。引導(dǎo)學(xué)生搜索贊梅頌梅的詩文典故、音樂歌曲，并設(shè)題假設(shè)你想做?，讓學(xué)生說說議議，訓(xùn)練發(fā)散性思維。 一、美文欣賞 1品讀佳句 （1）果然，你喜愛那幾株臘梅了，我的來自南方的朋友。 點評：以倒裝句開頭，充分地傳遞出朋友見到臘梅時的驚喜和作者遇到和本人有著共同愛好的朋友的欣慰之情，詩情更濃、詩味更足，節(jié)拍抑揚(yáng)頓挫。 （2）那清香不是靜止的，它無聲無息地在飛，在飄，在流淌，像是有

15、一位奇異的詩人，正幽幽地吟哦著一首無形無韻然而無比優(yōu)美的詩。篇二：假設(shè)你想做一株臘梅教案 假設(shè)你想做一株臘梅教案 執(zhí)教：奉賢中學(xué) 張?zhí)烨?教學(xué)目的： 1、賞析臘梅所表達(dá)的形的高雅、香的清幽以及它獨特的“風(fēng)骨”。 2、學(xué)習(xí)托物言志的表現(xiàn)手法，理解本文的主旨一即借臘梅來贊美一種人 格，表達(dá)一種“對生命意義的理解”。 教學(xué)重點： 賞析臘梅所表達(dá)的形的高雅、香的清幽以及它獨特的“風(fēng)骨”。 教學(xué)難點： 學(xué)習(xí)托物言志的表現(xiàn)手法，理解本文的主旨一即借臘梅來贊美一種人 格，表達(dá)一種“對生命意義的理解”。 教學(xué)設(shè)想： l、課前預(yù)備：讓學(xué)生課外搜集有關(guān)梅的古詩文，要求背誦； 2、教學(xué)安排：（1）朗讀、討論；（2）

16、運(yùn)用多媒體；（3）安排1教時。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 讓學(xué)生交流詠梅的詩文，引出課題。 導(dǎo)入：課文的標(biāo)題是假， 作者是如何樣引出這個話題的？ 學(xué)生答復(fù)：由南方的朋友想做一株臘梅的方法引出全文的話題。 二、考慮： 請大家散讀課文，考慮： l、南方的朋友為什么想做一株臘梅？ 2、作者是如何對待這一方法的？ 三、討論： 1、南方的朋友為什么想做一株臘梅？ 由于形的高雅和香的清幽使我的南方朋友萌發(fā)了做一株臘梅的方法。 （齊讀第二節(jié)，體會）2、作者是如何對待這一方法的？ 南方的朋友注視臘梅，為臘梅所表達(dá)的形的高雅、香的清幽而沉醉， 萌發(fā)了想做一株臘梅的愿望。 然而作者注視臘梅，想到了臘梅它獨特的“風(fēng)骨

17、”。 3、臘梅有哪些獨特的“風(fēng)骨”？ 堅忍、堅韌，有犧牲精神，能耐得寂寞。（齊讀7、8兩節(jié)體會 4、作者為我們展現(xiàn)了臘梅它獨特的“風(fēng)骨”，展現(xiàn)了臘梅有這么多的痛苦 與不幸，你是如何理解臘梅的幸與不幸，歡樂與痛苦之間的關(guān)系的？ 找出文中富有哲理性的語句。 四、比擬 （比擬閱讀是提高閱讀才能的好方法） 作者借臘梅來贊美一種人格，表達(dá)一種“對生命意義的理解”，這是一 種托物言志的寫作手法，請與初中學(xué)過白楊禮贊作比擬，請從創(chuàng)作背景、主題、構(gòu)思、語言風(fēng)格方面考慮，說說它們的不同之處。 五、布置作業(yè)： l、運(yùn)用托物言志的表現(xiàn)手法，以其他植物（或花卉、或樹）來委婉地表情達(dá) 意，寫一篇500字的隨筆。 2、課

18、外閱讀趙麗宏的作品：人生是一本書 板書設(shè)計: 假設(shè)你想做一株臘梅 趙麗宏 形的高雅外在的 臘 香的清幽 生 命 意 梅 堅忍堅韌 義 內(nèi)在的犧牲精神 忍耐寂寞 托物 言志 教案說明 一、教材理解 “墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨開”，”已是黃昏單獨愁，零落成泥碾作塵”，“不要人夸顏色好，只留清香滿乾坤”，這些詩句給予了梅花純潔、清高、孤傲等人格魅力，梅花也因而成為作家、畫家筆下常見的物象，作家借梅，贊美梅所凝聚的人格寄予。然而，許多作品僅僅反響了梅的一個側(cè)面，趙麗宏寫的假設(shè)你想做一株臘梅一文，作者以濃郁的詩情，奔放的想象，展示了臘梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了臘梅的傳統(tǒng)人格精神，即通過對臘梅的生命過

