淺談生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

1、    淺談生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)    高艷秋摘 要綜合能力是生物教學(xué)中著重培養(yǎng)的能力，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須讓學(xué)生親自進(jìn)行觀察、動(dòng)手操作、研究和實(shí)驗(yàn)，以使他們掌握各種生物實(shí)驗(yàn)技能，并在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使自身的判斷能力、思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力都得到進(jìn)一步提高。作者主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了分析與闡述：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)；著重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的動(dòng)手操作能力；教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞實(shí)驗(yàn)教學(xué) 觀察能力 探究能力 動(dòng)手操作能力 思維能力生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的

2、科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，除了進(jìn)行普通的課堂教學(xué)外，還必須讓學(xué)生親自進(jìn)行觀察、動(dòng)手操作、研究和實(shí)驗(yàn)，使他們獲得各種生物實(shí)驗(yàn)技能，并在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力、動(dòng)手操作能力和思維能力。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，觀察是科學(xué)探究活動(dòng)的基本方法之一。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初中學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象或標(biāo)本的觀察帶有盲目性，因此，教師應(yīng)細(xì)致而明確地告訴學(xué)生“看”（觀察）什么、怎樣“看”。教師只有正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察，才會(huì)收到較好的觀察效果。比如，在進(jìn)行“綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧

3、化碳”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較分別裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內(nèi)，氣體通入澄清石灰水所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，并簡(jiǎn)要地分析原因，然后提出：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說(shuō)明了什么？”這樣就便于學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律：只有活細(xì)胞才能進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生二氧化碳，此外，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法的活動(dòng)過(guò)程。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，這是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能有重要作用，但在一定程度上說(shuō)，學(xué)生比較被動(dòng)。為了培

4、養(yǎng)學(xué)生的能力，就應(yīng)盡量挖掘教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將其設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并促使他們主動(dòng)探究，使之感受到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，在探究魚鰭在游泳中的作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以用剪掉魚鰭這一原始的方法，也可以用捆扎魚鰭的方法，還可以利用魚模型的方法，每種方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，但都可以得出正確結(jié)論。這樣，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中就可以進(jìn)行自主選擇，通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而激發(fā)了濃厚的興趣。一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛非?；钴S，并收到了很好的教學(xué)效果。三、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的動(dòng)手操作能力學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是很重要的。在新教材教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)進(jìn)行了

5、改革，讓他們根據(jù)教材內(nèi)容，自己帶著問(wèn)題觀察實(shí)物標(biāo)本，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)；然后讓學(xué)生自學(xué)、討論、交流、分析得出科學(xué)的結(jié)論，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和歸納總結(jié)能力。使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片是生物實(shí)驗(yàn)課極其重要的教學(xué)內(nèi)容。初中生物教材中安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中有很多都要用到顯微鏡?？梢姡@微鏡的使用方法是學(xué)生學(xué)會(huì)生物學(xué)知識(shí)最基本的實(shí)驗(yàn)技能。所以在“顯微鏡的使用”這一實(shí)驗(yàn)中，筆者就每一步操作都進(jìn)行了規(guī)范的演示，做到每講一點(diǎn)就規(guī)范地做一步，然后要求學(xué)生跟著模仿操作。如觀察物象時(shí)，筆者在屏幕上放投影：“先轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，此時(shí)眼睛應(yīng)該密切注視物鏡；當(dāng)物鏡接近玻片標(biāo)本

6、時(shí)，再反方向轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒緩緩上升，直到看見物像為止；最后略微轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋使看見的物像更加清晰。”等學(xué)生熟練掌握方法后，再發(fā)給他們現(xiàn)場(chǎng)裝片，并要求他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)找到完整、清晰的圖像，教師隨時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)，直到人人都能做好為止。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且還能夠保證學(xué)生安全、快速地觀察到物像，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感。四、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境激發(fā)學(xué)生積極思維。教師在講課過(guò)程中設(shè)計(jì)的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如筆者在講到“細(xì)胞吸水和失水條件”一節(jié)時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的引言：把一塊蘿卜放入清水中，一段時(shí)間

7、后，它的重量會(huì)增加；而放在鹽水中一段時(shí)間后，其重量會(huì)減少，這是為什么呢？這樣的懸念引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，他們用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還不能解答這個(gè)問(wèn)題，于是就激起了探究的興趣，從而一下子將注意力集中起來(lái)。接著，教師通過(guò)講授和學(xué)生小組討論，使學(xué)生理解了“細(xì)胞吸水和失水條件”的有關(guān)知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，如適時(shí)讓他們?cè)谂d趣的促動(dòng)下進(jìn)行探究，就能有效地解決問(wèn)題，并收到很好的教學(xué)效果。2.通過(guò)講授和練習(xí)，提高學(xué)生的分析、綜合能力。人的思維活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)為分析、綜合、抽象、概括等，要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，教師在講課中首先就要主動(dòng)應(yīng)用

8、分析和綜合思維的方法，如教師在講種子的萌發(fā)條件一節(jié)時(shí)，可先啟發(fā)學(xué)生：“種子的萌發(fā)需要什么條件？”學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)紛紛發(fā)表意見，指出種子萌發(fā)與日光、空氣、水分、溫度、肥料等有關(guān)系，然后教師再通過(guò)講授，將答案完整而明確地說(shuō)出來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能找出與萌發(fā)有關(guān)的幾個(gè)因素，這就是分析。另外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還可以編一些鍛煉、分析、綜合能力的思考題，使學(xué)生在練習(xí)中提高分析、綜合能力。3.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解釋生命現(xiàn)象的能力。生產(chǎn)生活以及自然界中都存在著大量的生物學(xué)現(xiàn)象，教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生物學(xué)現(xiàn)象是非常重要的。如有一地方鼠害嚴(yán)重，老鼠吃了農(nóng)民整塊地里的玉米。這個(gè)現(xiàn)象的本質(zhì)是什么原因造成的呢？有的學(xué)生說(shuō)：玉米多了鼠就多了，鼠多了就危害了玉米；還有的說(shuō)：鼠多是因?yàn)槭蟮奶鞌常ㄘ堫^鷹、蛇）減少了，造成了鼠害。后者應(yīng)用了食物鏈的知識(shí)，并透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。這說(shuō)明學(xué)生已能通過(guò)課上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋所見到的生物現(xiàn)象。參