課例+點評《記金華的雙龍洞》甘密(特等獎)

1、第一課時 教材分析 這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記， 也是小學(xué)階段的學(xué)生接觸的第一篇游記。 文章記敘了作 者游 覽金華雙龍洞的情景， 融情于景， 表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自 然的審美情趣。文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、 游外洞、 由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游 內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。 通過描寫路上景色的明艷、 溪流的歡唱、 外洞的寬 敞，以及內(nèi)外 洞連接處孔隙的“窄、低、小” ，內(nèi)洞的“黑、奇、大” ，在讀者眼前展現(xiàn)了大 自然的鬼斧神工、美輪美 奐，令人感到身臨其境。全文思路清晰， 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 課文按兩條線索來寫。 一條是作者的游覽順序， 是“順”

2、 的線索， 抓住景物 特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在 一起，使景點的方位和作者 觀察的移動有機(jī)結(jié)合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。 其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中 體現(xiàn)出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和 感受有機(jī)結(jié)合，是中年級學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。本文的另一大特色是作者觀察仔細(xì)， 語言樸實準(zhǔn)確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳 寫了孔隙、內(nèi)洞 的風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖， 一是通過閱讀， 讓學(xué)生感受金華雙龍洞自然景觀的美， 激發(fā)學(xué)生熱愛大自 然的情趣； 二 是通過感悟，讓學(xué)生了解作者按游覽順序記敘的表達(dá)方式，并體會

3、、 運(yùn)用作者 將見聞和感受結(jié)合，把事物寫 得具體形象的表現(xiàn)手法。本課的教學(xué)重點是感受孔隙窄小的特點。 教學(xué)的難點是指導(dǎo)學(xué)生用常見的事物和自己游覽的 感覺，把景物的 特點寫具體，使人感覺身臨其境。針對 2011 年新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教學(xué)應(yīng)加大語言文字的實踐運(yùn)用，其中第二學(xué)段應(yīng)落實 “段”的訓(xùn)練。 所以本課作為第一課時教學(xué)設(shè)計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解 游記特點，然后重點講“過孔 隙” ，梳理出本文的表達(dá)特色，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)目標(biāo)1. 學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解詞義。2. 了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。3. 有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點。

4、4. 領(lǐng)悟移步換景的游記特點，體會并運(yùn)用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的 表達(dá)方式。重點難點1. 學(xué)習(xí)按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。表達(dá)方式。2. 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用常見的事物，結(jié)合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的 教學(xué)準(zhǔn)備 教師搜集有關(guān)表現(xiàn)祖國大好山河的風(fēng)景圖、 金華雙龍洞的文字、 圖像等資料， 做成 ppt 課件。 要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讀課文、認(rèn)生字、標(biāo)自然段，制作作者游覽過程示意圖，現(xiàn)場用展示臺 予以展示呈現(xiàn)。 教學(xué)過程、中、/.、J U、T一、課前談話同學(xué)們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖 片）這迷人的風(fēng)光 讓我想

5、起了一句詩文： 霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家 鄉(xiāng)的一處美景（課件出示江西廬山 圖片） ，你看到這樣的景致，能像老師剛才一樣想起怎樣 的詩句呢？談話時，課件出示畫面， 教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活， 欣賞祖國的大好河山，并結(jié)合已學(xué)的詩文 表達(dá)情意。二、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知1. 出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。 （板書課題）2. 點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。 （板書：游記）3. 結(jié)合課前預(yù)習(xí)，反饋預(yù)習(xí)成果，學(xué)生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相 交流討論。小結(jié)： 課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種好方法，通過預(yù)習(xí)， 我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。 交待 游

6、程（板書） 是游記的一大特點。所到之處， 葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨(dú)特 的感受呢？（板書：見聞感 受）讓我們走進(jìn)課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解“雙龍洞”得名1. 學(xué)生自由讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2. 學(xué)習(xí)生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。 （課件出示詞語）浙江 臀部稍微 額角 蜿蜒3. 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢字形聲字構(gòu)字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知，聯(lián)系生 活，學(xué)會運(yùn)用“蜿 蜒” 。4. 讀課文句子“首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。 ”引導(dǎo)學(xué)生感悟“雙 龍洞”得名的由 來。四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學(xué)習(xí)表達(dá)方式一）