19、程的感悟，同時全方位體驗臘梅的甘苦，理解臘梅所表達(dá)的生命意義，從而引發(fā)人們對“生命意義的理解”。本文主要采納托物言志的寫作手法來表現(xiàn)主旨。 二、教學(xué)設(shè)計 1、教學(xué)中以設(shè)疑、研討、精講為主。二期課改要求老師不僅傳授知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和考慮的才能。設(shè)疑是到達(dá)這一要求的重要手段。為此，要求學(xué)生帶著考慮征詢題去熟悉課文。研討，即引導(dǎo)學(xué)生研究討論疑難征詢題，以說互相啟發(fā)，促使多向積極思維。課堂上讓學(xué)生多開展小組討論，大組交流的方式。精講，從文章整體出發(fā)，在理清文章脈絡(luò)的前提下，抓住精華，以點帶面，提示規(guī)律，教給學(xué)生如何樣閱讀，以提高他們的閱讀才能。教學(xué)假設(shè)你想做一株臘梅一文，以第七節(jié)、第八節(jié)為

20、重點語段，教學(xué)時緊緊抓住語文學(xué)科最主要的本質(zhì)特征一語言的組合與運(yùn)用，品味本文語言的特色：精確形象、簡約清麗。提高學(xué)生正確地理解、使用以及欣賞評價語言的才能，同時到達(dá)舉一反三的效果。 2、比擬閱讀是提高閱讀才能的好方法，同時也能起到聯(lián)絡(luò)舊知識，拓展新知識的效果。在學(xué)習(xí)、理解本文的根底上，即理解作者是借臘梅來贊美一種人格，表達(dá)一種“對生命意義的理解”，這是一種托物言志的寫作手法。要求學(xué)生將本文與初中學(xué)過白楊禮贊作比擬，并規(guī)定比擬的范圍一從創(chuàng)作背景、主題、構(gòu)思、語言風(fēng)格方面考慮，說說它們的不同之處。如此，學(xué)生能有的放矢地認(rèn)識托物言志散文的不同之處。 教后感 本著以學(xué)生開展為本的理念，在課堂上為促進(jìn)學(xué)

21、生知識、才能、態(tài)度和價值觀和諧開展與健全人格的構(gòu)成，力求40分鐘的語文課堂教學(xué)訓(xùn)練在嚴(yán)與實上下功夫。嚴(yán)，要求明確，思維標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)明晰；實，抓住文眼，從字、詞、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味兒來。如教假設(shè)你想做一株臘梅開頭部分，緊緊抓主兩個“注視”，使學(xué)生認(rèn)識到南方的朋友注視臘梅，為臘梅所表達(dá)的形的高雅、香的清幽而沉醉，萌發(fā)了想做一株臘梅的愿望。然而作者注視臘梅，卻想到了臘梅它獨特的“風(fēng)骨”。課堂上學(xué)生對此把握得比擬好。 以改變學(xué)習(xí)方式為打破口，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐才能， 遵照二期課改這一精神。我在教假設(shè)你想做一株臘梅一文中安排了“比擬閱讀”這一環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生將本文與白楊禮贊

22、作比擬，從創(chuàng)作背景、主題、構(gòu)思、語言風(fēng)格方面考慮，說說它們的不同之處，在課堂上盡管學(xué)生沒有時間得以充分考慮，但課后學(xué)生關(guān)于課內(nèi)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計頗感興趣，如對兩文“構(gòu)思”方面的理解頗有爭議，這對學(xué)生進(jìn)展課外閱讀及他們的寫作都有一定的協(xié)助。 課堂教學(xué)的時間是有限的，作為語文老師，如何拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空并使之真正有效，顯得尤為重要，立足課內(nèi)，延伸課外，力求提高學(xué)生的自讀才能，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，這是我語文教學(xué)努力的方向。 2002924篇三：關(guān)于假設(shè)你想做一株臘梅 假設(shè)你想做一株臘梅 教學(xué)目的： 1、品味人格化物象臘梅的多重人格精神及作者對生命意義的理解； 2、認(rèn)識本文在表現(xiàn)主旨時運(yùn)用的鋪陳、

