淺談語文教學中學生主體地位的落實

1、    淺談語文教學中學生主體地位的落實    吳淑志【摘  要】生動的語文課堂教學活動中，學生是教育教學活動的主體。教學的一切前過程都是為學生準備的。要落實學生的地位，首先要徹底轉變傳統(tǒng)的教育觀念在重視群體價值的同時重視個人價值;其次應求適合學生個性發(fā)展的教學方法，小組合作學習的有效途徑能激發(fā)興趣，準備參與合作。自由想象嘗試參與合作。情境教學主動參與合作。分組討論，人人參與合作?！娟P鍵詞】語文教學;學生;主體地位以學生為教育主體，最能體現學生本質及其獨特的個性，這也正是當今教育所倡導的?！皼]有個性，人類的偉大就不存在”。而我們傳統(tǒng)的語文教學模

2、式與方法是學生統(tǒng)一學習的機會多，個人自主學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;學習成績好的學生參與機會多，弱勢群體參與的機會相對較少。這樣的教學方式能使學生在一定時間里很快學到系統(tǒng)的科學文化知識，并形成一定的技能和技巧，但很難照顧到個體差異。從而導致學生共性有余而個性不足，興趣愛好、特長等都不能得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)，學生會被壓抑、被埋沒，致使其價值觀消退，從而造成學生主體性的失落。由此看來落實學生的主體地位在語文教學中至關重要：要落實學生的地位，首先要徹底轉變傳統(tǒng)的教育觀念在重視群體價值的同時重視個人價值;在強調個人對群體的義務、責任和為群體而犧牲的精神同時，注重個性價值取向的塑造。

3、不能在尊師重道、嚴加約束的氛圍中把學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的聽話“好學生”。那樣的話，學生的個性就會變得平庸、蒼白，從而喪失個性和獨立性。作為老師要本著學生為本的理念，從學生個性發(fā)展和未來需要出發(fā)，擯棄以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的傳統(tǒng)教育思想，開展靈活多樣的教學活動，真正實現人才培養(yǎng)觀向社會需要的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，具有主體性的人才轉換。其次應求適合學生個性發(fā)展的教學方法，學習是學生與教師、學生與學生的共同活動，不但應掌握知識和技能，而且應形成合作交往的關系。我曾試著采用小組合作學習的模式，構建了以學生為核心，互動交流的體制，收到了良好的效果：既減輕了學生學習的心理壓力，又增加了學生的

4、參與意識，培養(yǎng)了學生的合作觀念，使學生都能各有所獲;同時有助于學生人格的成長。比如在坐井觀天小蝌蚪找媽媽課文的教學活動中，組織了三種形式的小組合作學習。課前讓學生查閱資料，小組內解決作者、讀音、朗讀等相關問題;獨立找出學習的重點、難點，組內再互幫互學。課前三分鐘預備時間，每個小組將集體加工整理后的知識點，在班上展示、交流，一個小組一個問題，一個小組一人發(fā)言，從而營造了課前學習氣氛，激發(fā)了學生課堂學習興趣。文言文教學中，以小組為單位進行學習，我有意識地圍繞教學重、難點，創(chuàng)設小組合作交流的環(huán)境，引導他們發(fā)散性、創(chuàng)造性思維：小組中合作將文中的通假、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式等知識予以歸納

5、解決，每個小組重點交流一個方面，學生興趣濃郁，人人動腦，動口，并肩合作。我只適當地予以引導、點撥。交流后，再讓學生提出自己的疑難，指定一個小組解決。有揠苗助長亡羊補牢狐假虎威等課文還可以組織學生進行情境表演：表演動作、表情、語言、神態(tài)，還可想象發(fā)揮，以體驗境況，理解各自性格。先小組內分工合作，再在班上表演。通過活動，學生對文章有了深入的理解，這時再適時予以點撥。學生七嘴八舌的論開了，并很快談出了自己的正確觀點。對于答案，我并不做統(tǒng)一要求，只要學生言之有理，就予以肯定。課堂上雖然不如傳統(tǒng)課堂那樣安靜，但學生在合作中學到了知識，有了體驗，有了感悟，實際上學習效果和作用比以往的那種教學模式好得多。小

6、組合作學習的有效途徑能激發(fā)興趣，準備參與合作。就自主教學學習來說，首要的是如何持久地保持學生參與的積極性。孩子學習任何事情最合適的時機是當他們興趣濃，心里想做的時候。教師就應當把握好時機，以多種手段調動學生的積極性。例如，在教學美麗的小興安嶺時，先讓學生利用網絡搜集相關資料。學生在課上作個小匯報，這樣即讓學生主動的了解課文，又激發(fā)了學生學習的積極性，做好準備參與。自由想象嘗試參與合作。沒有想象就沒有創(chuàng)造，就沒有人類的進步。列寧說：想象是極其可貴的品質。教師要給學生想象力的發(fā)展提供條件，使他們的想象在教師的啟發(fā)下，更加絢麗。在教學海上日出三峽之秋時，我先播放歌曲，讓學生在音樂中想象氛圍美、情景美

7、、神韻美，在想象的空間里馳騁，充分感受那美的舞動。然后再讀課文，看作者是怎樣把這些靈動優(yōu)美的動作轉化成文字。在這一過程中，學生自由思維，無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，而在想象與文章結合的過程中，有增長了他們圖文轉換的能力。情境教學主動參與合作。人的情感總是在一定的情境中產生，這是情感的情境性。根據課文題材體裁的特點創(chuàng)設情境，使學生在與課文內容環(huán)環(huán)相扣的情景中全身心投入，積極主動地進行學習。教學賣火柴的小女孩時，通過課本劇表演，讓學生分別扮演其中的角色，使學生融入到故事中，深入體會課文中人物的個性。這樣學生就由被動參與自然而然轉化為主動參與了。分組討論，人人參與合作。每個學生都存在個體缺陷和個體潛能

8、兩個方面，而通過討論，恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。在討論中，打破常規(guī)，打亂座位，讓“志趣相同”的同學成為“最佳搭檔”。這就更容易發(fā)展他們的個性，興趣被調動起來了，所以發(fā)展趨勢往往是令人滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發(fā)時，當他的特長被認可時，他的滿足感、成功感會促使他想要更大進步。（5）參與小結，體會成功。參與與發(fā)展教學模式，一改以往舊式教學的上完課，由教師進行歸納性總結，而是讓學生各抒己見，走上講臺講述自己主動獲取的知識及如何解決問題的獨到見解。在這一過程中，教師只起穿針引線作用，學生在講述中總有難以掩飾的自身潛能被發(fā)覺的那份激情。學生在整個教學過程中都是認識和發(fā)展的主體，所以教會學生學習的教學目的也就得以落實。落實了他們的主體性，以人為本，以學生未來生存發(fā)展需要為價值取向的新課標方向也得以實踐?？傊?，教學工作任重而道遠，我們還將不懈的努力，推陳出新，以