7、找出課文主要內(nèi)容，了解作者見聞及感受1. 課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（ 4 -7 自然段）2. 默讀，思考： 4-7 自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答 洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）（二）重點感受“孔隙”特點，學(xué)習(xí)表達(dá)方式板書： 外洞、孔隙、內(nèi)1. 指名讀，全班學(xué)生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的2. 理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小（板書）3. 深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學(xué)生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關(guān)的句子課件出示句群 1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適， 再沒法容第

8、三個人， 是這樣小的小船。 （作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。 ）課件出示句群 2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。 （作者用自己游覽的感覺具體 寫孔隙的窄小。 ）創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣 的感受？指導(dǎo)朗讀句群： 我懷著好奇的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里， 自以為從后腦到肩背，到臀部，到 腳跟，沒有一處 不貼著船底了，才說一聲“行了” ，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能 感覺左右和上方的山石似乎都在 朝我擠壓過來。 我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒， 準(zhǔn)會撞

9、 破額角，擦傷鼻子。師生共同小結(jié)寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺， 把景物的特點寫具 體，使人身臨其境。4. 讀寫互動，遷移運(yùn)用出示幾幅圖：海洋館、吊橋 , ，喚起學(xué)生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的 感受。師生交流、 反饋。5. 梳理游記內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點。找找這個自然段一共有幾句話？從表達(dá)方式上， 你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？ （條理清晰， 體現(xiàn)了游 覽過程） 師生交流總結(jié)：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人 身臨其境，這就是 游記的典范。五、結(jié)課雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)六、板書設(shè)計游記記金華的

10、雙龍洞游程外洞見聞孔隙：窄小內(nèi)洞感受教學(xué)實錄記金華的雙龍洞 執(zhí)教者：江西省南昌市站前路小學(xué)甘 密整理者：湖南大學(xué)子弟小學(xué)余珊慶上課時間：2012年11月14日下午 師：這是一一生齊答：金華的雙龍洞。師：記金華的雙龍洞。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊讀課題。生齊讀：記金華的雙龍洞。師：請同學(xué)們打開課文自由地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游 覽雙龍洞的。開始吧！生自由朗讀課文。師：好，大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個詞。誰來讀一讀？請你來。生1 :蜿蜒。師：全班一塊兒讀。生齊讀：蜿蜒。師：其實這個詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請

11、你讀。生2 :美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過這，還寫下一篇游記。板書課題）師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢?生：蜿蜒以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。師：你說得不錯，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？ 同學(xué)們，到書本上去找一找。生默讀課文。生：在文中指，蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。師：從哪知道的呢？讀讀文章中的句子。生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。師：哦，正是因為如此，這個洞才得名一一生齊答：雙龍洞。師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關(guān)的

12、詞語， 并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧 生自主學(xué)習(xí)。 師：可以和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎？誰來說說你的游程？好，請這位同學(xué)， 來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個是 生：第一次金華城羅店入山小 橋。師：看清楚，這是哪兒??？生：洞口。師：對了，這是雙龍洞口。第五個是？生：外洞孔隙內(nèi)洞。師：第八個是？生：外洞。師：第八個是哪？看看。生：出洞。師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師建議我們把掌聲送給他！生鼓掌。 師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文內(nèi)容，同桌互相說一說。 生互相說。師：好，誰來試試？請你。生：作者首先來到了金華城，出金華城大約

13、五公里來到羅店， 過了羅店就漸漸入山，入山大約 5 公里就來到雙龍洞口，走進(jìn)去就來到了外洞， 到了孔隙， 就到了內(nèi)洞， 最后作者又仰臥 在小船里出 了洞。師：你說的就是課文的主要內(nèi)容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。 師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞 口這是作者在去雙龍洞的？ 生齊答：途中。師：外洞、孔隙、內(nèi)洞這是作者正在 ?生齊答：游覽。師：最后，原路 生齊說：返回 師：返回出了洞，通過游程圖我們知道了作者的游覽過程， 游覽的順序也就是作者的寫作順 序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了生：游洞。師：最后寫了 ?生：返回。師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。 同學(xué)們，游記除了交代

14、流程， 還要抓住景點的 特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點。那么，在游雙龍 洞中，哪一處景 點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？生：孔隙。師：大點聲，同意嗎？生齊答：同意。師：一塊讀讀這個詞。生齊讀：孔隙。師：孔是什么？想想，你說。生：很小的洞。師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。生：隙是指很小的、很窄的。師：很小很窄的。生：洞。師：是指洞嗎？ 生：縫隙。 師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在一起，孔隙是什么意思呢？你說 生：很小的裂縫。師：沒錯， 孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你知道孔隙這處景點的特點 是什么嗎？用 你的話筒告