23、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫作對構(gòu)造文章、組織行文的好處。 教學(xué)重點： 1、 品味人格化物象臘梅的多重人格精神； 2、 認(rèn)識本文在表現(xiàn)主旨時運(yùn)用的鋪陳、虛擬的寫作對構(gòu)造文章、組織行文的好處。 教學(xué)難點： 1、 通過詠梅來表達(dá)作者對生命意義的一種理解； 2、 認(rèn)識稱謂轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)手法。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 1、 作者介紹：趙麗宏，上海市崇明縣人，1951年出生與上海市區(qū)。 1968年中學(xué)畢業(yè)后曾下鄉(xiāng)插隊，種過田，當(dāng)過鄉(xiāng)郵員、老師。 1977年考入華東師范大學(xué)中文系。 1982年大學(xué)畢業(yè)后到萌芽雜志社工作，曾任編委、歌散文組組長。 1983年被選為上海作家協(xié)會理事、上海市文聯(lián)委員。 1987年應(yīng)聘擔(dān)任上海

24、作家協(xié)會專業(yè)作家。 現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，上海作家協(xié)會副主席，上海文學(xué)雜志社社長，華東師范大學(xué)、交通大學(xué)客座教授，全國政協(xié)委員。 曾任上海市青年結(jié)合會副主席、上海市政協(xié)常委。 著有散文集生命草、愛在人間、瑪雅之謎、島人筆記、趙麗宏散文選、藝品、人生神韻、喧囂與寧靜、死之余響、在歲月的荒灘上、唯美之舞、日晷之影、壺碎了，詩還在、聞樂札記，詩集珊瑚、沉默的冬青、抒情詩151首、滄桑之城，報告文學(xué)集心畫等六十余種著作，有四卷本趙麗宏自選集行世。作品曾數(shù)十次在海內(nèi)外獲獎，散文集詩魂獲中國新時期優(yōu)秀散文集獎，日晷之影獲首屆冰心散文獎。 2、 交流： 梅，落葉喬木，品種多，性耐寒，葉子卵形，早春

25、開花，花瓣五片，有粉紅，紅，黃，綠，白等顏色，味香。果實球形，熟后能夠吃味酸可做調(diào)料， 梅在嚴(yán)冬之際盛開，盡管不華美，但別有一番晶瑩玲瓏，玉骨冰心的清雅之美。梅的傲雪獨放，高雅非凡，最得文人雅士的喜愛。） 元人趙顯宏的散曲“風(fēng)送梅花過小橋，飄飄。飄飄地亂舞瓊瑤，水面上流將去了” 杭洲西湖的孤山是宋代詩人林逋曾隱居的地點，他養(yǎng)鶴植梅終生未娶，有“梅妻鶴子”之稱，孤山也就成為西湖的賞梅盛地，他的山園小梅里的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”名句。 最悲的是陸游對唐婉的“城南小陌又逢春，只見梅花不見人”。 愛國詞人陸放翁在卜算子詠梅里，沒有一個字寫梅 卻處處寫梅，他以梅花自喻“零落成泥碾著塵，只有香

26、如故”。 梅花 王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨開。遙知不是雪，為有暗香來。 山園小梅 林逋 眾芳搖落獨暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。 霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。 3、 引出課題： “霜禽欲下先偷眼”道出文人雅士對梅的鐘愛，故有“一樹梅前一放翁”的癡迷。雪潔冰清的梅花歷來是文人歌詠的物象，今天我們要學(xué)習(xí)的一篇文章也是有關(guān)梅的，標(biāo)題是假、作者是現(xiàn)為上海作家協(xié)會副主席、被譽(yù)為散文家、詩人的趙麗宏。 3、導(dǎo)入新課： 課文的標(biāo)題是假， 作者是如何樣引出這一話題的？ 學(xué)生答復(fù)：由南方的朋友想做一株臘梅的方法引出全文的話題。 二、考慮： 請大家散讀課

27、文，考慮： l、南方的朋友為什么想做一株臘梅？ 2、作者是如何對待這一方法的？ 三、討論： 1、南方的朋友為什么想做一株臘梅？ 由于形的高雅和香的清幽使我的南方朋友萌發(fā)了做一株臘梅的方法 （分析討論時要求學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞來細(xì)細(xì)品味：如抓住兩個“竟”等關(guān)鍵字、詞體會欲褒先貶、先抑后揚(yáng)的藝術(shù)特色；抓住“在飛，在飄，在流淌”等詞語，體會詩一般的語言，濃郁的詩情，熱烈的贊“梅”之情。） 2、作者是如何對待這一方法的？ 南方的朋友“注視”臘梅，為臘梅所表達(dá)的形的高雅、香的清幽而沉醉，萌發(fā)了想做一株臘梅的愿望。然而作者“注視”臘梅，想到了臘梅它獨特的“風(fēng)骨和氣節(jié)”。 3、臘梅有哪些獨特的“風(fēng)骨和氣節(jié)”？

