淺談初中歷史課上學(xué)生史料解析能力的培養(yǎng)策略

1、    淺談初中歷史課上學(xué)生史料解析能力的培養(yǎng)策略    摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的史料解析能力絕非一朝一夕之功，也非考前突擊訓(xùn)練、掌握一些解題技巧所能達(dá)成的，而是必須把它作為一種學(xué)科能力，放在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中去培養(yǎng)，其核心環(huán)節(jié)就在歷史課堂。那么，如何在初中歷史課上培養(yǎng)學(xué)生史料解析能力呢？筆者試從“把握好史料的選取與運(yùn)用”“歷史課堂應(yīng)滲透史料解析的思路方法技巧”“重視歷史地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生圖表數(shù)據(jù)解析能力”等幾方面談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；歷史課堂；史料解析能力；培養(yǎng)策略學(xué)生對(duì)史料的解析能力一定程度上反映了學(xué)生的歷史思維和人文素養(yǎng)發(fā)展水平。義務(wù)教育

2、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中學(xué)生應(yīng)“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題”?？梢?，培養(yǎng)初中學(xué)生史料解析能力是課標(biāo)的要求。由于初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，認(rèn)知水平有待提高，身心處在發(fā)展變化當(dāng)中。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)初中學(xué)生史料解析能力，就不能一概而論、一蹴而就，應(yīng)根據(jù)初中生心理特征和認(rèn)知水平，遵循歷史教育規(guī)律，由低到高、由認(rèn)知到應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程。培養(yǎng)初中學(xué)生的史料解析能力絕非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，絕非考前突擊訓(xùn)練、掌握一些解題技巧所能完成的，而必須把它作為一種學(xué)科能力，放在整個(gè)教學(xué)過(guò)程

3、中去培養(yǎng)。那么，初中史料教學(xué)該如何展開？如何在歷史課上落實(shí)學(xué)生處理史料能力的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生史料解析能力呢？筆者試從以下幾個(gè)方面談?wù)劤踔猩妨辖馕瞿芰Φ呐囵B(yǎng)策略，不妥之處還望批評(píng)指正。一、 把握好史料的選取與運(yùn)用歷史材料豐富多彩，來(lái)源廣泛，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。歷史教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)判斷，不盲從，有自己的獨(dú)立見解。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)史料的選取和運(yùn)用應(yīng)該講究科學(xué)，要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況，做到有的放矢，游刃有余。1. 要有教育意義。任何歷史材料都有思想性，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用。因此，我們?cè)谶x用史料的時(shí)候要注意把握正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值

4、判斷，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。一定要結(jié)合教材內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。2. 要難易適中。我們面對(duì)的是身心還在發(fā)展、認(rèn)知水平有待進(jìn)一步提高的初中生，因此，我們?cè)谶x用史料的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和接受能力，量力而為。3. 要有趣味性。由于初中學(xué)生的認(rèn)知能力和自控能力有限，因此，我們選取的史料盡可能貼近生活、貼近實(shí)際，富有趣味性和生活氣息，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂：興趣是最好的老師！只要學(xué)生對(duì)你所引導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，這堂課就算成功一半了！4. 要保證史料的準(zhǔn)確性和有效性。我們選用的史料一定是準(zhǔn)確有效的，要切合教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)中心。不能為了史料而史料，脫離教學(xué)主旨。二、 歷史課堂

5、應(yīng)滲透史料解析的思路、方法和技巧我們?cè)谌粘v史教學(xué)中，要重視材料問(wèn)答題的解題方法、規(guī)律的歸納和總結(jié)，傳授給學(xué)生解題的思路、方法、技巧，規(guī)范答題。解答材料題，可分三步走。一讀：解題的基礎(chǔ)。先讀問(wèn)題，后讀材料。讀懂設(shè)問(wèn)，掌握題目設(shè)置的要求，帶著問(wèn)題閱讀材料，既節(jié)省閱讀的盲目性又節(jié)約時(shí)間。閱讀材料不能忽視材料的標(biāo)題、注釋、出處等內(nèi)容，這些說(shuō)明性的文字，往往給學(xué)生引導(dǎo)和暗示。二找：解題的關(guān)鍵。讀的同時(shí)也是想的過(guò)程、找的過(guò)程，要邊讀邊想邊找。學(xué)會(huì)從材料中提取重要?dú)v史信息，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。找材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)，找材料與課本的相關(guān)點(diǎn)，找材料與材料之間的內(nèi)在聯(lián)系。如主題式材料問(wèn)答題，看似不相干的材料卻圍繞著主題

6、而存在，相互之間有著緊密聯(lián)系。三答：解題的落腳點(diǎn)。在“讀”和“找”的基礎(chǔ)上，答題的思路有了，就差組織答案進(jìn)行書寫了。力求觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一，問(wèn)什么答什么，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，書寫規(guī)范。在教學(xué)中，對(duì)材料進(jìn)行多角度多層次的提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料信息的解讀及說(shuō)明能力、對(duì)材料信息的選擇性評(píng)價(jià)能力、對(duì)材料信息的整體性評(píng)價(jià)（多角度評(píng)價(jià)）和認(rèn)識(shí)能力。針對(duì)同一材料，通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸變的靈活而開放。三、 重視歷史地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生圖表數(shù)據(jù)解析能力歷史地圖包括各種圖片、示意圖、路線圖、漫畫、表格和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。日常教學(xué)中要利用好歷史地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)，加強(qiáng)學(xué)生歷史讀圖、識(shí)圖能力的訓(xùn)練。如13年陜西中考?xì)v史

7、考查“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)杭州的稱謂，14年陜西中考?xì)v史考查“一五計(jì)劃”期間建成的寶成鐵路、近代民族工業(yè)興起等。歷史地圖應(yīng)用能力包括對(duì)地圖的判讀和分析，需要進(jìn)行綜合分析、比較分類、概括推理等一系列的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。以文釋圖就是讀圖分析，在歷史教學(xué)過(guò)程中，讀圖分析能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終。教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)歷史地圖的觀察、閱讀、歸納、推理、判斷，獲取與圖像有關(guān)的歷史事件或現(xiàn)象的基本特征及相互關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步加以分析思考，推知這些地圖信息背后的成因。教學(xué)中要讓學(xué)生以圖釋文，利用地圖將教材中冗長(zhǎng)的文字描述轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)明、直觀的圖像，這有利于培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力。作為對(duì)能力要求程度的標(biāo)示，歷年中考試題是一個(gè)明確的例證，這就是說(shuō)，對(duì)歷史學(xué)科能力要求既不能視而不見，也不宜隨意夸大，敬而遠(yuǎn)之。因此，我們要把史料教學(xué)貫穿于歷史教學(xué)全過(guò)程，特別要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力訓(xùn)練，因地制宜、因材施教，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的史料解析能力，使學(xué)生的歷史思維水平