15、訴我。生：在很窄小的。師：它的特點是生：很窄小。師：說得好。 你理解了這個詞， 那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五 自然段，劃出 有關(guān)的句子，圈出重點詞語。生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把 這個機(jī)會給你， 好嗎？來。生 1 ：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適， 再沒法容下第三個人， 是這樣小的小船。師：你找打的是這個句子，對嗎？看看，讀一 是這個句子嗎？老師希望你能再大聲的、 勇敢的再生 1 ：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥， 師：這兩句話主要是寫了什么？ 生：講小船很小。剛合適， 再沒法容下第三個人

16、， 是這樣小的小船。師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？后面那位男同學(xué)，請 你說生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。師：是啊， 下面這個句子也是可以的啊， 可為什么還要多加兩個小呢？就像你說的，突出了 生：突出了小 船的小的特點。師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的 生齊答：小。師：那你還從哪些詞當(dāng)中看出了小船的小呢？請你說。 生：并排仰臥，剛合適。師：說說你的理解。 生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。 師：你平時乘 過小船嗎？小船，你走進(jìn)去是怎么樣的？應(yīng)該是？ 生：能乘坐幾百個人的。師：你說的是啊，咱

17、們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對？可這只小船呢？ 生：只能容兩個人，而且是 并排仰臥的 師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對嗎？ 生：對 師：請坐。同學(xué)們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？生：還有 ? 師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點緊張，不怕，請坐。生 2 ：還寫出了洞、孔隙的小。 師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？ 生： 好。師：怎樣小的小船呢？ 生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。 師：作者來 到孔隙處，看到這只容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢？生齊讀：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。 師：作者沒有

18、用具體的數(shù)字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了?生齊說：孔隙的窄小。師：我們繼續(xù)來交流，你還劃了哪個句子？生：好，舉手的同學(xué)越來越多了，請你讀。 生：我懷著好奇的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了” ，船就慢慢移動。 師：好的，老師也找到了這句話，同學(xué)們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。生齊讀：臀。師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同， 這些偏旁的字說明和， 一塊告訴我。 生齊說：身體有關(guān)。師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎？生：指的是屁股。 師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從 生齊說：后腦 師：

19、摸摸你的后腦，到?生齊說：肩背。師：到 ?生齊：臀部。師：到 ?生齊：腳跟。師：沒有一處不? 生齊：貼著船底的。 師：這樣具體、細(xì)致的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是 ? 生齊：窄小。 師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！ 生：我懷著好奇的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有 一處不貼著船底 了，才說一聲“行了” ，船就慢慢移動。師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和小心，還劃了哪句呢？ 生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似（ shi ）乎都在朝我擠壓過來。師正音： （Si） 似乎。生：似乎都在朝我擠壓過來， 我又感覺要是把頭稍微抬起一

20、點兒， 準(zhǔn)會撞破額角， 擦傷鼻子。師：好的， 你找的是這句。 這兒有兩個生字， 剛才你讀得很準(zhǔn)， 全班同學(xué)一塊讀讀這兩個詞。 生齊讀：稍微 額角。師：同學(xué)們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。生：這兩句話主要寫了作者的感覺。師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點的詞語。生：稍微 一點兒 準(zhǔn)會。師：說說你的理由。生：要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師：能抬起來嗎？ 生：不能。師：一點兒都 ?者的感覺。稍微抬起一點師生一起： 一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會到的。 誰來讀讀這句話，讀出作 好，請這位男同學(xué)，就用你桌上的話筒。生：我有感覺要是把頭 ?師：眼前，讀完整。生：眼前昏

21、暗了， 可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來， 我又感覺要是把頭 兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師：這兩句話寫的都是作者的？生齊：感覺。師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？生齊：窄小。師：現(xiàn)在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：你是怎么躺的？生 1 ：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”師：游客們，你們都躺好了嗎？生齊：躺好了。師：那你們是怎么躺的呢？從生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了師：行了，那就開船吧！ （音樂起）船慢慢地在孔隙中浮動，這個時候你有什么感覺？生 2 ：眼前昏暗了，