28、 堅忍、堅韌；有犧牲精神；能耐得寂寞。 （分析討論時要求學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞來細(xì)細(xì)品味：如“北風(fēng)”“冰雪”寫出梅之所處時令之“寒”；“空闊寂寥”、”無數(shù)生命”“躲避”寫出梅之所處環(huán)境之“孤”；“吼叫肆虐”、“封凍”“一切”寫出梅之所遇考驗之“苦”?！翱岷薄ⅰ肮录拧?、“凄苦”的處境更能襯托出臘梅的堅忍、堅韌的“風(fēng)骨和氣節(jié)”，高潔、清香的品行。） 4、請大家分析一下作者在詠梅、贊梅時所運(yùn)用的表現(xiàn)手法（品味7、8兩節(jié)的寫作特點） 運(yùn)用鋪陳（在每一次虛擬、發(fā)征詢“你能么”之后，都有鋪陳。） 鋪陳：運(yùn)用濃墨重彩對描寫對象進(jìn)展渲染、呈現(xiàn)、謳歌等，產(chǎn)生文句上的方式美，表達(dá)上的激情美。 運(yùn)用濃墨重彩對梅進(jìn)展渲

29、染、謳歌，如第8節(jié)用兩個“當(dāng)”、三個“一任”這些比擬整齊的語句來表現(xiàn)臘梅所面對的環(huán)境的殘酷，臘梅巋然不動、恬然自安的氣度，同時產(chǎn)生文句上的方式美，表達(dá)上的激情美。 采取虛擬 虛擬：即虛設(shè)一個文學(xué)情景或?qū)ο螅员阌谧髡哒故拘亟?、豁顯主旨。與直抒胸臆、直陳見解等寫法不同的是，虛擬寫法更為婉曲、更具思辯意味。從標(biāo)題用“假設(shè)你想做一株臘梅”引出全文虛擬情景，第7小節(jié)又以“假設(shè)你想做一株臘梅”、“假設(shè)你樂意成為我們家屬中的一員”句式虛設(shè)一個文學(xué)情景，與標(biāo)題照應(yīng)。全文以虛擬的方式組織思路、表達(dá)主旨、展開對臘梅生命過程的描繪。由因而虛擬的語氣和情景，表達(dá)上顯得委婉而富有思辯意味。 轉(zhuǎn)換稱謂 “你”在文中有不

30、同的指代對象：以7、8兩小節(jié)為例，如“假設(shè)你想做一株臘梅”中“你”指代“我的來自南方的朋友”；“你卻應(yīng)該清醒著”、“沒有一星半瓣綠葉為你遮擋風(fēng)寒”中的“你”指代“臘梅”；“你能忍耐這種煎熬么”中的“你”指代“想做一株臘梅”的人。稱謂的轉(zhuǎn)換，使表達(dá)更為曲折、更耐人咀嚼：使文章耐人尋味、搖曳多姿。 5、作者為我們展現(xiàn)了臘梅它獨特的“風(fēng)骨和氣節(jié)”的同時，借臘梅又展現(xiàn)了如何樣的一種生命意義呢？結(jié)合文中富有哲理性的語句： 任何歡樂和美都源自痛苦，都經(jīng)歷了殊死搏斗；奉獻(xiàn)和給予是一種莫大的幸福；春之圓舞曲是不會為你奏響。 理解：作者借鋪陳式、虛擬式與轉(zhuǎn)換稱謂等表現(xiàn)手法，表達(dá)了對臘梅所表達(dá)的人格意義的真正理解：臘梅的生命過程確實是對生命意義理解的呈現(xiàn)過程，生命中既要接受歡樂又要能承受痛苦、既能呈現(xiàn)熱情又能表現(xiàn)孤高、既要適應(yīng)被人注目又要忍耐被人淡忘。因而，理解臘梅的生命意義就必須“做一株臘梅”，體驗臘梅的甘苦。 五、布置作業(yè)： l、運(yùn)用托物言志的表現(xiàn)手法，以其他植物（或花卉、或樹）來委婉地表情達(dá)意，寫一篇500字的隨筆。 2、課外閱讀趙麗宏的作品：人生是一本書 板