22、可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來 師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺? 生 3 ：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。 師：你能不能動？生 3 ：不能。師：你會不會動？生 3 ：不會動 師：游客們，你們敢不敢動？生齊：不敢動。師：因為，我又感覺 生齊：要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。 師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢？準(zhǔn)會？ 生 1 ：要是把肩背稍微聳起一點兒，準(zhǔn)會（聽不清）擦傷肩背。師：那要是把腳稍微翹起一點呢？生 2 ：要是把腳稍微翹起一點，準(zhǔn)會擦破褲子，擦傷膝蓋。 師：那要是把臀部稍微拱起一點兒。生 3 ：準(zhǔn)會劃破衣裳，刺傷肚皮。師：終于，過了孔隙啦

23、 !游客們，你又有什么感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？生 1 ：我感覺那個上帝保佑我。因為我終于出來了，很讓人激動，沒受傷。師：你的感覺呢？生 2 ：我的感覺是終于出來了，不用再膽顫心驚呢！ 師：是啊，同學(xué)們，作者就是用見到的小船的小，這也 就是他的？ 生齊：見聞。師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？ 生齊：感受。師：寫出了孔隙的？生齊：窄小。師：讀后，讓人印象深刻，仿佛 ？請你說生 1 ：仿佛坐著小船進(jìn)了孔隙，劃出來了。師：是仿佛看著作者進(jìn)去嗎？生 1 ：恩。師：仿佛？你說。生 2 ：仿佛自己身臨其境。 師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個成語，你說得很好，這就 叫？ 師生同

24、說：身臨其境。中你知道他的特師：其實在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風(fēng)光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點。 生齊：一線天 師：誰去過？舉舉手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個經(jīng)典名稱點是什么嗎？ 生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很小。師：非常的小，而且還很？師生同說：窄。師：狹窄，窄小。那現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)課文第 5 自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線 天，你看到了 什么？過一線天的時候， 你有什么感覺？我們可以用上書本上的語句， 也可用 上平時積累到的，注意書寫 規(guī)范、整潔，開始吧！音樂起，生練寫，師巡視 師：好，這樣，把你想寫的說給大家聽。你已經(jīng)想好了是嗎？來。生 1 ：我

25、走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空，我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘不過氣來。師：哦，寫得多好啊！ （場上響起了掌聲）大家都禁不住把掌聲送給你了，你用自己在一線 天里看到的一 條絲線似的的天空，還有自己被擠壓的感覺寫出了一線天窄小的特點，真好。 還有誰想好了？說給大家聽。 好，請你來。生 2 ：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點一線天，我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！ 我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己在稍微胖一點，準(zhǔn)會被卡住，過不去。場上鼓掌） 師：同學(xué)們，聽清楚了

26、嗎？他仿造了課文中的語句，還用上了自己積累到的，把一線天里看 到的和感覺的到 了寫了出來，讓人仿佛身臨其境。師：同學(xué)們，學(xué)過這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽過的每一處景點， 那雙龍洞的其他 幾個景點，作者又是怎樣寫出景點的特點呢，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。下課。生 1 ：起立 師：同學(xué)們再見 生齊：老師再見，謝謝老師；師：來，向臺下的老師再見。師齊：老師再見，謝謝老師。記金華的雙龍洞 方斐卿 本體性變化： 一、關(guān)注教材，關(guān)注課文的編排及相關(guān)資料的運(yùn)用二、關(guān)注到文章體裁 （tiyi ） 的特點，能根據(jù)文章題式選擇精選內(nèi)容三、關(guān)注到追求簡約。板塊設(shè)計，內(nèi)容集中，問題會更集中四、對教學(xué)內(nèi)容的不同理解。在內(nèi)容挑選時，考慮別人會怎么寫，從不同角度理解 所有的內(nèi)容都是語文本身 的東西（本體性知識）非本體性變化： 學(xué)習(xí)方式多樣化：講授式 +小組合作方式 平時教學(xué)有沒有關(guān)注到教學(xué)方式的變化建議：1、更關(guān)注學(xué)生過程的完整性，避免散亂，肢解課文，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，體現(xiàn)整體學(xué) 習(xí)的角度，加強(qiáng) 從學(xué)情角度挑選內(nèi)容，盡量擺脫從流行、考試的角度挑選內(nèi)容 寫游記時，要確定內(nèi)容重點 重點：路上抓色彩來描寫孔隙內(nèi)洞2、以課文和語段為例子，幫助學(xué)生理解